<<
>>

РАСШИРЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Проскурякова И.В, НДОУ «Детский сад №128 ОАО «РЖД», г. Екатеринбург

Мы живем в очень динамичное время, когда стремительно меняется политика в сфере образования. С выходом Федерального закона от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", дошкольное образование признано первой сту­пенью общего образования, следовательно, возрастает ответственность педагогов дет­ского сада за качество дошкольного образования.

Другой, не менее важной реалией на­шего времени является острая необходимость поликультурного воспитания, провозгла­шенная в ряде документов, таких как «Национальная доктрина образования в Россий­ской Федерации», «Концепция модернизации российского образования», «Комплексная программа развития поликультурного образования в Российской Федерации».

На данном этапе реформирования системы дошкольного, общего и профессионального образования целевым ориентиром должна стать гуманизация пе-

дагогического процесса. По мнению Л.В. Павловой, «гуманистическая парадигма про­фессионального образования призвана обеспечить воспитание молодёжи в духе мира, диалога культур, уважения прав и основных свобод человека, терпимости и дружбы ме­жду народами, нациями, расовыми и религиозными группами, развивать социальную от­ветственность, способствовать приобщению к гуманитарной культуре, оптимизировать взаимодействие личности и социума» [11, с. 129].

В связи с тем, что современный мир представляет собой поликультурное про­странство, социальную систему, в которой взаимодействуют представители разных культурных сообществ, приобщение дошкольников к социальной действительности, воспитание маленького гражданина, готового и способного жить в поликультурной сре­де - актуальная проблема современного дошкольного образования.

Наш детский сад находится в многонациональном районе многонационального города. Таким образом, подготовка педагогов к решению задач поликультурного образо­вания дошкольников является очень актуальной.

Мы должны вооружить ребенка умени­ем жить в мире с самим собой, дать возможность получить в игре навыки группового взаимодействия, научить его учиться. Ведь именно в дошкольном возрасте формируют­ся основные качества личности, ключевые социальные навыки — уважение к другим людям, принятие демократических ценностей, поликультурность. Положить начало формированию самоидентификации ребенка в окружающем мире: с семьей, регионом, страной является одной из важнейших задач дошкольного образования.

Эти сложные задачи необходимо решать новыми, подчас непривычными для до­школьных педагогов методами. Ни для кого не секрет, насколько глубоко укоренилась в детском саду учебная модель воспитательно-образовательного процесса, в которой ре­бенок превращается в объект учебного воздействия. И «старение» педагогического кор­пуса дошкольников еще усложняет эту задачу. С выходом Федерального образователь­ного стандарта дошкольного образования, который ориентирован на поддержку пози­тивной социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста, методическим службам дошкольных образовательных организаций приходится искать новые пути под­готовки педагогов к работе в сложившейся ситуации. Наш детский сад в этом - не ис­ключение.

Изучив современные подходы к образованию, мы остановились на компетентно- стном подходе, который, по нашему мнению, больше всего отвечает реалиям времени. Мы разделяем точку зрения О.С.Новиковой [10], что поликультурная компетентность - это интегративное качество индивида, включающее систему поликультурных знаний, умений, навыков, мотивов, ценностей, опыта, социальных норм и правил поведения, реализующееся в способности решать задачи профессиональной деятельности в ходе позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

Мы предположили, что если у педагогов будут сформированы ключевые компо­ненты поликультурной компетентности, такие как:

1. Когнитивный (предполагающий сформированность системы поликультурных знаний);

2. Мотивационно-ценностный (включающий мотивы, цели, ценностные установки педагога, потребность в формировании своей поликультурной компетентности; стрем­ление к личностному самосовершенствованию);

3.

Деятельностный (обеспечивающий сформированность поликультурных умений

315

и навыков, соблюдение социальных норм и правил поведения в поликультурном обще­стве, опыта позитивного взаимодействия с представителями разных культур);

- то такие педагоги смогут работать над формированием у детей социальной, по­ликультурной, коммуникативной, познавательной компетенций. Они смогут научить де­тей жить в многонациональном обществе, воспитывая уважение к культурам разных народов, толерантность, способность жить и общаться с людьми чужой культуры, нахо­дить и пользоваться разными источниками знаний, разбудят в детях любознательность, познавательный интерес, желание учиться.

Приступая к реализации Программы поликультурного образования в образова­тельных учреждениях ОАО «РЖД», мы понимали, что этого невозможно сделать:

- без глубокого и всестороннего овладения культурой собственного народа как обязательного условия интеграции в иные культуры;

- без формирования представлений о многообразии культур в мире и воспитания положительного отношения к культурным различиям разных народов;

- без формирования и развития умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур;

- без воспитания детей в духе уважения к представителям разных культур, в духе толерантности.

Мы осознавали, что без повышения уровня профессиональной компетентности педагогов мы с этой задачей не справимся.

Начали с того, что познакомили педагогов с новыми концептуальными докумен­тами и постарались переосмыслить и отобрать наиболее оптимальные педагогические подходы к поликультурному образованию и воспитанию детей дошкольного возраста. Прежде, чем учить других, воспитатель должен сам очень хорошо знать и понимать ос­новы культуры своего народа и народов других национальностей. Мы много читали, ис­кали материалы о традициях русских, татар, башкир, удмуртов и других уральских наро­дов, ездили в на выставки народного искусства, в Центр традиционной культуры наро­дов Урала на фестивали народной культуры, приглашали в детский сад мастеров тра­диционных ремесел.

Специалисты Общества русской народной культуры «Большая медведица» проводили с педагогами мастер-классы по изготовлению народных кукол, мы собирали сказки, легенды, пословицы и поговорки, народные игры. Проводили семи­нары-практикумы, на которых педагоги знакомились с народными национальными кос­тюмами, фольклором, традициями, куклами, декоративно-прикладным искусством уральских народов. Организовали конкурс на изготовление народной тряпичной куклы, в котором участвовали не только педагоги, но и родители, вовлеченные в нашу деятель­ность.

Чтобы в образовательном процессе уйти от учебной модели, в работе с педаго­гами мы сделали акцент на повышение профессионализма через овладение современ­ными инновационными технологиями. Были подготовлены семинары-практикумы и пед­советы, на которых педагоги знакомились с Программой поликультурного воспитания, на практике овладевали методом проектов и музейной педагогикой. В результате каждый воспитатель ведет свой долгосрочный проект, среди которых - «Живи наша Русь и ду­ша!» - проект по приобщению детей к истокам русской народной культуры, «Семейный альбом», «С чего начинается Родина?», «К родным истокам», «Национальные корни моей семьи» и др., которые воспитывают любовь к своей малой родине, уважение к

316

культурам народов, населяющих уральский регион, толерантность, умение находить и пользоваться разными источниками информации, будят в детях любознательность. Пе­дагоги освоили информационно-коммуникативные технологии, научились не только на­ходить информацию, но и делать презентации, освоили интерактивную доску.

Затем постарались изменить предметно-пространственную среду так, чтобы она способствовала поликультурному образованию наших воспитанников. Был объявлен смотр-конкурс Центров патриотического воспитания в группах, разработаны критерии. Воспитатели проявили творчество и выдумку, изготовив различные макеты, дидактиче­ские игры, подбирая иллюстрации, книги, фотографии. В каждой группе есть коллекции и уголки поликультурной направленности: коллекция глиняной народной игрушки, народ­ной куклы, предметов и сувениров из разных стран, коллекция шкатулок, коллекция рус­ских народных головных уборов и др.

В подготовительной группе с помощью родителей создана коллекция кукол в национальных костюмах, соответствующих национальностям детей группы. Вместе с родителями дети готовили рассказы и сочинения о своей семье, ее национальном составе, традициях. Ребята учатся рассказывать об особенностях кос­тюмов, любимых национальных блюдах, готовятся стать экскурсоводами своего мини­музея.

Два года назад мы оборудовали мини-музей «Русская изба». В его создании при­няли участие не только педагоги и сотрудники, но и родители. Люди приносили старин­ные предметы быта, утвари. Ездили по деревням, привозили экспонаты от родственни­ков и знакомых. Особую ценность сейчас представляют сундук, бочка, самовар, кочерга, ухваты, керосиновая лампа, лампадка и икона, старинные прялки, колыбель с куклой, лапти, домотканые половики и вышитые рушники, наволочки и простыни, скатерти, лос­кутные одеяла, предметы декоративно-прикладного искусства: дымковские, филимонов- ские, богородские игрушки, гжельская и хохломская посуда, городецкие доски, берестя­ные туески.

Наш музей - интерактивный: все экспонаты можно трогать, использовать в игре. В музее есть хранительница - бабушка Арина (младший воспитатель А.В. Ширкова), кото­рая радушно встречает малышей, рассказывает о назначении старинных вещей, поет народные песни, загадывает загадки, показывает кукольные спектакли, угощает чаем из самовара, хлебом из печи. Считаем, что это самый действенный и доступный ребенку подход к культуре - через предметы, в которых воплощена история, прошлое и настоя­щее, на которых оставили след те, кто их делал или ими владел. Знакомясь с подлин­ными вещами, дети осознают, как много могут рассказать предметы о реальном челове­ке, который жил когда-то, изготовил эти вещи, пользовался ими. Прошло много лет, а они сохранили и донесли до нас информацию о жизни, быте и культуре прошлого. Ре­зультаты работы в мини-музее свидетельствуют о его востребованности детьми, роди­телями и воспитателями, об огромных потенциальных возможностях его использования не только в процессе поликультурного, но и нравственного, трудового, умственного, эс­тетического воспитания дошкольников.

В наш музей приходят мамы и бабушки, чтобы научить рукоделию и кулинарии девочек на занятиях мастерской Марьи-Искуссницы, пе­редавая на практике свои умения. С каким усердием девочки учатся вязать крючком, пришивать пуговицы, стряпать пирожки или печенье! И все это происходит в атмосфере, наполненной русскими народными традициями.

Таким образом, работа с детьми строилась по вертикали: от знакомства с истори-

317

ей и культурными традициями русского народа - со сказками, фольклором, играми, пес­нями, хороводами, календарными праздниками к знакомству с национальными культу­рами народов, населяющих Урал. В нашем детском саду есть дети и сотрудники разных национальностей. Мы хотим воспитать у детей уважение к культуре и традициям других народов. Дети подготовительной группы знакомились с национальными играми, песня­ми, обычаями народов, населяющих Урал. Они разучили народные танцы башкир, коми- пермяков, хантов и манси и выступили ярком, запоминающемся празднике «Осень на Урале», на традиционном фестивале национальных культур «Солнечные лучики», где ребята продемонстрировали знания и уважительное отношение к национальным куль­турам уральских народов. Мы организовали выступление детского татарского ансамбля «Кугарсен» в детском саду. Наши дети с удовольствием общались с представителями другой культуры.

Ежегодно все дети участвуют в календарных праздниках, подготовленных педаго­гами - Святках, Масленице, Пасхальной неделе - с удовольствием ходят колядовать, знают потешки, заклички. На музыкальных занятиях дети знакомятся с национальной музыкой, народными музыкальными инструментами, танцами народов России и зару­бежных стран, и с успехом выступают не только на утренниках в детском саду, но и уча­ствуют в районных, городских и дорожных конкурсах, народной культуры, становясь лауреатами и победителями. Мы используем разные формы и методы работы: долго­срочные проекты, экскурсии по городу, посещение музеев (областного краеведческого, этнографического, музея Кукол и др.), тематические занятия в библиотеке, коллекцио­нирование, приглашаем педагогов детской музыкальной школы, специалистов Центра традиционной культуры народов Урала на встречи с детьми и другие.

Такая форма работы с детьми, как научно-практические конференции старших дошкольников, прочно завоевала свое место в нашем детском саду. В подготовку вклю­чены все участники образовательного процесса: родители вместе с детьми под руково­дством педагогов готовят доклады и презентации. На конференции «Я - гражданин Рос­сии» были обсуждены вопросы символики нашего государства, ребята объяснили, что такое герб, гимн России, как выглядит и что символизируют цвета российского флага, какие народы населяют нашу страну, кто такой президент и премьер-министр, кто такой гражданин... А в конце отвечали на главный вопрос конференции: «Чем я, как гражданин России, могу гордиться?».

На конференции «Седой Урал, Урал могучий» дети продемонстрировали интерес к истории нашего региона, открыли много нового не только для себя, но и для гостей конференции. Какие интересные легенды возникновения Уральских гор поведали они собравшимся, какие рассказы об уральских самоцветах, о народностях, живущих на Урале!

Третья научно-практическая конференция посвящена 290-летию родного города «Екатеринбург многонациональный». Дети познакомили собравшихся с народностями, проживающими в нашем городе, но через призму истории своей семьи. В течение учеб­ного года в подготовительной группе был реализован долгосрочный исследовательский детско-родительский проект «К родным истокам», целью которого было заинтересовать детей и родителей национальной историей своей семьи. Была проделана огромная ра­бота по вовлечению семей в поиски национальных корней, изучению национальных тра­диций. Все исследования завершались посиделками, хозяевами которых была одна се-

318

мья. Мамы, папы, бабушки и дети встречали гостей в национальной одежде, специально пошитой для такого случая, накрывали стол с национальными блюдами, рассказывали историю своей семьи, знакомили с традициями своего народа, национальной музыкой, учили готовить национальные блюда, разучивали с детьми народные игры. В ходе под­готовки родители сами узнавали много нового для себя, специально ездили общаться со старшими членами семьи, привозили из деревни предметы утвари или платье, вышитое прабабушкой, учили детей приветствиям на родном языке. В неформальной обстановке за чашкой чая дети впитывали в себя национальные традиции уральских народов, учи­лись уважать чужую культуру.

Включение родителей в работу по нравственно-патриотическому и поликультур­ному воспитанию детей очень помогало нам. Мы приглашали родителей на дни откры­тых дверей, привлекали к участию в подготовке конференций и праздников. Они были нашими активными помощниками при создании музея, вместе с детьми ездили в фольк­лорный клуб, в краеведческий музей, помогали шить костюмы, были благодарными зри­телями и участниками на всех наших праздниках, сами проявляли инициативу при про­ведении национальных семейных посиделок. Мы организовывали выставки детско­родительского творчества «Народная тряпичная кукла», «Моя мама - мастерица», «У папы руки золотые», где родители продемонстрировали свои таланты в декоративно­прикладном искусстве. Родители сшили народные костюмы для кукол, которые состави­ли основу мини-музея Национальных костюмов народов Урала, делились опытом приго­товления национальных блюд. А каким успехом пользовалось шоу «Минута славы» сре­ди родителей! Танцевальное трио мам зажигательно исполнили цыганский танец, семья Кирьяновых пела испанские мелодии под аккомпанемент папы, старшая сестра воспи­танницы танцевала восточный танец. Как много и для детей, и для родителей, и для пе­дагогов дал процесс подготовки: репетиции после работы, шитье костюмов сблизили родителей, детей и педагогов, вывели отношения на новый уровень взаимоуважения, взаимодоверия, как много нового узнали и дети, и родители о национальных культурах в процессе подготовки.

Мы считаем, что наша работа по воспитанию национального самосознания сред­ствами музейной педагогики, фольклора, знакомства с историей, традициями народов, населяющих наш регион и Россию, повысила компетентность всех участников образова­тельного процесса, значительно снизила дидактическую нагрузку на детей. Она обяза­тельно принесет свои плоды, а наши педагогические и методические подходы при взаимодействии в системе “педагог-ребенок-родитель”, позволят создать поликультур­ное образовательно-воспитательное пространство, в которое ребенок сможет погру­жаться в детском саду и семье.

Литература:

1. Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации // Вестник обра­зования, 2010, №10. 55-78с.

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751// Вестник образования, 2000, №11. 49-77с.

3. Федеральный закон от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации”, http://www.rg.ru/2012/12/30

4. Ашиков В. Азбука Мира //Дошкольное воспитание. 2004, №10 - С.48-53.

5. Гаврилова И.Г. Истоки русской народной культуры в детском саду. Санкт-Петербург: Детство-

319

Пресс, 2010, 155с.

6. Гукаленко О.В. Поликультурное образование: теория и практика. Ростов на Дону, 2003, 290с.

7. Данилова Л.Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов // Учитель. 2007. № 3. С. 12-15.

Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом. Уч. пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2007, 224с.

8 . Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография /Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной - Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

9. Лунина Г.В. Воспитание детей на традициях народной культуры. М.: цГл, 2004, 125с.

10. Новикова О.С. Межкультурная компетентность в глобализирующемся мире. http://www.bazaluk.com/conference

11. Павлова Л.В. Деятельностный подход к развитию гуманитарной культуры студентов в процессе иноязычного образования // Известия Южного федерального университета. № 2, 2010, с.129-135.

12. Петрова И. Поликультурный подход при организации работы с родителями в дошкольном образовательном учреждении. http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac357.html

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме РАСШИРЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Проскурякова И.В, НДОУ «Детский сад №128 ОАО «РЖД», г. Екатеринбург:

  1. РАСШИРЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Проскурякова И.В, НДОУ «Детский сад №128 ОАО «РЖД», г. Екатеринбург