<<
>>

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Агафонова С.С., педагог-психолог, НДОУ д/с №216 ОАО «РЖД», г.Иркутск

Пожалуй, нельзя представить себе жизнь человека без коммуникации с другими людьми. Взаимосвязь между людьми - это неотъемлемая часть жизни. В обыденной жизни человек, как правило, контактирует со множеством людей, причем не всегда де­лает осознанно, обдуманно или запланировано.

В каждом обществе ни микро - и на мак­ро-уровнях существуют свои правила общения между людьми, обусловленные внешни­ми или внутренними обстоятельствами.

Общение для человека - его среда обитания. Без общения невозможно форми­рование личности человека, его воспитание, развитие интеллекта. Общение помогает организовать совместную работу, наметить и обсудить планы, реализовать их.

Д. С. Лихачев говорил, что общаясь друг с другом, люди учатся смотреть на мир, узнавать жизнь, понимать и оценивать окружающих, сообща, совместно, учитывая мне­ние друг друга. Тем самым они обогащаются и как бы формируют, создают друг друга и самих себя [2, с.17].

Проявление толерантности и культуры взаимопонимания между людьми стано­вится определяющим принципом, как на уровне мировых процессов, так и в условиях повседневного общения.

Первоначальным и центральным понятием среди всех прочих, характеризующих общение человека, является культура общения.

Общение - коммуникативный процесс, своеобразная связующая нить, объеди­няющая людей между собой. Культура - это очень многогранное и емкое понятие. Куль­тура - это исторически определенный уровень развития общества и человека, выра­женный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в созда­ваемых ими материальных и духовных ценностях [1, с.87]. Но когда мы говорим - куль­тура общения, каждый знает, что понимается под этим термином. Культура общения - это некий свод правил, которых придерживается каждая уважающая себя личность. Со­блюдение этих правил - показатель уровня образования и культуры человека в целом.

Важнейшей функциональной особенностью культуры является способность к са­мообновлению, порождению новых форм и способов удовлетворения интересов и по­требностей людей. С развитием потребности людей развивается и культура. Культура не наследуется генетически, а усваивается только методами обучения. Вопрос об уров­не культуры в обществе - это проблема эффективности такого рода обучения.

В период развития общества требования, предъявляемые к любой форме обще­ственной деятельности, неизменно связано с культурой. Высокий уровень культуры яв­ляется необходимым условием эффективности любого труда, а особенно педагогиче­ского. В современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности учителя, преподавателя, воспитателя являются не столько специальные знания, владение ин-

формацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профес­сионально-педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности.

Сегодня определение термина «коммуникативная культура педагога» вращается вокруг его отождествления с понятием «педагогическое общение» и «педагогическая культура». Необходимость развития коммуникативной культуры педагога обуславлива­ется тем, что объектом труда данной профессиональной группы является не какой-либо объект, а человеческая индивидуальность во всей ее неповторимости. Воспитатель по­стоянно включен в процесс общения, предусматривающий разнообразные и многопла­новые отношения с детьми, разными по индивидуально-психологическим характеристи­кам, родителями, имеющими различный образовательный и возрастной статус, колле­гами, администрацией детского сада. В связи с этим, существует реальная потребность современного общества в специалистах, способных к постоянному развитию своих лич­ностных качеств, духовного мира, профессионализма, умеющих с максимальным эф­фектом использовать свои природные возможности, развивать общую и коммуникатив­ную культуру.

Поэтому воспитатель ДОУ как специалист системы «человек-человек» должен обладать высокой коммуникативной культурой, что подразумевает наличие коммуникативных знаний, умений, способностей, так как они развивают важные психо­логические качества, которые являются составляющими компетентности педагогов ДОУ.

Важным в деятельности специалистов являются не только наличие собственно коммуникативных способностей, но и умение формировать коммуникативные навыки у воспитанников. Воспитатель должен знать, как регулировать отношения дошкольников, возникающие при взаимодействии со сверстниками, а затем и с «другими» детьми, от­личающимися от них. Внимание дошкольников должно быть направлено на внутренний мир человека, к феномену «иного», «другого», важно научить ребенка видеть отличия людей разных культур, относиться к культурным различиям как к естественному состоя­нию, научить вступать в диалог с «другими». Педагог дошкольного учреждения, должен строить педагогический процесс так, чтобы основным достоинством воспитания дети считали формирование таких отношений как уважение к своей и иной культуре, ее носи­телям, взаимопонимание, терпимость, открытость и дружелюбие. Этот факт указывает на коммуникативную ответственность педагогов и повышенные требования к уровню их коммуникативных знаний и умений. М.М. Силакова убедительно утверждает, что уни­версальным средством развития личности ребенка в период дошкольного детства, со­держательного вежливого общения, является коммуникативная компетентность педагога [4, с147] .

Коммуникативная культура в значительной степени определяет компетентность педагога, способного к обеспечению эффективного педагогического общения. Педагог с низким уровнем общительности, с отсутствием эмоциональной культуры и рефлексии, со слабо сформированными коммуникативными умениями, проявляющимися в невысо­кой культуре общения, не способен создать культурно-развивающий потенциал среды, воздействующий на личность ребенка, его полноценное развитие.

Современный воспитатель - это человек, который сочетает в себе черты и психо­лога, и учителя, и друга, и наставника.

Поэтому коммуникативную функцию мы выделя­ем, исходя из следующего принципа образования: развитие ребенка в дошкольном воз­расте складывается, главным образом, в ходе общения со взрослыми. Не умея мыслить

351

критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружаю­щей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с ко­торым непосредственно связан ребенок в детском саду, является воспитатель. Он дол­жен владеть приемами коммуникабельности с детьми разного возраста и различными психолого-педагогическими особенностями развития.

Мы считаем, что ведущими признаками педагогической коммуникабельности вос­питателя дошкольного учреждения являются: потребность в общении с детьми; положи­тельная эмоциональная тональность общения; доминирующее переживание чувства удовлетворения от общения и организованного воспитательно-образовательного про­цесса; понимание детей, способность устанавливать индивидуальные и групповые кон­такты; умение конструктивно разрешать межличностные противоречия.

Компетентность в общении представляется в знаниях, умениях, навыках, реали­зованных через социальные установки и опыт личности в ситуациях межличностного общения. Поэтому для развития коммуникативной культуры педагогов нашего дошколь­ного учреждения организована психолого-методическая работа, в процессе которой осуществляется решение профессиональных педагогических задач. Кроме того, в со­держание запланированных мероприятий включена информация о значимости эффек­тивной коммуникации в педагогической деятельности, об основных предпосылках фор­мирования коммуникативных умений и знаний у детей дошкольного возраста, о взаимо­зависимости коммуникативной компетентности воспитателя и коммуникативной компе­тентности воспитанников.

Формирование у педагогов ценностных ориентаций на эффективную коммуника­цию осуществляется посредством организации бесед «Как жить в мире с собой и други­ми», «Функции педагогического общения»; диспутов «Национально-культурное разнооб­разие России - мощнейший ресурс развития отечественного дошкольного образова­ния»; дискуссий по проблемам статьи ведущих отечественных ученых и практиков до­школьного образования А.

Асмолова и В. Кудрявцева «Развивающая культура достоин­ства»; наблюдений за коммуникативным поведением коллег при воздействии с детьми, их родителями, администрацией дошкольного учреждения, составление и решение на их основе проблемных ситуаций и задач коммуникативного характера, анализ собствен­ных коммуникативных способностей.

Особо значимо в работе по развитию коммуникативной культуры у педагогов про­ведение педагогических советов, теоретических семинаров («Профессионально-важные качества педагогического общения», «Психологические правила общения», «Как и когда применять приемы активного слушания»), семинаров-практикумов («Азбука общения народов мира», «Дистанция между людьми и нормы ее соблюдения», «Культура речево­го общения»), интегрирующих научные знания из области лингвистики, теории коммуни­кации, детской психологии, дошкольной педагогики. При этом внимание педагогов мы концентрируем на следующих вопросах:

• теоретические аспекты проблемы коммуникации в педагогическом процессе (структурные модели коммуникации, коммуникативные барьеры, закономерности внут­реннего взаимодействия);

• конкретные способы речевого поведения в трудных ситуациях взаимодействия (конфликтные ситуации, преодоление критики, выступление на публике, контакты, реа-

352

лизуемые в дошкольных образовательных учреждениях и пр.);

• самопознание своей личности в процессе общения (как меня воспринимают дру­гие, как я воздействую на других в общении, в чем трудности моего общения и др.).

В практике обучения коммуникации особенно эффективны разнообразные тре­нинги («Развитие коммуникативных навыков», «Тренинг публичного выступления» «Раз­витие педагогической рефлексии» «Умение слушать - ваш путь к популярности и успе­ху»), участвуя в которых педагоги непосредственно соприкасаются с изучаемой реаль­ностью, приобретают жизненный опыт, моделируемый в групповом взаимодействии. Технологии, используемые в коммуникативном тренинге, включают набор таких методов активного обучения, как мозговой штурм, задачи или упражнения, ролевая игра и «ра­зыгрывание» ситуаций в ролях, имитационные игры, видеодемонстрации: («Культура - это мера человечности в человеке», «Общение с окружающими, это то, что нас окружает каждый день!», « Самая главная формула успеха — знание, как обращаться с людьми», « Верь в себя даже тогда, когда в тебе сомневается весь мир»).

Целями и задачами тренинговых занятий является: развитие навыка рефлексив­ного слушания; развитие уверенности в себе; стрессоустойчивости, психологической защиты; овладение вербализацией; развитие умения слушать партнёров; формулиро­вание вопросов; контролирование эмоций, выслушивание критики своих предложений; отработка приёмов преодоления коммуникативных барьеров.

В основе коммуникативной культуры лежит общая культура личности, которая представляет собой высокий уровень ее развития, выражающийся в системе потребно­стей, социальных качеств, в стиле деятельности и поведения. Поэтому, в максимальной степени коммуникативная культура включает сущностные личностные характеристики, а именно - способности, знания, умения, навыки, ценностные ориентации, установки, осо­бенности характера, и является необходимым условием успешной реализации лично­сти.

Итак, подводя итоги, мы можем с уверенностью сказать, что коммуникативная культура педагога — это качественная характеристика субъекта педагогической дея­тельности, включающая систему коммуникативных знаний, умений, навыков, опреде­ляющих определенную позицию личности в коммуникативной деятельности. Коммуника­тивная культура педагога является основой профессионального мастерства и опреде­ляет его успешность. Коммуникативная сторона педагогической деятельности проявля­ется во всем педагогическом процессе. Целенаправленная работа по развитию комму­никативной культуры педагогов в дошкольном учреждении помогает построить опти­мальную систему инновационной педагогической деятельности, которая востребована родителями и объективно подкреплена профессиональной компетентностью педагогов.

Литература

1. Ельцова О. М. Практикум по профессиональной коммуникации педагогов / О.М. Ельцова. - Волгоград, 2011.- 228с.

2. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия разви­тия / Кудрявцев В.Т. // Дошкольное воспитание.- 1997. -№ 10. -С. 114-121

3. Лашкова Л.Л. Обучение эффективной коммуникации педагогов дошкольного образования /Л.Л. Лашкова// Известия Уральского государственного университета / Серия 1. Проблемы образова­ния, науки, культуры; Выпуск 24. - 2008. - № 60. - С. 191-195.

4. Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия / М.И. Лукьянова // Управление дошкольным образовательным учреждением.- 2007.- № 1. - С. 12 - 18.

353

5. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. Учебное пособие для вузов/ Н.А. Морева.- М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

6. Панько Е.А. Воспитатель дошкольных учреждений: пособие для педагогов дошкольных учре­ждений /Е.А. Панько.- 2- е изд.,- Минск, 2006. - 146с.

7. Фадеева Е.И. Коммуникативная компетентность педагогических работников как ресурс эф­фективности их деятельности / Е.И.Фадеева // Управление дошкольным образовательным учреждени­ем. - 2012.- № 10. - С.22 - 28

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Агафонова С.С., педагог-психолог, НДОУ д/с №216 ОАО «РЖД», г.Иркутск:

  1. Дошкольное образование
  2. РАЗВИТИЕ СПОРТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ РЕКОНФИГУРАЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО СПОРТИВНОГО ПРОСТРАНСТВА Билогур В.Е. (Мелитополь, Украина)
  3. Гаврилюк Елена Александровна социальный педагог Гаврилюк Татьяна Петровна воспитатель НДОУ «Детский сад № 204 ОАО «РЖД» г. Абакан, Республика Хакасия ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ ДОУ С СЕМЬЕЙ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ
  4. Ефремова Евгения Сергеевна преподаватель кафедры дошкольного и начального общего образования ИРО Кировской области г. Киров, Кировская область РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  5. Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г, 2014
  6. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОО Зайцева О.Ю., к.психол.н., доцент ФГБОУ ВПО «ИГУ» ПИ Артюшина С.В., заведующая НДОУ «Детский сад № 216 ОАО ««РЖД» Ковтоногова В.Б. зам. зав. по инновационной деятельности, НДОУ «Детский сад № 216 ОАО «РЖД»
  7. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА С ЦЕЛЬЮ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ Быкова М.В., заведующий, НДОУ «Детский сад № 223 ОАО «РЖД», г. Иркутск
  8. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА Борцова Л.В., ст. препод. кафедры дошкольного и начального образования БОУДПО «ИРООО» Явирская А.В., зам. зав. по УВР, Детский сад №187 ОАО «РЖД», г.Омск
  9. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА Давыдова Н.А., учитель-логопед, Калинина Н.А., педагог-психолог. Кучина А.Н., социальный педагог. МБДОУ №56, г. Архангельск
  10. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ Иванова Л.Н, педагог-психолог, Гапоненко Н.И, воспитатель, Шульгина О.В., воспитатель МБДОУ №35, г. Саянск