<<
>>

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Агапова Н.Н., заведующий, Стойко С.П., заместитель заведующей по ВМР, МБДОУ15, г. Коломна

В программе развития поликультурного образования, разработанной Министерст­вом образования и науки РФ в 2010 г. отмечается, что одним из системообразующих ка­честв современного мира является поликультурность социального пространства, вклю­чающего в себя жизненное, личностное, образовательное и профессиональное, в кото­рых развивается жизнедеятельность человека.

На сегодняшний день поликультурное образовательное пространство является также важнейшим фактором профессионального и личностного развития педагогов. В работах С.К. Бондыревой, А.Г. Вишневского, А.В. Дмитриева, В.Ю. Зорина, Н.М. Лебеде­вой, В.В. Степанова и др. подчеркивается, что проблема развития профессионализма педагога в межнациональных отношениях и его формирования имеет большую значи­мость, поскольку создает условия для более гибкого регулирования ситуаций взаимопо­нимания, предупреждения возникновения даже малейшего дискомфорта во взаимоот­ношениях представителей различных общностей. Эти обстоятельства предъявляют специфичные требования к профессионально-психологическим характеристикам педа­гога в поликультурном образовательном пространстве.

Профессионально-психологические характеристики личности педагога - это сово­купность индивидуально-психологических качеств и свойств личности, актуальных про­фессиональных компетентностей и направленности личности, определяющих возмож­ность успешного выполнения педагогической деятельности в развивающихся экономи­ческих и социально культурных условиях современного общества.

Развитие профессионально-психологических характеристик педагога обуславли­вает успешное освоение культурно-исторического опыта воспитанниками, формирова­ние толерантной, поликультурной личности воспитанников.

Развитие профессионально-психологических характеристик педагога в по­ликультурном образовательном пространстве будет конструктивным при условии психо­лого-педагогического сопровождения, позволяющего интегрировать в соответствии с еди­ными целями и принципами следующие технологии: психологическую профилактику, раз­вивающую психодиагностику, психологическое консультирование и просвещение с ис­пользованием развивающих образовательных технологий.

Все направления психолого-педагогического сопровождения профессионально­го развития педагога на разных стадиях этого процесса направлены на развитие профес­сионально-психологических характеристик личности, востребованных в поликультурном

образовательном пространстве.

На основании анализа психолого-педагогической литературы определены про­фессионально-психологические характеристики педагога, востребованные в поликуль­турном образовательном пространстве:

• положительная этническая идентичность, которая проявляется как соче­тание позитивного отношения к собственному народу с позитивным отношением к дру­гим народам;

• принадлежность к культуре, проявляющаяся в приверженности традициям, интересе к истории своей страны, зависимости от ближайшего социального окружения, приверженности семейным связям, традиционным родственным ролевым отношениям и религиозным ориентациям;

• установка на коллективизм, выражающаяся в стремлении поддерживать стабильные отношения со своими внутренними группами, преобладании коллективные моральные эталоны в поведении, а при принятии решений - ориентации на учет мнения окружающих;

• мобильность, проявляющаяся в способности педагога к быстрому переклю­чению с одного вида деятельности на другую;

• адаптивность, которая предполагает умение менять свои планы и решения, перестраиваться в новых ситуациях, а также свидетельствует о личной удовлетворен­ности, положительном отношении к окружающим и принятии их, чувствах социальной и физической защищенности, принадлежности к данному обществу и сопричастности с ним;

• межкультурная и межконфессиональная толерантность как проявление терпимого отношения к представителям других культур и вероисповеданий;

• находчивость как умение находить выходы из сложных ситуаций, обращаться к новым источникам для решения новых проблем;

• оптимизм, проявляющийся как вера в успех, нежелание ориентироваться на худшее развитие событий, стремление фиксироваться не на проблемах, а на возможно­стях их решения;

• смелость, предприимчивость как тяга к новому, неизвестному, отказ от испы­танного и надежного.

К функциям психолого-педагогического сопровождения в ДОУ относятся: инфор­мационно-аналитическое сопровождение отдельных этапов профессионального разви­тия (начального этапа профадаптации, профессионализации и т.д.); проектирование и самопроектирование сценариев отдельных этапов профессионального развития; психо­логически компетентное оказание поддержки и помощи личности в преодолении трудно­стей профессионального развития, особенно при изменении социально­профессиональной среды; профессиональная реабилитация личности в случаях дли­тельного перерыва в профессиональной деятельности (женщин после рождения ребен­ка и др.); обеспечение социально-профессионального самосохранения; профилактика развития профессиональных деформаций, оказание помощи в преодолении кризисов и стагнации; коррекция социально-профессионального и психологического профиля лич­ности.

Сопровождение профессиональной адаптации предполагает оказание содействия в овладении педагогом ценностными ориентациями в рамках данной профессии, осоз­нание мотивов и целей в ней, сближение ориентиров педагога и профессиональной группы, вхождение в ролевую структуру профессиональной группы; а также содействие принятию для себя как начинающего педагога всех компонентов профессиональной деятельности: ее задач, предмета, способов, средств, результатов, условий в рамках данной профессии.

Психолого-педагогическое сопровождение на стадии профессионализации заклю­чается в оказании помощи педагогу в дальнейшем профессиональном росте, повыше­нии квалификации и развитии карьеры, в поддержке при переживании трудностей, не­удовлетворенности трудом, в конфликтных ситуациях, при увольнении, а также при приеме на работу.

Психолого-педагогическое сопровождение развития профессионально­психологических характеристик педагога на стадиях профессионализации и мастерства направлено на то, чтобы помочь личности реализовать себя; в результате выработки индивидуального стиля деятельности обеспечить удовлетворенность трудом; лицам с отчетливо выраженным профессионально-психологическим потенциалом помочь про­фессионально самоактуализироваться; педагогам, переживающим проблемы, оказать помощь в их преодолении;

В целом центральной задачей психолого-педагогического сопровождения разви­тия профессионально-психологических характеристик педагога в условиях поликультур­ного образовательного пространства является, с одной стороны, сохранение профес­сиональной и этнической идентичности, с другой стороны стимулирование развития творческого потенциала педагога-профессионала.

Работа по психолого - педагогическому сопровождению делится на три основных этапа: первый этап - (мотивационно-установочный) создает основу для последующих этапов; второй этап (практико-ориентированный) - происходит соотнесение индивиду­альных возможностей с формируемым стремлением к саморазвитию, благодаря вклю­чению педагогов в различные виды индивидуально-ориентированной практики и третий этап (прогностический) - педагог либо самоутверждается в выборе способов развития профессионально-психологических характеристик, либо понимает, что избранный вари­ант необходимо модифицировать; определяет возможности развития и роста в профес­сиональной сфере.

Литература:

1. Васютенкова И.В. Развитие поликультурной компетентности учителя в условиях последипломного педагогического образования./ И.В. Васютенкова . - Санкт-Петербург, 2006.

2. Синякова М.Г. Поликультурность как характеристика профессионально-образовательного пространства/ М.Г. Синякова//Известия Российской академии образования. - 2011. - №1. - С. 2 - 8.

3. Синякова М.Г. Педагог в поликультурной образовательной среде: субъектно-средовой подход. - М.: МГОУ, 2011 - 213с.

4. Синякова М.Г. Поликультурное профессионально - образовательное пространство как основа развития личности педагога// Управление инновационным образованием / М.Г. Синякова. - Екатеринбург: Урал, 2011. - 210 с.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Агапова Н.Н., заведующий, Стойко С.П., заместитель заведующей по ВМР, МБДОУ15, г. Коломна:

  1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Агапова Н.Н., заведующий, Стойко С.П., заместитель заведующей по ВМР, МБДОУ15, г. Коломна