<<
>>

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Красовских Т.И, учитель-логопед, МДОУ № 18, Московская область, д. Островцы

В условиях новой России происходят огромные изменения в образовании и вос­питании детей. Современное образование определяет новые требования к условиям, содержанию и результатам деятельности педагога, определяемых, новыми Федераль­ными государственными образовательными стандартами общего образования.

Педагогу дошкольного образования всё чаще приходиться иметь дело с нелёгки­ми социальными условиями: деление родителей дошкольников по уровням материаль­ной обеспеченности и образованности; нарастание межнациональных, меж возрастных разногласий; влияния средств массовой информации на сознание ребенка и т.д.

Россия - огромное многонациональное государство и в связи с этим и детские уч­реждения многонациональны. В дошкольном возрасте начинают возникать взаимодей­ствия между группами детей, пришедших из различных микросоциумов, с различным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Для про-

дуктивного воспитания и развития дошкольников педагогу необходимо свести все про­тиворечия общения к гармонии отношений в группе на основе положительного взаимо­действия.

Поликультурное воспитание предполагает формирование модели поведения, способной обеспечить позитивную адаптацию и комфортное существование личности гражданина России в современном информационном обществе, равноправное участие носителя собственной этнокультурной и национальной традиции в глобальных процес­сах, происходящих в цивилизации.

Поликультурная педагогика - сравнительно молодая отрасль научного знания. Одно из первых нормативных определений понятия «поликультурное воспитание» дано в 1977 г.: «Воспитание, включающее организацию и содержание педагогического про­цесса, в котором представлены две или более культуры, отличающиеся по языковому, этническому, национальному или расовому признаку».

В данное время соразмерно смотреть на меняющиеся условия жизни возможно, если педагог будет скорее воспитывать, чем обучать.

Этот процесс необходимо рас­сматривать как единство сознания и деятельности дошкольника, где деятельность вы­ступает одним из способов реализации его личностных качеств. При этом содержанием воспитания выступает развитие сущности сил самого человека, который является само­развивающейся личностью, и уровнем развития которого будет являться характер от­ношений к окружающему миру и к самому себе. На первое место при выборе образа жизни, собственного "я" всё-таки выходит среда, в которой живёт человек.

В современной многонациональной России принципы классической педагогики перестают работать. С точки зрения политкультурной педагогики, процесс воспитания и все его образующие рассматриваются как единое, взаимопротиворечивое, многозначное явление. Личное осознание педагогом сути этого явления происходит в процессе смы­слового самоопределения идеальными смыслами. Поликультурность в этом смысле не­обходимо рассматривать как главное педагогическое действие современного воспита­ния и образования, которое дает свободу принятия решений, уважение личности и сти­мулирование чувства собственного достоинства.

В современной России необходимо провести качественный анализ социокультур­ной направленности, с учетом которого необходимо определить и обновить содержание повышения квалификации педагогов образовательных учреждений. Педагогу как воспи­тателю в условиях, имеющихся многообразных позиций на воспитание нужно опреде­лить одну четкую и осознанную педагогическую позицию.

Одним из приемов воспитания являются создание коллектива и организация кол­лективной творческой деятельности. Процесс взаимодействия ребенка в социуме ро­весников может выступать важным шагом в процессе формирования личности ребенка в детском возрасте. Как раз в этом виде деятельности, педагог в независимых позици­онных отношениях, а не только социальных отношениях вместе с воспитанниками дела­ет атмосферу взаимопонимания в коллективе, где развивалось бы эмоциональное со­гласие, в котором процесспребывания дошкольника преобразовывалось бы в серию не­обходимых и важных фактов.

В данном согласии будет складываться необходимая среда для осознанного са­моопределения, и самовыражения ребенка.

Следующим приемом совершенствования человека могут стать постижение оп-

43

ределенного образа жизни, принятие ведущих ценностей и смыслов как носителей куль­туры. Средством такого воспитания является среда, специально организованная на ос­нове заданных ценностей, законов, норм, событий. Воспитание подразумевает наполне­ние педагогического процесса необходимыми примерами для подражания, которые мо­гут стать точкой отсчёта в определение жизненной позиции и смысла жизни. Совершенствование воспитанника может проходить с помощью самореализации, рас­крытия творческих способностей. С этой точки зрения, необходимо рассматривать тех­нологию педагогической поддержки.

В поликультурном воспитательном пространстве педагогу необходимо будет осуществить рефлексию своей деятельности, прежде всего со стороны результата и эффектов воспитания.

Следующим важным приемом для педагога как воспитателя является необходи­мость обеспечения целостности воспитательного процесса в образовательном учреж­дении, позволяющей структурировать педагогический процесс на основе единых смы­слов и ценностей. А основанием для согласования единых позиций различных субъек­тов воспитания могут стать «базовые национальные ценности» как основа морали, при­оритетные нравственные установки существующие в культурных, семейных, религиоз­ных традициях многонационального народа России. Это позволяет сформировать у пе­дагога понимание того факта, что основной технологией осуществления воспитательно­го процесса в образовательных учреждениях является создание уникальной, самораз­вивающейся воспитательной системы.

В проекте «Концепции развития поликультурного образования в Российской Фе­дерации» подчеркивается, что базовым учреждением поликультурного образования яв­ляется школа. Такое создание открытой гуманистической воспитательной системы предполагает активную роль педагога в поиске и предоставлении условий для воспро­изводства форм социальной и культурной жизни многонационального народа, которая даст возможность воспитанникам не только участвовать в межкультурном диалоге, но и лучше понимать собственную культуру в тесном взаимодействии с другими культурами России и мира.

Таким образом, педагогу в условиях политкультурного воспитательного простран­ства важно для себя проделать необходимую значимую для себя работу: проанализи­ровать различные смыслы понятия "воспитания" в различных теориях и практиках вос­питания, на основе чего сформулировать собственное понимание воспитания; самооп­ределиться в выборе своей профессиональной позиции как воспитате- ля;отрефлексировать собственную воспитательную деятельность и определить ее ос­новные характеристики и результаты; осознать сущность феномена «воспитательная система» и принятие необходимости системного построения воспитания в ученическом коллективе или детском объединении, образовательном учреждении на принципах по­ликультурности; спроектировать воспитательную систему на основе общих ценностей и смыслов.

Литература:

1. Барышников, Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: учебно-методическое пособие. - СПб.: СПбАППО, 2005. - 242 с.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Под ред. А.Я. Данилюк, А. М. Кондакова, В.А. Тишкова. - М.: Просвещение, 2008.

3. Педагогическая поддержка ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова и др.]; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

4. Полисубъективность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности: (концепция) / Под ред. Н.Л.Селиванова. - М.: ИТИП РАО, 2009.

5. Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя: Сборник научных трудов / Под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - СПб., 2005.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Красовских Т.И, учитель-логопед, МДОУ № 18, Московская область, д. Островцы:

  1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Красовских Т.И, учитель-логопед, МДОУ № 18, Московская область, д. Островцы