<<
>>

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГОВ КАК КАТЕГОРИЯ УПРАВЛЕНИЯ В ДОУ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Соломинская М.Н., заведующая, Шипнягова О.В., старший воспитатель,МБДОУ детский сад №153, г. Иркутск

Психологическое сопровождение - сложный процесс взаимодействия сопровож­дающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ве­дущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

Представления о сопровождении как образовательной технологии, общей для многих специалистов, изложены в работах Е. И. Казаковой. Автор считает, что базой для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системно­ориентированный подход, в частности, важнейшее его положение о приоритете опоры на внутренний потенциал развития субъекта. Исходя из этого, Е. И. Казакова под сопро­вождением развития понимает такую помощь, в основе которой лежит сохранение мак­симума свободы и ответственности субъекта развития за выбор решения актуальной проблемы. Сопровождение - это мультидисциплинарный метод, обеспечиваемый един­ством усилий всех участников педагогического процесса. В данном контексте процесс сопровождения выступает как совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за его реализа­цию.

На современном этапе методологическими основами системы психолого­педагогического сопровождения выступает ряд подходов.

Личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход (К. Роджерс, И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревская, В. А. Калягин, Ю. Т. Матасов, Т. С. Овчинникова) определяет приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности при построении системы психолого-педагогического сопровождения образовательного про­цесса, максимальный учет индивидуальных, субъектных и личностных особенностей. Отличительной особенностью личностно-ориентированного подхода к психологическому сопровождение является ориентация на потребности и интересы конкретного человека, логику его развития, а не на заданные извне задачи.

Антропологическая парадигма в психологии и педагогике (В.

И. Слободчиков, Б. С. Братусь), предполагает целостный подход к человеку, смещение анализа с отдель­ных функций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность и др.) на рас­смотрение целостной ситуации развития в контексте его связей и отношений с другими. Принцип развития — динамическое преобразование систем связей и отношений в со­бытийной общности в процессах социализации (отождествления) и индивидуализации (обособления). При этом индивидуализация определяется как процесс оформления уни­кального и неповторимого Я, приобретения индивидом все большей самостоятельности, относительной автономности. Социализация трактуется как врастание индивида в мир человеческой культуры и общественных ценностей. В рамках этой парадигмы человек является непреходящей ценностью. В процессе воспитания и обучения, учитываются, прежде всего, интересы и индивидуальные особенности как ребенка и его родителей, так и педагога.

Концепция психического и психологического здоровья (И. В. Дубровина, В. Э. Па- хальян, Т. Н. Клюева, Р. В. Овчарова, Т. Яничева), рассматривает в качестве предмета работы практического психолога в образовании проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства, влияющие на состояние ее психологиче­ского здоровья.

Проектный подход в организации психолого-социального сопровождения (Г. В. Бурменская, М. Р. Битянова, С. Г. Косарецкий, Е. А. Козырева, А. И. Красило), ориенти­руется на создание (проектирование) в образовательной среде условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации.

При разработке системы психологического сопровождения мы опирались на про­ектный подход, который дает возможность для комплексного, системного сопровожде­ния, создания условий для полноценного развития всех участников образовательного процесса. Сущностной характеристикой сопровождения при этом является усиление по­зитивных факторов развития и ослабление негативных, подкрепление внутреннего по­тенциала субъекта развития.

Результатом сопровождения развития человека становит­ся приобретенный опыт разнопланового взаимодействия, способствующий социально­психологической адаптации, самореализации, решению проблем жизнедеятельности.

Образовательный процесс в современных поликультурных условиях требует от педагога кроме общепедагогических знаний и умений наличие межкультурной компе­тентности и толерантного сознания.

Исследователи Ильина Т.Б, Синякова М.Г. определяют поликультурное образо­вательное пространство как биполярное, включающее как процессы дезинтеграции, так и процессы интеграции. В качестве дезинтеграционных процессов выделяются: много­язычие; проблемы адекватности перцепции интерпретации различных экономических, политических и социальных проблем; процессы снятия и закрепления различий, сосу­ществование разных этносов как в форме диалога культур, так и в форме их конфликта; неясность педагогических проблем и возможностей, требующее постоянного напряже­ния и рефлексии; дефицит педагогических и образовательных технологий. Характери­стиками, способными обеспечить процесс интеграции исследователи называют: приоб­ретение нового опыта межкультурной коммуникации; творческое взаимообогащение ро­левых сценариев педагогов; изучение особенностей других культур; необходимость по­иска новых технологий и методов организации образовательного процесса; возможность культурного самоопределения, саморазвития, этнической и личностной самоидентифи­кации.

Для того чтобы направить развитие поликультурного образовательного процесса в русло интеграционного развития важно развивать характеристики, способствующие процессу интеграции.

В рамках психологического сопровождения с позиции управления интеграцион­ными процессами в ДОУ одним из основных направлений является работа над сопро­вождением развития профессионально важных качеств педагогов.

В основе профессионально важных качеств педагогов для психологического со­провождения их развития в условиях поликультурной образовательной среды мы выде­ляем такие характеристики, как:

• Общая культура педагога, которая определяет характер и стиль педагогиче­ской деятельности, выявляется в знаниях педагога об основных формах материальной и

383

духовной жизни педагога;

• Тип направленности личности - свойство личности, обусловленное потребно­стью в достижении того или иного результата.

Истинно педагогическая направленность проявляется в интересе к воспитанникам, всем участникам образовательного процесса, к творчеству, связанному с развитием личностных качеств;

• Эмпатийность, которая проявляется в умении воспринимать внутренний мир воспитанников, всех участников образовательного процесса Эмпатия является основой развития коммуникативных педагогических способностей;

• Рефлексивность - способность к самовосприятию и самоанализу, способ­ность к пониманию психики других людей;

• Толерантность - умение без раздражения и негативизма относиться к чужим взглядам, характеру, привычкам. Важна также фрустрационная толерантность, как спо­собность противостоять различного рода педагогическим трудностям;

• Волевой самоконтроль, как мера овладения собственным поведением в раз­личных ситуациях.

Модель реализации психологического сопровождения развития профессионально важных качеств педагогов включает реализацию трех этапов работы.

Первый этап - планово-аналитический, включает в себя: анкетирование педаго­гов с целью выявления информированности по вопросам поликультурного взаимодейст­вия, выявления запроса на информационное и психологическое сопровождение; тести­рование с целью выявления направленности личности, личностных особенностей педа­гогов; анализ результатов тестирования и анкетирования; постановка цели и задач; со­ставление плана практической работы.

Второй этап - практический. Данный этап включает проведение лекториев, теоре­тических семинаров, семинаров-практикумов, практических занятий и консультаций, тренингов, направленных на развитие профессионально важных качеств педагогов в ус­ловиях поликультурной образовательной среды.

Третий этап - контрольно-аналитический. Третий этап содержит повторное тес­тирование и анкетирование, анализ результатов, отработку дальнейших направлений деятельности.

Системная работа по развитию профессионально важных качеств педагогов не только способствует стабилизации состояния поликультурной среды образовательного учреждения, но и повышает творческий потенциал педагогов, благоприятно сказывается на состоянии психологического климата в коллективе.

Литература:

1. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. - М.: Совер­шенство, 1997. - 420 с.

2. Ильина, Т.Б. Синякова, М. Г. Развитие профессионально важных качеств педагогов в усло­виях поликультурного образовательного пространства / Т. Б. Ильина, М. Г.Синякова // Педагогическое образование в России. - 2013. - №2. - С.97-102.

3. Синякова, М.Г. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития пе­дагога в поликультурном образовательном пространстве / М. Г. Синякова // Педагогическое образова­ние в России. - 2014. - №2. - С.68-73.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГОВ КАК КАТЕГОРИЯ УПРАВЛЕНИЯ В ДОУ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Соломинская М.Н., заведующая, Шипнягова О.В., старший воспитатель,МБДОУ детский сад №153, г. Иркутск:

  1. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГОВ КАК КАТЕГОРИЯ УПРАВЛЕНИЯ В ДОУ В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Соломинская М.Н., заведующая, Шипнягова О.В., старший воспитатель,МБДОУ детский сад №153, г. Иркутск