Предложенный метод мотивационного программно-целевого управления дает ориентацию субъектам педагогических систем на планирование и реализацию мер, которые соответствуют направлению развития каждой из подструктур данной системы до наивысшего уровня.
Этот метод может быть использован при определении динамики развития выделенной отдельно педагогической системы, а также при сравнительной характеристике систем находящихся в разных статусах - например, педагогическая система пенитенциарного учреждения в режиме функционирования и педагогическая система пенитенциарного учреждения в режиме развития. Целевой компонент педагогической системы включает в себя все многообразие целей и задач педагогической работы с женщинами-осужденными: от генеральной цели - повышения эффективности управления воспитательной работой с женщинами-осужденными - до подцелей каждого блока дерева целей.
Для применения программно-целевого подхода необходима разработка критериев для оценки конечных результатов педагогической деятельности применительно к любым педагогическим системам: отдельно взятое мероприятие, отдельно взятая педагогическая система, пенитенциарное учреждение в целом. Поскольку любая педагогическая система пенитенциарного учреждения характеризуется пятью структурными компонентами (цель, содержание, коммуникации, пенитенциарные педагоги, женщины-осужденные), то по значениям, которые принимают эти компоненты можно сделать вывод об уровне развития педагогической системы.
Не выполняя полное рассмотрение компонентов педагогической системы пенитенциарного учреждения, можно таблично задать краткие качественноколичественные характеристики показателей развития данной системы, в которых вершина оптимального уровня обеспечивается мотивационным программноцелевым управлением.
Посольку любая система не является суммой составляющих ее компонентов, а как правило, превосходит по значению эту сумму, то и практическая деятельность педагога в представленной педагогической системе будет по своей эффективности превосходить набор дел пенитенциарного педагога.
Параметры педагогической системы ц, с, к, пп, ж научно обоснованы (Н.В. Кузьминой, Ю.К. Бабанским и др.), мы используем эффективные (апробированные в теории и практике) заданные таблично (табл. 2.1) качественно-количественные характеристики и квалиметрическое правило, предназначенное для определения значения интегративного показателя.
| Таблица 2.1 Качественно-количественные характеристики параметров педагогической системы | Изм. парамет ры | | Подструктура педагогической системы | | | Уровень | Ц | С | К | ПП | Ж | | Опти- | В качестве | Содержа- | Педагогичес- | Педагоги умеют | Женщины- | | | педагоги- | ние | кие | осуществлять | осужденные | | мальный | ческого | полностью | коммуника- | интериоризацию | психически и | | | мотива | соответст- | ции | целей, владеют | физически здоровы, | | 10-9 | выступает | вует | (технологии, | содержанием | соответствуют | | социально | заданной | методы, | методов | требованиям данной | | | значимая | цели и | средства, | перевоспитания | педагогической | | | цель. Для | находит | формы) | женщин- | системы, | | | осущест- | свое | адекватны | осужденных и | работоспособны | | | вления | отражение | содержанию | традиционными | (обладают | | | целевой | в нормах- | работы по | педагогически- | навыками по | | | ориента- | образцах, | перевоспита- | ми | самоорганизации, | | | ции | картограмм | нию | коммуникация- | самоконтролю, | | | использу- | -мах | осужденных, | ми. Показатели, | самообразованию, | | | ется | эффектив- | т.е. в | характеризую- | самовоспитанию, | | | дерево | ности, и в | практической | щие | способны | | | целей. | других формах представ ления исполняю щей программы | деятельности применяются научно обоснованные методы перевоспитания. | профессиона лизм пенитенциарных педагогов А1, А2, П1-П8 Находятся на оптимальном | определять отклонения от цели, способны к постановке целей. Уровень воспитанности (нравственная, | |
| | | | Педагогичес кие коммуника ции наполнены социально- психологической стратегией и тактикой, конструкции стимульных ситуаций используются широко | уровне | интеллектуальная, эстетическая, трудовая культура и культура общения) превышают установленные нормы. Свои силы и энергию направляют на практическую деятельность |
| | Обладают | Содержа- | Педагогичес- | Педагоги как | Женщины- |
| Допусти- | способное- | ние | кие | правило, имеют | осужденные в |
| | тью к | преиму- | коммуника- | навыки | основном здоровы |
| мый | осознанию | щественно | ции в | применения | психически и |
| | социально | соответст- | основном | технологии | физически. Уровень |
| 8-6 | значимой | вует цели и | соответству- | интериоризации | воспитанности и |
| цели. Эта | в | ют | цели, владеют | культуры поведения |
| | цель | некоторых | содержанию | содержанием | соответствует |
| | выступает | ситуациях | работы по | педагогической | нормам, |
| | в качестве | представ- | перевоспита- | работы и | установленным в |
| | стимула в | ляется в | нию | педагогически- | пенитенциарном |
| | деятельности по перевоспитанию женщин- осужденных | виде норм- образцов и некоторых других формах исполняющей программы | женщин- осужденных | ми коммуникациями, значения показателей А1, А2, П1-П8 находятся на допустимом уровне | учреждении |
| | Педагог не | Содержа- | Педагогичес- | Педагоги часто | Большая часть |
| | способен | ние имеет | кие | не имеют | женщин- |
| | перевести | существен- | коммуника- | навыков | осужденных имеют |
| | социально | ные | ции по | реализации | проблемы со |
| | значимую | отклонения | большей | технологии | здоровьем |
| | цель из | от заданной | части не | интериоризации | психическим и |
| | абстракт- | цели, | соответству- | цели, не владеют | физическим. |
| Крити- | ного | нормы- | ют | содержанием | Уровень |
| | состояния | образцы, в | содержанию | педагогической | воспитанности |
| ческий | в реалии- | большинст | работы по | работы и | существенно ниже |
| | зуемое | ве случаев | перевоспита- | педагогически- | норм, |
| 5-4 | | отсутству ют | нию женщин- осужденных | ми коммуникациями, значения показателей А1, А2, П1 -П8 находятся на критическом уровне | установленных в пенитенциарном учреждении |
| Недопус- | Социально | Содержа- | Педагогичес- | У педагогов | Женщины- |
| | значимая | ние не | кие | отсутствуют | осужденные в |
| тимый | цель в | соответст- | коммуника- | полностью или | большинстве своем |
| | деятель- | вует цели, | ции не | частично навыки | имеют проблемы со |
| 3-0 | ности | нормы- | согласуются | по применению | здоровьем |
| педагога | образцы | частично или | технологий | психическим и |
| | не присут- | отсутству- | полностью с | интериоризации | физическим |
| | ствует | ют | содержанием работы по перевоспитанию женщин- осужденных | цели, не владеют содержанием педагогической работы и педагогическими коммуникациями, значения показателей А1, А2, П1-П8 находятся на недопустимом уровне | Уровень воспитанности не соответствует нормам, установленным в пенитенциарном учреждении |
При определении степени развития педагогической системы, компетентные эксперты могут ориентироваться на данную таблицу.
Для определения измеряемых параметров компетентные эксперты используют методики оценки уровня воспитанности женщин-осужденных (нравственная, интеллектуальная, эстетическая, трудовая культура и культура общения), применяемые пенитенциарными сотрудниками при оценке результативности индивидуальной воспитательной работы и ведении журнала начальника отряда.
Группа экспертов, предъявляя нормы-образцы деятельности пенитенциарным сотрудникам и женщинам-осужденным, определяет числовые значения для компонентов педагогической системы. Оценки, данные всеми экспертами, суммируются, затем вычисляется среднее арифметической значение этих оценок. При этом рекомендуется использовать следующее квалиметрическое правило: И = ц + с + к + пп + ж, принятое в педагогической науке [181], где И - интегративный показатель уровня развития педагогической системы женского пенитенциарного учреждения, ц - ресоциализация женщин-осужденных, с - содержание, адекватное педагогической цели, к - развитие педагогических коммуникаций, соответствующих содержанию, пп - пенитенциарные педагоги, обладающие высоким уровнем профессионализма в соответствии с
педагогической целью, содержанием и педагогическими коммуникациями, ж - женщины-осужденные, овладевающие новыми (неусвоенными ранее) социальными ценностями.
Если 50 > И > 43, то уровень развития оцениваемой педагогической системы оптимальный;
если 42 > И > 28, то уровень развития педагогической системы допустимый;
если 27 > И > 18, то уровень развития педагогической системы критический;
если И < 17, то уровень развития педагогической системы недопустимый
[181].
Если система отсутствует, нельзя рассчитывать на целесообразность измеряемых параметров.
Следовательно, мы производим замеры уровня достижения социального стандарта, выраженного в исполняющей программе по показателям профессионализма пенитенциарных сотрудников, при помощи заданных в таблице 2.1 качественно-количественных характеристик и квалиметрического правила определения значения интегративного показателя.
Интегративный показатель степени развития педагогической системы безусловно можно соотнести с показателем качества перевоспитания женщин- осужденных, который определяется по следующему технологическому алгоритму:
- построение дерева целей, отражающего социальный заказ в логике последовательного решения проблем: «хочу - могу - делаю - получаю»;
- разработка исполняющей программы в виде нормы-образца или своеобразно упорядоченного стандарта с квалиметрическим правилом выявления меры его достижения;
- реализация управляющей программы, ориентированной на методику оценки эффективности управления педагогической системой пенитенциарного учреждения [181].
Дерево целей повышения эффективности управления педагогической системой пенитенциарного учреждения послужило структурно-логической
основой для разработки исполняющей программы, состоящей из норм-образцов
89
(критериальных характеристик) под каждую из целей в логике последовательного разрешения препятствующих факторов достижения генеральной цели [181]. Управляющая программа направлена на анализ, планирование, организацию, контроль и регулирование деятельности пенитенциарных сотрудников и женщин - осужденных по исполняющей программе.
При разработке норм-образцов мы учитывали опыт, полученный в результате проведенного анкетирования женщин-осужденных, направленного на психолого-педагогическое исследование по проблемам повышения эффективности перевоспитания женщин-осужденных; мнение сотрудников пенитенциарного учреждения и женщин-осужденных; собственный опыт наблюдения, интервьюирования, изучение условий жизнедеятельности женщин - осужденных в пенитенциарном учреждении.
Для каждой цели и подцели дерева целей повышения эффективности управления педагогической системой пенитенциарного учреждения разработаны нормы-образцы (идеальные образы действий, направленных на достижение целей) с качественно-количественными характеристиками указанных показателей в оптимальном, допустимом, критическом и недопустимом уровнях, т.е. каждая цель раскрывается посредством некоторого набора действий.
Пошаговое изучение сотрудниками пенитенциарного учреждения учебного курса «Мотивационное программно-целевое управление педагогической системой женского пенитенциарного учреждения» (Приложение 5) в условиях практической работы с женщинами-осужденными позволяет постепенно достигнуть нормы - образца. После изучения указанного учебного курса и практического его применения в воспитательной работе с осужденными женщинами необходимо осуществление контроля и повторной оценки уровня эффективности управления педагогической системой по всем показателям с целью регулирования. Это соответствует алгоритму управляющей программы. Затем проводится анализ результатов педагогической деятельности
пенитенциарных сотрудников и осуществляется переход к новому ветку реализации управленческого цикла, что способствует дальнейшему
совершенствованию педагогической работы с женщинами-осужденными.
Нормы-образцы являются исполняющей программой МПЦУ. Мера достижения нормы-образца определяется критерием оценки как соотношением качественной характеристики с уровневой шкалой [44]. Качественные характеристики, определяющие эффективность управления педагогической системой пенитенциарного учреждения приведены ниже.
1. Развитие профессионально-личностных качеств пенитенциарных сотрудников:
А - обеспечение самоактуализации пенитенциарных сотрудников
____________________ Оптимальный уровень (оценивается 9-10 баллами)__________________
Пенитенциарный педагог развивает свой профессионализм до уровня, соответствующего его способностям, реализует все свои возможности, на которые способен. Видит четкие отличия конкретного и индивидуального от абстрактного, общего, стереотипного. Для него чужда искусственность поведения, не любит такой искусственности в окружающих. Мотивация его труда - это самовыражение, рост, развитие независимо от окружающих его людей.
Учиться новому знанию может всегда и у любого. Понимает недостаточность результатов, которые достигнуты, подключает иные мотивы самопобуждения. Использует в своей работе новейшие достижения в области пенитенциарной педагогики. У него имеются актуальные цели
на год вперед и программа своего профессионального развития.___________________________
____________________ Допустимый уровень (оценивается 6-8 баллами)_____________________
Саморазвитие находится на уровне, в основном соответствующем личностному потенциалу.
Программа профессионального развития пенитенциарного педагога реализуется частично.____
____________________ Критический уровень (оценивается 4-5 баллами)____________________
Саморазвитие находится на уровне, в большинстве своем не соответствующем его личностному
потенциалу.________________________________________________________________________
____________________ Недопустимый уровень (оценивается 0-3 баллами)___________________
Саморазвитие пенитенциарного педагога не достаточно или отсутствует полностью._________
И - формирование идейности и личностных ценностей пенитенциарного
сотрудника
____________________ Оптимальный уровень (оценивается 9-10 баллами)__________________
Идейность пенитенциарного педагога сформирована полностью и основывается на общепринятых ценностях. Он с энтузиазмом воспринимает новые идеи и изменения. Он постоянно готов к осуществлению социально-педагогической поддержки женщин-осужденных. Его поведение соответствует общепринятым ценностям и убеждениям. Свои взгляды делает предметом обсуждения, открыт для принятия взглядов окружающих. Имеет активную жизненную позицию, инициативен, твердо отстаивает свое мнение.
В соответствии с профессиональными требованиями знает основы педагогики, социологии, психологии. Знает, что для более продуктивного руководства коллективом необходимо взаимопонимание; постоянная мотивация труда, владение техникой делового общения с подчиненными и женщинами-осужденными. Стремится к сотрудничеству с коллегами. Профессиональную этику соблюдает всегда. К выполнению своих обязанностей подходит с
энтузиазмом._______________________________________________________________________
____________________ Допустимый уровень (оценивается 6-8 баллами)_____________________
Личностные ценности и идейность пенитенциарного педагога, как правило, находятся в соответствии с образцом, но иногда в профессиональной деятельности проявляются некоторые отступления от образца.___________________________________________________________________________________
| | | |
| | | ____________________ Критический уровень (оценивается 4-5 баллами)____________________ Личностные ценности пенитенциарного педагога и его идейность имеют существенные отклонения от образца в худшую сторону.______________________________________________ ___________________ Недопустимый уровень (оценивается 0-3 баллами)___________________ Личностные ценности и идейность у пенитенциарного педагога отсутствуют. Он допускает беспринципность и безнравственные поступки._________________________________________ | |
| |
| | | Э - повышение эрудиции и рост профессионализма ___________________ Оптимальный уровень (оценивается 9-10 баллами)___________________ У пенитенциарного педагога эрудиция проявляется полнотой профессиональных знаний. Всегда готов к применению знаний в практической деятельности. Стремится к самоизучению, самообразованию. Читает профессиональную литературу и постоянно обсуждает с коллегами полученные знания. Знает свои возможности, стремится к карьерному росту. Согласно требованиям, предъявляемым к пенитенциарным сотрудникам знает сущность и основные задачи воспитательной деятельности, основные принципы построения педагогической системы пенитенциарного учреждения, умеет структурировать и формировать функциональную структуру педагогической системы, знает основы российского уголовноисполнительного кодекса, и др. нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность пенитенциарного учреждения.____________________________________________ ____________________ Допустимый уровень (оценивается 6-8 баллами)____________________ У пенитенциарного педагога эрудиция проявляется недостаточно в профессиональных знаниях. Не всегда готов к применению знаний в практической деятельности._______________________ ____________________ Критический уровень (оценивается 4-5 баллами)____________________ У пенитенциарного педагога эрудиция ограничена минимальными профессиональными знаниями. Готовность к применению знаний в практической деятельности проявляется недостаточно.______________________________________________________________________ _______________________ Недопустимый уровень (оценивается 0-3)_______________________ У пенитенциарного педагога эрудиция проявляется слабыми профессиональными знаниями по воспитательной работе с женщинами-осужденными. Готовность к применению знаний в практической деятельности отсутствует.________________________________________________ | |
| |
| | ![]() |
| | | |
| | | Ч - совершенствование человечности и личных целей ___________________ Оптимальный уровень (оценивается 9-10 баллами)___________________ Человечность пенитенциарного педагога проявляется в создании хорошего социально-психологического климата в коллективе женщин-осужденных, в уделении внимания к здоровью и бытовому положениюи женщин-осужденных, в создании и сохранении благоприятных условий для труда. Последователен в своих поступках, стремится использовать имеющиеся возможности для своего карьерного роста. Умеет устанавливать цели и достигать их. Рационально распределяет силы. В оценке деятельности коллег и поведения женщин- осужденных объективен. Оказывает каждой осужденной помощь и моральную поддержку, когда это необходимо. Ценит трудолюбие и умеет похвалить. Согласно требованиям к профессиональной подготовке знает методы формирования и поддержания хорошего морально-психологического климата в коллективе осужденных. Важнейшей личной целью является саморазвитие._______________________________________ ____________________ Допустимый уровень (оценивается 6-8 баллами)____________________ Человечность пенитенциарного педагога и его личные цели находятся на уровне, близком к норме-образцу. В некоторых ситуациях проявляются недостатки.__________________________ ____________________ Критический уровень (оценивается 4-5 баллами)____________________ Пенитенциарный педагог уделяет мало внимания созданию хорошего социальнопсихологического климата в коллективе женщин-осужденных. Не обращает внимания на бытовые условия женщин-осужденных.________________________________________________ ___________________ Недопустимый уровень (оценивается 0-3 баллами)___________________ Человечность в общении с женщинами-осужденными не проявляется, общается с ними только по рабочим вопросам. Проявляет пренебрежительное отношение к бытовым условиям и к здоровью женщин-осужденных._______________________________________________________________ | |
| |
| | ![]() |
| | | |
| | | ____________________ Критический уровень (оценивается 4-5 баллами)____________________ Представление о различных управленческих стилях поверхностное. Умеет лишь приблизительно охарактеризовать различные стили управления.___________________________ ___________________ Недопустимый уровень (оценивается 0-3 баллами)___________________ Представление о различных управленческих стилях смутное, дать характеристику различным стилям управления не может._________________________________________________________ | |
| |
| | | Р - развитие управленческой эмпатии и управленческой рефлексии ___________________ Оптимальный уровень (оценивается 9-10 баллами)___________________ У пенитенциарного педагога есть способность проникать в духовную сферу личности женщин- осужденных и умение правильно определить свой авторитет в некоторых ситуациях общения. Способен точно оценить степень развития коллектива женщин-осужденных, адекватно определить стиль управления. Осознает, когда необходимо развивать стиль управления в отношениях с некоторыми осужденными. В высшей степени владеет механизмами воздействия на коллектив женщин-осужденных с целью вызова встречных усилий при помощи методов мотивации труда и создания стимульных ситуаций.__________________________________________________________________________ ____________________ Допустимый уровень (оценивается 6-8 баллами)____________________ В большинстве ситуаций пенитенциарный педагог способен проявить управленческую эмпатию и рефлексию. Обладает способностью адекватно оценивать степень развития коллектива женщин- осужденных и в соответствии с ним установить необходимый стиль управления, но время от времени возникают трудности в дифференцировании отношений с отдельными осужденными. Частично владеет механизмами воздействия на коллектив женщин-осужденных с целью вызова встречных усилий при помощи методов мотивации труда и создания стимульных ситуаций. ____________________ Критический уровень (оценивается 4-5 баллами)____________________ У пенитенциарного педагога слабо проявляются управленческая эмпатия и рефлексия. Возникают трудности в определении степени развития коллектива женщин-осужденных, стиль управления установить не способен. В отношениях с некоторыми осужденными допускает ошибки. Слабо владеет механизмами воздействия на коллектив женщин-осужденных с целью вызова встречных усилий при помощи методов мотивации труда. Создавать стимульные ситуации не умеет._____________________________________________________________________________ ___________________ Недопустимый уровень (оценивается 0-3 баллами)___________________ Пенитенциарный педагог не способен к проявлению управленческой эмпатии и рефлексии. Степень развития коллектива женщин-осужденных оценивать не умеет и не способен установит требуемый управленческий стиль. Допускает серьезные ошибки в отношениях с некоторыми осужденными. Механизмами воздействия на коллектив женщин-осужденных с целью вызова встречных усилий не владеет. Осуществляет мотивацию труда редко и неосознанно. Создавать стимульные ситуации не умеет.__________________________________________________________________ | |
| |
| | | 2. Повышение уровня технологического обеспечения мотивационным программно-целевым управлением педагогической системы пенитенциарного учреждения: са - познание сущности системного анализа и его осуществление ___________________ Оптимальный уровень (оценивается 9-10 баллами)___________________ Пенитенциарный сотрудник знает значение каждой из подструктур системного анализа: стратегический анализ (ас), который основывается на изучении социально-психологического состояния пенитенциарных сотрудников (отношение к себе, к своей педагогической | |
| | | |
| | | деятельности, к коллегам); тактический анализ (ат), который основывается на изучении системы убеждений под новые задачи управления педагогической системой и определении уровня реализации социально-психологических функций; традиционный анализ (а), который основывается на изучении технологии воспитательного процесса. Обладает четко сформированым навыком системного анализа, при этом умеет определять причинноследственные связи внутри каждой подструктуры и между подструктурами анализа. Обобщенные результаты системного анализа пенитенциарный сотрудник представляет в виде "совокупности «проблем-айсбергов» (видимые поверхностные части проблемы - обычно являются следствием и скрытые глубинные - обычно являются причинами). Вскрываются признаки к упорядочению проблемного поля в логике дерева целей («хочу - могу - делаю - получаю»), определяются показания к предметам системного планирования - стратегического (пс), тактического (пт), традиционного (п)" [181]. Согласно с требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке пенитенциарных сотрудников, знает принципы системного анализа и основы планирования системы воспитательной работы, умеет анализировать показатели, которые характеризуют деятельность пенитенциарного учреждения, при помощи методов системного анализа, способен оценивать условия внешней среды, применяя методы анализа. Способен составить прогноз и оценить изменения, происходящие в деятельности пенитенциарного учреждения и зависящие от внешних условий, способен проводить анализ внутренних возможностей пенитенциарного учреждения, определять проблемы, которые скрыты и находить способы их разрешения, способен при помощи средств анализа оценить готовность к инновациям в пенитенциарном учреждении, умеет средствами анализа определять степень развития коллектива педагогов пенитенциарного учреждения, знает основы социольнопедагогического и психологического анализа, умеет прогнозировать поведение членов коллектива, используя методы социологических и психологических исследований.___________ ____________________ Допустимый уровень (оценивается 6-8 баллами)____________________ Обладает знанием теоретической сущности назначения подструктур анализа и их значение в цикле управления. В практической деятельности реализует свои знания осознанно. В структуре выявленных проблем видит причинно-следственные связи._______________________________ ____________________ Критический уровень (оценивается 4-5 баллами)____________________ Знания теоретической сущности назначения подструктур анализа слабые, при этом понимает, что некомпетентен. В ходе анализа причинно-следственные связи не видит._________________ ___________________ Недопустимый уровень (оценивается 0-3 баллами)___________________ Знания теоретической сущности назначения подструктур анализа отсутствуют частично или полностью. Свою некомпетентность не осознает. Разрушает управленческий цикл. | |
| |
| | | Пдц - изучение сущности дерева целей и овладение навыками его построения ___________________ Оптимальный уровень (оценивается 9-10 баллами)___________________ Обладает глубоким знанием закона дерева целей и его назначения. Строит его согласно логике действий «хочу - могу - делаю - получаю», основываясь на упорядоченном по этой логике проблемном поле. Умеет устанавливать критерии с целью оценки степени достижения конечного результат (генеральной цели). Все эти действия выполняются как навык. Согласно требованиям к профессиональным навыкам пенитенциарного педагога знает технологии и методы разработки воспитательных программ для пенитенциарных учреждений, способен устанавливать цели и видеть перспективу их реализации, определять стратегии развития и разрабатывать их, организовывать продуктивное освоение и внедрение в практику новшеств. ____________________ Допустимый уровень (оценивается 6-8 баллами)____________________ Обладает знанием логики построения дерева целей и возможностей его применения. Умеет разрабатывать оценочные критерии и шкалу для измерения достигнутого. Все эти действия выполняет осознанно. | |
| | | |
| | | ____________________ Критический уровень (оценивается 4-5 баллами)____________________ Знания логики построения дерева целей и возможностей его применения слабые. При разработке оценочных критериев для измерения уровня достижения генеральной цели испытывает трудности. Осознает, что некомпетентен и пытается преодолеть это._____________ ___________________ Недопустимый уровень (оценивается 0-3 баллами)___________________ Имеет смутные знания сущности дерева целей и системе ориентации коллектива на достижение целей и свою некомпетентность не осознает. Построить дерево целей и использовать МПЦУ не может. | |
| |
| | | Рип - освоение навыков разработки исполняющей программы и ее реализации ___________________ Оптимальный уровень (оценивается 9-10 баллами)___________________ Обладает глубокими знаниями сущности исполняющей программы и представления ее в виде комплекса качественных характеристик достижения каждой из целей в дереве целей, которые представляют собой высокий уровень норм-образцов, системное планирование будет ориентировано на обеспечение этих характеристик. Действия по разработке исполняющей программы выполняет как навык. Согласно требованиям, которые предъявляются к профессиональным знаниям пенитенциарных педагогов имеет навыки прогнозирования и выявления тенденций (негативных и позитивных ) в развитии педагогических систем, знает основы систематического планирования развития педагогических систем, факторы, по которым оценивается качество планов, правила и принципы создания планов; способен к адекватной оценке качества планирования работы по перевоспитанию женщин-осужденных и определять пути улучшения качества планирования, умеет прогнозировать последствия решений, направленных на развитие педагогической системы пенитенциарного учреждения и оценивать их.________________________________________________________________________________ ____________________ Допустимый уровень (оценивается 6-8 баллами)____________________ Обладает знаниями сущности исполняющей программы и умеет определять ее положение в структуре МПЦУ. Владеет навыками по разработке исполняющей программы, при этом его компетентность осознана.____________________________________________________________ ____________________ Критический уровень (оценивается 4-5 баллами)____________________ Знания сущности исполняющей программы слабые. Испытывает трудности при разработке исполняющей программы. Некомпетентен и осознает это.________________________________ ___________________ Недопустимый уровень (оценивается 0-3 баллами)___________________ Имеет смутные знания сущности исполняющей программы. Некомпетентен, но не осознает этого. Разрабатывать исполняющую программу не умеет, к использованию МПЦУ не способен. | |
| |
| | | сп - освоение системного планирования в структуре МПЦУ ___________________ Оптимальный уровень (оценивается 9-10 баллами)___________________ Обладает глубокими знаниями сущности каждой из подсистем планирования: стратегического планирования (пс), который основывается на умении конструировать стимульную ситуацию, которая адекватна показателям анализа (СКС, СДИ, СУ, ОДС), тактическое планирование (пт), который основывается на определении мер, которые адекватны показаниям тактического анализа, традиционное планирование(п), который основывается на определении мер, которые адекватны показаниям анализа воспитательного процесса. Системное планирование осуществляется как навык, умеет привлечь весь коллектив к этой деятельности. Согласно требованиям, которые предъявляются к профессиональным знаниям пенитенциарных педагогов способен эффективно определять цели и способы достижения поставленных целей.__________ ____________________ Допустимый уровень (оценивается 6-8 баллами)____________________ Способен к реализации функции планирования, при этом обладает осознанной компетентностью. Строит планы, как правило, реальные для исполнения и конкретные, планируемые мероприятия взаимосвязаны, поставленным целям соответствуют. | |
| | |
| | | ____________________ Критический уровень (оценивается 4-5 баллами)____________________ Знание теоретической сущности функции планирования находятся на низком уровне, слабо понимает место планирования в системе управления. Испытывает трудности в овладении навыками планирования, планы выражаются в виде разнородного набора мероприятий.______ ___________________ Недопустимый уровень (оценивается 0-3 баллами)___________________ Имеет смутные знания сущности функции планирования. Некомпетентен, но не осознает этого. Составлять планы не умеет, поэтому подходит к этому процессу формально.________________ | |
| |
| | | со - освоение системной организации в структуре МПЦУ ___________________ Оптимальный уровень (оценивается 9-10 баллами)___________________ Имеет глубокие знания сущности всех подсистем организации: стратегической организации (ос), которая основывается на осуществлении конструкций стимульных ситуаций по стратегическому плану; тактической организации (от), которая основывается на процессе реализации мер тактического плана, традиционная организация (о), которая основывается на реализации плана работы по перевоспитанию женщин-осужденных. Согласно требованиям, которые предъявляются к профессиональным знаниям пенитенциарных педагогов знает типовые варианты и организационную структуру педагогической системы, владеет методами оценки качества организации процесса управления педагогической системой пенитенциарного учреждения и определения путей совершенствования организационной структуры, знает принцип эффективного распределения ответственности и должностных полномочий, знает законодательство, нормативные и правовые документы, регламентирующие деятельность сотрудника пенитенциарного учреждения, способен выступать в качестве посредника, как между осужденной и ее семьей, так и между различными общественными и религиозными организациями, знает и умеет использовать современные информационные технологии, которые применяются в управлении пенитенциарным учреждением. Все подсистемы организации в их взаимосвязи осуществляет как навык.____________________ ____________________ Допустимый уровень (оценивается 6-8 баллами)____________________ Способен к реализации функции организации, при этом обладает осознанной компетентностью. Как правило, действия по реализации принципов НОПТ приводят к запланированному результату. Подбор кадров, вовлечение женщин-осужденных в процесс самоуправления и проведение работы в соответствии с разработанным планом воспитательной работы реализуются успешно._______________________________________________________________ ____________________ Критический уровень (оценивается 4-5 баллами)____________________ Знание теоретической сущности функции организации слабые, возникают трудности при определении ее положения в цикле управления. Некомпетентен и осознает это. Стремится развитию своих организаторских способностей и повышению уровня реализации управленческой функции в воспитательной работе.______________________________________ ___________________ Недопустимый уровень (оценивается 0-3 баллами)___________________ Имеет смутные знания о сущности функции организации. Некомпетентен, но не осознает этого. Вследствие чего происходит деформация процесса управления воспитательной работой. Запланированные мероприятия не выполняются.________________________________________ | |
| |
| | | ск - освоение системного контроля в структуре МПЦУ ___________________ Оптимальный уровень (оценивается 9-10 баллами)___________________ Имеет глубокие знания сущности и методов контроля по всем подсистемам: стратегический контроль (кс), который основывается на изучении протекания стимульных ситуаций, которые ориентированы на формирование и поддержание коллектива в состоянии напряженности, которая служит для них стимулом в соответствии с педагогическими целями, тактический контроль (кт), который основывается на изучении соответствия деятельности коллектива мерам по тактическому плану; традиционный контроль (к), который основывается на предупреждении | |
| | | |
| | | отклонений в отрицательную сторону от плана педагогической работы. Осуществляет системный контроль на уровне навыка. Согласно требованиям, которые предъявляются к профессиональным знаниям пенитенциарных педагогов знает методы контроля, способен определять пути повышения эффективности контроля в пенитенциарном учреждении._______________________________________________________________________ ____________________ Допустимый уровень (оценивается 6-8 баллами)____________________ Способен к реализации функции контроля, при этом обладает осознанной компетентностью: деятельность по осуществлению контроля определяется в соответствии с планом воспитательной работы, отклонения в воспитательном процессе допускаются и основываются на научном выборе критериев и т.д.___________________________________________________ ____________________ Критический уровень (оценивается 4-5 баллами)____________________ Знание теоретической сущности функции контроля слабые. Некомпетентен и осознает это. Характер контроля в основном случайный, неэффективен, не служит оказанию помощи и дисциплинированию исполнителей.___________________________________________________ ___________________ Недопустимый уровень (оценивается 0-3 баллами)___________________ Имеет смутное понимание сущности функции контроля. Некомпетентен, но не осознает этого. Вследствие этого происходит деформация всего педагогического процесса. Коллектив становится неуправляемым.__________________________________________________________ | |
| |
| | | ср - освоение системного регулирования в структуре МПЦУ ___________________ Оптимальный уровень (оценивается 9-10 баллами)___________________ Имеет глубокие познания сущности и методов регулирования по всем подсистемам: стратегическое регулирование (рс), которое основывается на внесении коррективов в критериальные характеристики и в процесс реализации стимульной ситуации; тактическое регулирование (рт), которое основывается на внесении коррективов в тактические планы и последовательности их выполнения; традиционное регулирование (р), которое основывается на внесении коррективов в направления анализа, в план, организацию, контроль. Системное регулирование осуществляет на уровне навыка._________________________________________ ____________________ Допустимый уровень (оценивается 6-8 баллами)____________________ Способен к реализации функции регулирования, при этом обладает осознанной компетентностью: вносит исправления в направления анализа и в план воспитательной работы, организацию его исполнения и направления контроля.___________________________________ ____________________ Критический уровень (оценивается 4-5 баллами)____________________ Знание теоретической сущности функции регулирования слабые. Некомпетентен и осознает это. Стремится восполнить знания и умения, которые отсутствуют. Происходит деформация цикла управления.__________________________________________________________________ ___________________ Недопустимый уровень (оценивается 0-3 баллами)___________________ Имеет смутное понимание сущности функции регулирования. Некомпетентен, но не осознает этого. Вследствие этого управленческий процесс деформируется, что приводит к невыполнению остальных управленческих функций. | |
3.
