ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОАО «РЖД» Перекопная С.А., заведующий, НДОУ «Детский сад № 103 ОАО «РЖД», г.Лиски
Россия - исторически сложившееся многонациональное и многокультурное государство. Однако, проблема межэтнического взаимодействия всегда была одной из самых сложных и неоднозначных.
Нестабильность в отношениях представителей различных культур и национальностей обуславливается целым рядом факторов. В их числе политическая и экономическая ситуация, отношения с соседствующими странами, материальная обеспеченность граждан. События последнего десятилетия, произошедшие в России, обусловили качественные изменения в социальной структуре общества, динамике и характере развития системы общественных отношений. Стремительными темпами происходит социальная дифференциация в обществе, формирование новых социальных групп, слоев. Современное общество является мультинациональным, и повседневное сосуществование и необходимость успешного трудового взаимодействия представителей разных культур актуализируют потребность в поиске новых подходов к оценке проблем трудовой миграции, способствующих/препятствующих эффективному взаимодействию представителей разных культур [1, с.4].Каждому этносу присущ свой менталитет. Понимание этнокультурного пространства позволяет развивать в человеке принципы толерантности и культуры межнационального общения, закладывают уважение к ценностям других народов и умение вести межкультурный диалог. Иначе говоря, понимание и принятие национальных особенностей других национальностей приходит через ценностную систему своего народа. Такое межкультурное взаимодействие позволяет понять культурные традиции других народов, сохранив собственную национальную идентичность. Поликультурность как черта личности имеет одну специфическую особенность - она не присуща человеку с рождения и может быть сформирована только в процессе жизни путем бесконфликтной интеграции в традиции и культуру другого народа. Термин «поликультурное воспитание» в последнее время получил широкое распространение.
Поликультурное образование направлено на сохранение и развитие всего многообразия культурных ценностей, норм и на передачу молодому поколению этого наследия путем системного изменения системы образования и формирования новых педагогических компетенций, реализуя педагогический потенциал, заложенный в каждой культуре.В контексте образовательной и воспитательной деятельности поликультурность закладывает основу для формирования толерантности. В системе образования, в образовательном процессе проблема формирования толерантного сознания должна решаться при акцентировании внимания не только на гуманистической стороне и безопасности, что является условием выживания, но и на научном объяснении функциональной роли толерантности в организации и развитии общества как постоянно действующего механизма построения всех отношений [2, с.12].
Образование - одно из основных средств решения сложных межнациональных, культурных и политических задач в современной России. Именно образование всегда служило главным условием сохранения накопленного потенциала знаний, достижений, традиций и моделей поведения и было действенным средством развития человека, повышения его культурного уровня, сознания и самосознания. Благодаря образованию не только сохраняется устойчивость общества, но и модифицируются формы и типы взаимоотношений людей, взаимодействия культур. [2, с.4] Образовательная система ОАО «РЖД» включает в себя 241 дошкольное учреждение и 57 общеобразовательных учреждений. Актуальность современных условий поликультурности социального пространства, в котором развивается жизнедеятельность человека, необходимость развития культуры межэтнических отношений, опыт организации и реализации поликультурного образования детей и подростков в образовательных учреждениях ОАО «РЖД» определили необходимость создания «школ диалога культур», реализующих комплексную Программу поликультурного образования в образовательных учреждениях ОАО «РЖД» - «Диалог культур». Программа «Диалог культур» для дошкольного возраста направлена на становление основ гражданского мировоззрения и национально-культурной идентичности, духовно-нравственное развитие [3, с.5].
Формирование личностных качеств детей и их интеллектуальное развитие происходит интегрировано в процессе изучения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.Реализация программы поликультурного образования «Диалог культур» включает в себя несколько этапов. Период с 2012- 2014 год - это экспериментальный этап. Итогом экспериментального этапа реализации программы стало создание и первоначальная апробация экспериментальных моделей поликультурного воспитания дошкольных образовательных учреждений и подготовка к созданию экспериментальных систем поликультурного образования (Ресурсных центров) в ряде образовательных учреждений. Один из Ресурсных центров создан на базе детского сада № 103 ОАО «РЖД» в 2012 году. Ресурсный центр - особая форма организации совместной деятельности педагогической науки и практики по разработке и реализации Программы поликультурного образования. Ресурсный центр создается с целью распространения передового опыта и оказания методической помощи дошкольным образовательным учреждениям по разработке и реализации Программы поликультурного образования ОАО «РЖД». Работа ресурсного центра направлена на создание инновационной среды в образовательном учреждении, создание оптимального поликультурного пространства, определение дальнейших стратегий развития поликультурного образования, осуществление преемственности в образовательном процессе. Деятельность ресурсного центра основана на научном анализе су-
ществующей педагогической теории и практики. Направлена на разработку и внедрение поликультурного компонента в содержание образования, определение новых форм и методов организации образовательного процесса, а также способов управления им [5, с.1]. В настоящее время проводится анализ и оценка учебно-методических материалов, учебных планов, уровня знаний воспитанников дошкольных образовательных учреждений. Важным моментом реализации программы поликультурного воспитания стало создание методик и образовательных технологий для системы поликультурного образования, а также психолого-педагогических технологий формирования российской идентичности в системе дошкольного образования.
Важным фактором в условиях поликультурности образования стало то, что от педагогов требуются совершенно другие педагогические компетенции и иной подход к воспитанию. Источником проблем в педагогической практике является противоречие между признанием учителями важности развития у воспитанников толерантности (способности понимать различные культурные ценности и культуры) и возможностями такого развития в условиях сохранения кризисных тенденций в современном обществе (ин- толерантность, межнациональные конфликты, культурные стереотипы, предубеждения и т. д.), которые оказывают влияние и на педагогов, и на воспитанников [1, с.86]. Последние исследования в области поликультурного образовательного пространства свидетельствуют о формировании у педагогов новых профессиональных компетентностей. Одной из ведущих компетентностей становится поликультурная компетентность педагога - это способность и готовность педагога (учителя, классного руководителя, школьного администратора) в условиях развития поликультурного общества к решению профессиональных педагогических задач, направленных на осуществление взаимодействия с субъектами образования и представителями этнических обществ, создание ассоциаций на принципах толерантности [4, с.210].Формирование и совершенствование поликультурной компетентности происходит в процессе педагогической деятельности. Педагогическая деятельность сложная и многокомпонентная. Из всего многообразия ее компонентов выделяют три основных: содержательный, методический и социальнопсихологический. Они образуют внутреннюю структуру педагогического процесса и оказывают непосредственное влияние на личность педагога. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяют реализовать в полной мере задачи педагогической системы.
Содержательный и методические компоненты педагогической деятельности по поликультурному образованию воспитанников взаимосвязаны и реализуются одновременно на нескольких уровнях. Решением вопроса профессиональной компетентности является система работы по повышению квалификации педагогических кадров по проблемам поликультурного образования.
На данном этапе система имеет статус экспериментальной. Пилотное введение в образовательных учреждениях ОАО «РЖД» запланировано на 2016-2020 годы. На текущий момент содержательный и методический компоненты реализуются в процессе обмена опытом между аналогичными образовательными учреждениями. Для руководящих и педагогических работников систематически проводятся семинары по проблемам и перспективам поликультурного образования - сетевая школа по проблемам поликультурного образования в г. Самара, Форум образовательных учреждений Юго-Восточной железной дороги, посвященный десятилетию их создания, Школа «Диалог культур» п. Танхой. Методический компонент включает в себя проведение вебинаров, изучение и внедрение инновационного передового опыта коллег и систематизацию собственных педагогических разработок. Богатый педагогический опыт по поликультурному образованию в условиях детского сада № 103 ОАО «РЖД» обобщен в «Сборник методических материалов по поликультурному образованию дошкольников». Методические материалы получили рецензию доктора педагогических наук, доцента, заведующей кафедрой педагогики и методики дошкольного и начального образования Воронежского государственного педагогического университета М.В. Дюжаковой. Сборник увидел свет в 2014 году. В книгу вошли проекты для дошкольных учреждений поликультурной проблематики: авторские разработки проектов, занятий, консультации для родителей, анкеты для родителей, творческие задания для детей. Сборник представляет собой готовый методический материал, рекомендованный к использованию в дошкольных образовательных учреждениях.Однако, возвращаясь к структуре педагогической деятельности, стоит отметить, что главным с позиций субъектно-средового подхода все же является социальнопсихологический компонент, т.е. психологические характеристики личности учителя, развитие навыков эффективного педагогического общения, что призвано обеспечить реализацию двух других компонентов педагогической деятельности [6, с.67]. Таким образом, на процесс формирования поликультурных компетентностей огромное влияние оказывает создание психолого-педагогических условий поддержки педагогов.
Именно от уровня решения данной проблемы зависит успешность и творческая самореализация педагогического коллектива. Современные условия предполагают в педагоге наличие активного творческого, инновационного начала. «Инновационная устремленность» ведет за собой творческое самовыражение, не умещающееся в привычных рамках. Но чем более педагог близок к «творцу-новатору» тем уязвимее его психо-эмоциональное состояние [1, с.98]. Говоря о самовосприятии учителя, стоит подчеркнуть важность позитивного самовосприятия. Педагоги с низкой самооценкой и уверенностью в себе несут негативную установку в общении с воспитанниками. Если же у педагога высокая самооценка, то он считает себя способным справиться с различными жизненными ситуациями и проблемами. Люди с сильной верой в собственную профессиональную эффективность мысленно набрасывают успешные сценарии, ориентирующие их на удачное выполнение задачи, и, следовательно, на позитивное восприятие себя и позитивное поведение в профессиональной ситуации.Для отдельных периодов профессионального развития могут быть свойственны такие состояния, как "истощение", "эмоциональное сгорание", уход от контактов. "Эмоциональное сгорание" возникает вследствие душевного переутомления, эмоционального выкладывания в процессе работы. Для этого состояния свойственны приглушение эмоций, исчезновение остроты переживаний, возникновение конфликтов, когда человек своё раздражение переносит на другого, потеря представления о ценности жизни [7, с.114 ]. Для своевременного предотвращения негативных последствий психологических состояний необходима постоянная работа по созданию положительного социальнопсихологического климата в коллективе и психологической поддержке каждого его члена, осуществляемая силами самих образовательных учреждений. Психологопедагогическая поддержка оказывается в процессе проведения тематических консультаций («Проблема профессионального выгорания педагога. Меры профилактики», «Невербальное общение. Жесты», «Психологические приемы улучшения самооценки педагога») и тренингов («Игры, которые нас выбирают»), через работу творческих групп (творческая группа при педагогическом совете по театрализации) и методических объединений (методические объединения по ранней профессиональной ориентации, по поликультурному воспитанию). Таким образом, отсутствие внутренних конфликтов, демократический стиль управления, постоянный мониторинг психологического состояния членов коллектива являются значимыми компонентами профессионального развития и здоровья педагогов.
В условиях Ресурсного центра по поликультурному воспитанию одной из ведущих компетентностей педагога становится поликультурная компетентность, которая является отражением поликультурности профессионально-образовательного пространства. Вместе с тем, данная профессиональная компетентность, оказывающая существенное влияние на конструктивность социального взаимодействия всех субъектов образования, независимо от их религиозной, национальной, культурной принадлежности, в свою очередь способствует развитию поликультурного образовательного пространства. Поликультурная компетентность характеризует педагога, способного и готового создавать благоприятную социальную ситуацию развития воспитанников, осуществлять помощь и поддержку в индивидуальном самовыражении и самоопределении, становлении ценностей и продуктивной деятельности, формировании толерантного сознания детей. Поликультурная компетентность позволяет принимать активное участие в диалоге культур, уметь выявлять и согласовывать ценности и основания различных культурных феноменов, не утрачивая при этом свою идентичность и обеспечивая возникновение новых образов, культурных норм и традиций. В этой связи, необходимо усилить процесс самопознания, самопонимания, саморазвития и самореализации педагогов.
Литература:
1. Синякова М.Г. Педагог в поликультурной образовательной среде: субъектно-средовой подход. Монография / М.Г. Синякова - М:- 2011.-122 с.
2. Формирование межэтнической толерантности личности обучающихся в воспитательной среде образовательных учреждений : методические рекомендации / сост. : А. В. Кречетникова, А. А. Нарыгин, Е. В. Панюшкина. - Ханты-Мансийск : Принт-Класс- 2010. - 106 с.
3. Дюжакова М.В. Проблемы и прогнозы развития педагогического образования в условиях миграционных процессов (На примере Воронежской области) // Мир образования - образование в мире.- 2008. -№4. -с.208-219.
4. Положение о создании Ресурсного центра ОАО «РЖД» на базе негосударственного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 103 ОАО «РЖД»
5. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: монография / Л. Б. Шнейдер.- М.: МОСУ.- 2001.- 272 с.
6. Панькин А. Б. Этнокультурный парадокс современного образования: Монография./ А. Б. Панькин— Волгоград: Перемена.-2001.- 446 с.
7. Психология, педагогика, философия / Цель, задачи , принципы и функции поликультурного образования России//Е . В . Фалунина.- 2010.-№10- с.102-108
8. Вестник ВГУ. Серия проблем высшего образования //Педагогическая поддержка детей - мигрантов в поликультурном педагогическом пространстве./ - 2012.- № 1