<<
>>

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МОЛОДОГО СПЕЦИА­ЛИСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Муратова Т.Н., старший воспитатель, МБДОУ №162, г. Иркутск "Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов..." А.С. Макаренко

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образо­вания предъявляет определённые требования к кадровым условиям реализации основ­ной образовательной программы дошкольного образования.

Работа с кадрами в дошкольном учреждении напрямую связана с эффективно­стью и качеством труда воспитателя, личностным смыслом его профессии. Особое ме­сто в этом направлении деятельности имеет психолого - педагогическая работа с начи­нающими педагогами. Ни для кого не секрет, что в дошкольных учреждениях в основном работают педагоги с большим стажем работы, люди преданные своему делу. А молодые специалисты, получившие дипломы со специальностью «воспитатель детского сада» не спешат в дошкольные учреждения, чтобы начать свою трудовую деятельность.

Но некоторые из них всё-таки приходят в детские сады, начинают работать с детьми и неизбежно сталкиваются с трудностями. Если вовремя не помочь и не поддер­жать молодого педагога в такой ситуации, а просто «отпустить в свободное плавание», то вполне возможно вскоре начинающий воспитатель будет искать другое место работы.

Причин ухода молодых специалистов из сферы дошкольного образования не­сколько: недостаточный или отсутствующий опыт работы с детьми; неумение применить на практике имеющиеся теоретические знания, полученные при обучении; низкая оплата труда; невысокий статус профессии в обществе и другие.

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а роди­тели и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма. Поэтому так важно оказать молодым специалистам всестороннюю помощь и поддержку, так важно помочь им стать компетентными.

Считаем, что главная задача психолого-педагогического сопровождения деятель­ности начинающего воспитателя заключается в том, чтобы помочь молодому педагогу адаптироваться к работе в детском саду с наименьшими трудностями, избежать момен-

371

та разочарования, неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуни­кацию со всеми участниками педагогического процесса, развить мотивацию к труду и профессиональному росту.

Совместная работа администрации детского сада, методической и психологиче­ской служб направлена на решение этой задачи.

Человек на новом месте работы неизбежно сталкивается с трудностями. Специ­альная процедура введения нового сотрудника в должность может способствовать сня­тию большинства проблем, возникающих в начале работы, и облегчению вхождения но­вых сотрудников в жизнь организации. Чем комфортнее будет молодому специалисту на рабочем месте, тем быстрее разовьётся его педагогическое мастерство [3,151].

В нашем дошкольном учреждении работа с начинающими педагогами в адапта­ционный период направлена на рост их профессиональной компетенции, формирование индивидуального стиля работы, освоение педагогических технологий.

Такая работа ставит своей целью развитие у них следующих качеств:

> Принятие каждого ребёнка, признание и уважение его как личности;

> Построение взаимодействия, ориентированного на интересы и возможно­сти каждого ребёнка, учитывающего социальную ситуацию его развития;

> Благополучие психоэмоционального состояния, уравновешенность, уве­ренность;

> Позитивное самовосприятие, ответственность.

Программа «Школа молодого специалиста» составляется на три года. Все меро­приятия проводятся ежемесячно в течение учебного года, в соответствии с планом и учётом запросов и трудностей, которые испытывают начинающие специалисты. На за­нятиях рассматриваются теоретические и практические вопросы, используются различ­ные методы активизации педагогов. С целью обучения самореализации, т.е. умению управлять своим психоэмоциональным состоянием, в план включаются всевозможные тренинги. При необходимости в план работы могут быть внесены изменения и проведе­на корректировка.

С вновь поступившими педагогами проводятся циклы специальных теоретических и практических занятий, в которые включены:

> Анкетирование «Знакомство с педагогом»;

> Диагностика профессиональных и личностных качеств педагога «Оценка про­фессиональных качеств личности воспитателя», «Диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса»;

> Диагностика затруднений педагога по диагностической карте, в которой выде­лены разделы деятельности педагога и варианты ответов: не владею; владею частично; владею свободно, из которых видно, какие затруднения испытывают начинающие педа­гоги и в какой форме им необходимо устранить эти затруднения (групповые консульта­ции или индивидуальные).

На основе выявленных проблем планируются групповые и индивидуальные кон­сультации, семинарские занятия, практикумы, посещение и наблюдение педагогического процесса у опытных воспитателей, посещение занятий начинающего педагога с даль­нейшим детальным обсуждением и рекомендациями, взаимопросмотры, наставничест­во.

Мы считаем, что в психолого-педагогическом сопровождении деятельности начи­нающих воспитателей важны не разрозненные мероприятия, а система работы, направ­ленная на совершенствование профессиональной подготовки путём освоения целостной работы воспитателя дошкольного учреждения.

К работе в «Школе молодого специалиста» мы привлекаем опытных педагогов и специалистов дошкольного учреждения. Так, например, опытом взаимодействия с роди­телями воспитанников поделились учитель-логопед, воспитатель, педагог-психолог. Молодые воспитатели получили не только теоретические знания, но и смогли посмот­реть разные формы проведения родительских собраний, консультаций, получили реко­мендации по организации и проведению совместных мероприятий с родителями и деть­ми.

В этом учебном году хотим попробовать свою работу с молодыми специалистами, имеющими стаж более 1 года, по-новому.

Молодой воспитатель работает над темой по самообразованию, накапливает оп­ределённые теоретические и практические знания. В течение года он имеет возмож­ность представить свой опыт молодым коллегам. Выступая перед ними, воспитатель учится публичному выступлению, презентует свои наработки, имеет возможность про­вести практическое занятие или мастер-класс. Опытный специалист оказывает помощь при подготовке такого мероприятия, а также имеет возможность дополнить выступле­ние молодого специалиста по заявленной теме. Такая работа в паре молодого и опытно­го педагога даёт свои результаты; молодой специалист чувствует поддержку, приобре­тает уверенность в своих силах. А опытный педагог, может своевременно скорректиро­вать какие-то недочёты в выступлении молодого специалиста, если они возникнут.

Уже в первый год работы начинающие воспитатели начинают работу по созданию и оформлению портфолио. Создание портфолио документирует приобретённый инди­видуальный опыт и достижения педагога и включает многообразную информацию. Мно­гие молодые воспитатели подходят творчески к работе по оформлению портфолио, бе­режно собирают крупицы своего пока ещё небольшого опыта, планируют перспективы своего личностного роста [1,72].

Отработав в детском саду больше года, молодой педагог уже может заявить о се­бе, став участником городского конкурса «Педагогический дебют». Воспитатель, участ-

373

вующий в таком конкурсе, представляет себя, и, следовательно, составление и оформ­ление собственного портфолио для педагога действительно может стать творческой ра­ботой. С помощью портфолио он может представить не только свои способности, увле­чения, достижения в педагогической деятельности, но и наметить перспективы своего личностного роста.

В нашем дошкольном учреждении портфолио содержит следующие разделы:

1. Визитная карточка. Информация о педагоге.

2. Профессиональные достижения педагога (гранты, дипломы, грамоты, благодарности, сертификаты, отзывы о работе педагога и др.

3. Данные о повышении квалификации.

4. Внутрисадовская система повышения квалификации (участие педагога в мероприяти­ях дошкольного учреждения: педсоветы, консультации, просмотры, конкурсы и др.)

5. Взаимодействие с родителями воспитанников.

6. Здоровьесбережение.

7. Самообразование.

8. Приложения (педагогическая копилка)

Кроме того, нами используется такая форма работы с молодыми специалистами в адаптационный период, как наставничество, которое рассматривается как постоянное обучение начинающего воспитателя непосредственно на рабочем месте под руково­дством опытного педагога.

По итогам работы «Школы молодого специалиста», мы планируем заключитель­ное мероприятие «Неделя признания молодого педагога». В течении недели пройдут открытые мероприятия каждого педагога, презентации опыта работы, фотовыставки различной тематики, творческие мастерские при помощи и поддержке наставников и опытных специалистов.

Надеемся, что такая форма работы даст возможность молодым коллегам «почувствовать вкус» профессиональных достижений, раскрыть свою индиви­дуальность и творческий потенциал [5,102].

Считаем, что используя выше названные формы психолого - педагогического со­провождения молодого специалиста, мы поможем начинающему воспитателю быстро и безболезненно войти в педагогический коллектив, стать компетентным в области до­школьной педагогики и психологии. А начинающим воспитателям нужно руководство­ваться принципом Теодора Рузвельта: «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Не бойтесь ошибаться - бойтесь повторить ошибки».

Литература:

1. Белая, К.Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации \К. Ю.Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2014.- 128 с.

2. Бережная М.С. Психологическая адаптация педагога к профессиональной деятельности / М.С. Бережная //Управление ДОУ. - 2011 .-№1.

3. Елжова Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учре­ждении / Н.В.Елжова. - 3-е изд. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008.- 265 с.

4. Карпова Л.С. Психолого - педагогическое сопровождение молодого специалиста в ДОУ / Л.С. Карпова //Управление ДОУ. - 2007. - №4.

5. Майер А.А., Богославец Л.Г. Сопровождение профессиональной успешности педагога в ДОУ: методическое пособие / А.А. Майер, Л.Г. Богославец - М.: ТЦ Сфера, 2012.

6. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Шипицына - СПб.: Речь, 2005.- 240 с.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МОЛОДОГО СПЕЦИА­ЛИСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Муратова Т.Н., старший воспитатель, МБДОУ №162, г. Иркутск "Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов..." А.С. Макаренко:

  1. Глава 2 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ
  2. 2.3. Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей
  3. 6.1. Психолого-медико-педагогические консилиумы(ПМПк) в образовательных учреждениях
  4. Глава 7 ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯВ СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
  5. Приложение 2 Примерное положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения (№ 27/90.1-6 от 27.03.00)
  6. Задание 5. Анализ эффективности психолого-педагогических методов воздействия
  7. ЛЕКЦИЯ 4 ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ОТКЛОНЕНИЙ «ДЕТЕЙ ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ И ПОВЕДЕНИИ» В КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
  8. Жигальцова Екатерина Сергеевна воспитатель МБДОУ ДСКВ №8 «Снеговичок» г. Нижневартовск, ХМАО - Югра ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 2 ДО 7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
  9. Левицкая Ольга Анатольевна педагог-психолог МБДОУ № 9 «Березка» г. Снежногорск, Мурманская область РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДОО В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС
  10. Федорова С. Н. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ЭТНОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  11. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ДО В ПРАКТИКУ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Ищенко Н. В старший воспитатель МБДОУ№ 34, г. Мурманск
  12. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ Винокурова Е.В., учитель-дефектолог МБДОУ№ 131, г. Мурманск
  13. КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ детей с овз, в условиях ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Стикина Т.В., учитель-дефектолог МБДОУ№ 85, г. Мурманск
  14. Секция VI. Психолого-педагогическое сопровождение развития профессио­нально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образова­тельном пространстве