РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Попов В. А., инструктор пофизической культуре, МБДОУ ЦРР ДС № 76, г. Иркутск

Современная эпоха вносит существенные коррективы в организацию образования. Глубокие и динамические изменения, происходящие в мире в последние десятилетия, актуализировали интегративные процессы.

В этих условиях меняется характер образования. Реальная практика вступает в противоречие с теорией его системной организации. Педагогика должна ответить на вы­зов современности и найти адекватные формы теоретического осмысления проблемы образовательного пространства. Не случайно это понятие приобретает ключевое значе­ние для современной науки. Сегодня появляется большое количество исследований, по­священных обозначенной проблеме. В них определяются субстанциональные характе­ристики образовательного пространства как культурного и педагогического феномена, описываются его подструктуры, например информационное, воспитательное пространст­во, пространство дошкольного детства, пространство дополнительного и непрерывного образования, пространство личностного саморазвития.

Профессионально-психологические характеристики личности педагога- это сово­купность индивидуально-психологических качеств и свойств личности, актуальных про­фессиональных компетентностей и направленности личности, определяющих возмож­ность успешного выполнения педагогической деятельности в развивающихся экономиче­ских и социально культурных условиях современного общества

Развитие профессионально-психологических характеристик педагога обуславли­вает успешное освоение культурно-исторического опыта учащимися, формирование то­лерантной, поликультурной личности учащихся, эффективно функционирующей в сис­теме межэтнических и межконфессиональных отношений.

Исследование развития профессионально-психологических характеристик педа­гогов в поликультурном образовательном пространстве предполагает необходимость определения основных принципов и подходов к изучению данного феномена.

В этой связи основными принципами исследований развития профессионально­психологических характеристик педагогов как социально-психологического и социокуль­турного феномена стали:

Принцип целостности при изучении развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве позволяет рассматривать все компоненты в целостности. Нарушение целостности пространства, а

также изменение или деструкция какой-то характеристики, приведет к изменению и са­мого пространства, и профессионально-психологических характеристик педагога, рабо­тающего в этом пространстве.

Принцип детерминизма и индетерминизма в развитии следует из фундаменталь­ного положения синергетики о существовании открытых, неравновесных, нелинейных систем, к которым относится и поликультурное образовательное пространство. В случае поступательного, прогрессивного развития этот процесс детерминирован упорядочен­ными внешними благоприятными факторами. Возникновение критических моментов развития приводит к образованию неустойчивых, неравновесных процессов, которые порождают флуктуации (колебания) и бифуркации. Критические ситуации изменяют век­тор развития, определяя неустойчивость траектории развития. Так, при развитии про­фессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образова­тельном пространстве необходим учет внешних и внутренних факторов, детермини­рующих динамику, траекторию и содержание профессионального развития.

Принцип вариативности связан с тем, что в поликультурном образовательном пространстве возможны различные варианты траекторий профессионального развития, которые обусловливают многообразие профессионально-психологических характери­стик педагогов. В том числе, в рамках монокультурного пространства возможен принци­пиально другой состав профессионально-психологических характеристик педагогов, чем в поликультурном.

Принцип активности личности заключается в том, что личность, являясь активным субъектом своего профессионального развития. Поэтому, находясь в предлагаемом по­ликультурном образовательном пространстве, личности принадлежит ведущая роль в динамики освоения пространства, его изменения и развитии профессионально­психологических характеристик, востребованных в этом пространстве.

Принцип соразвития личности, образования и профессии основывается на при­знании возможного и действительного, потенциального и реального. Из этого принципа следует признание саморазвития профессионально-образовательного пространства и детерминация «созвездий возможностей» профессионально-психологических характе­ристик, а также компенсаторное приспособление личности к изменяющимся социокуль­турным условиям.

Принцип когерентности заключается в утверждении, что все существующее нахо­дится во взаимосвязи. Исходя из этого, все составляющие поликультурного образова­тельного пространства взаимосвязаны друг с другом, и с профессионально­психологическими характеристиками личности. Процесс развития поликультурного про­странства взаимосвязан с развитием профессионально-психологических характеристик.

При исследовании закономерностей профессионального развития педагога в по­ликультурном профессионально образовательном пространстве применимы системный, диатропический, синергетический, аксиологический, компетентностный, ресурсный и субъектно-средовой подходы.

В работах С.К Бондаревской, М.В. Игошева, В.Г.Скворцовой, Е.В Стефаненко, Т.Г. Терсаковой, и др. указывается на необходимость развития у педагогов множества осо­бых профессиональных качеств и психических характеристик для успешной профессио­нальной деятельности в поликультурном образовательном пространстве.

В этой связи возникает необходимость введение нового термина - профессио-

333

нально-психологические характеристики педагога, которые бы позволили обобщить это множества для определения содержания и технологии профессионального развития пе­дагогов в новых социокультурных условиях.

Профессионально-психологические характеристики педагога рассматриваем как совокупность индивидуально-психологических качеств и свойств личности, актуальных профессиональных компетентностей и направленности личности, определяющих воз­можность успешного выполнения педагогической деятельности в развивающихся эко­номических и социально культурных условиях современного общества.

На основе анализа психолого-педагогических исследований, посвященных про­блеме профессионального развития педагогов в новых социокультурных условиях, вы­явлены следующие профессионально-психологические характеристики педагога: этни­ческая идентичность, принадлежность к культуре, положительная установка на коллек­тивизм, мобильность, адаптивность, межкультурная и межконфессиональная толерант­ность, находчивость, оптимизм, смелость.

Таким образом, на основании анализа психолого-педагогической литературы и экспертного опроса определены профессионально-психологические характеристики пе­дагога, востребованные в поликультурном образовательном пространстве:

- положительная этническая идентичность, которая проявляется как сочетание позитивного отношения к собственному народу с позитивным отношением к другим народам;

- принадлежность к культуре, которая проявляется в приверженности традициям, интересе к истории своей страны, зависимости от ближайшего социального окружения, приверженности семейным связям, традиционным родственным ролевым отношениям и религиозным ориентациям;

- установка на коллективизм, которая выражается в стремлении поддерживать стабильные отношения со своими внутренними группами, преобладании коллективные моральные эталоны в поведении, а при принятии решений - ориентации на учет мнения окружающих;

- мобильность, проявляющаяся в способности педагога к быстрому переключению с одного вида деятельности на другую;

- адаптивность, которая предполагает умение менять свои планы и решения, перестраиваться в новых ситуациях, а также свидетельствует о личной удовлетворенности, положительном отношении к окружающим и принятии их, чувствах социальной и физической защищенности, принадлежности к данному обществу и сопричастности с ним;

- межкультурная и межконфессиональная толерантность как проявление терпимого отношения к представителям других культур и вероисповеданий;

- находчивость как умение находить выходы из сложных ситуаций, обращаться к новым источникам для решения новых проблем;

- оптимизм, проявляющийся как вера в успех, нежелание ориентироваться на худшее развитие событий, стремление фиксироваться не на проблемах, а на возможности их решения;

- смелость, предприимчивость как тяга к новому, неизвестному, отказ от испытанного и надежного.

Профессиональное развитие педагога в поликультурном образовательном про-

334

странстве представляет собой сложный и многогранный процесс развития всех его сто­рон личности с учетом многообразных факторов и условий, которые могут способство­вать или препятствовать эффективности прилагаемых для этого усилий.

В целом, обобщая теоретические исследования А. Г. Асмолова, Е. Г. Богданова, А. А. Бодалёва, А. А. Деркача, Э. Ф. Зеера, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, и др., сле­дует отметить, что развитие профессионально-психологических характеристик личности педагога в поликультурном образовательном пространстве обуславливает совокупность внешних и внутренних факторов.

Внешние факторы находятся в прямой зависимости от политического, экономиче­ского и социокультурного развития современного общества, а значит и условий реали­зации профессиональной деятельности. К внешним факторам мы отнесли: социальную ситуацию развития педагога (в том числе условия семейного воспитания, условия обра­зования); организацию профессиональной среды и взаимодействий; поликультурность как основную характеристику современного образовательного пространства (и как тен­денцию развития образовательного пространства в новых политических, экономических и социокультурных условиях).

Внутренние факторы связанны с закономерностями психического развития лич­ности. В качестве внутренних факторов, детерминирующих развитие профессионально­психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном простран­стве, мы выделили: индивидуально-психологические особенности человека; собствен­ная активность личности; мотивация профессиональной деятельности; организация профессиональной среды и взаимодействий в ней.

Кроме того, основываясь на характеристиках поликультурного образовательного пространства, мы выделили следующие закономерности развития профессионально­психологических характеристик педагога:

- непрерывность развития профессионально-психологических характеристик педагога, обусловленная протяженностью поликультурного образовательного пространства (практическим отсутствием его границ). В этой связи границы в своем развитии устанавливают сами субъекты этого пространства, в том числе и личность педагога. В целом профессиональное развитие обеспечивается переходом от одной стадии профессионального развития к другой, постепенным развитием внутри каждой стадии новых профессионально-психологических характеристик, расширением сферы педагогической деятельности и совокупностью разнообразных видов деятельности, в которые включен педагог;

- разнонаправленность развития профессионально-психологических характеристик педагога, связанная с определением векторов их развития как структурных компонентов объема поликультурного образовательного пространства.

335

неравномерность развития профессионально-психологических характеристик педагога;

- субъектность педагога в поликультурном образовательном пространстве, обусловленная объективно-субъективным влиянием пространства на внутренние объекты, субъекты и процессы, определяет степень собственной активности педагог в профессионально образовательном пространстве, в процессе его преобразования и развития своих профессионально-психологических характеристик, востребованных новыми социокультурными условиями;

- взаимовлияние поликультурного образовательного пространства и профессионального развития педагога, также обусловленное объективно-субъективным влиянием пространства на внутренние объекты, субъекты и процессы, может происходить как синхронно (тогда речь идет о равновесном и поступательном развитии пространства и востребованным профессионально-психологических характеристиках), так и дисинхронно (в этом случае можем говорить о запаздывающем или опережающем развитии профессионально-психологических характеристиках педагога в этом пространстве.

Обоснование содержания и технологий развития профессионально­психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном простран­стве будет способствовать закреплению широких теоретических представлений о подго­товке будущего учителя (воспитателя) к педагогической деятельности в контексте со­временных социокультурных условий российского образования и в образовательных технологиях повышения квалификации и профессиональной подготовки работников об­разования.

Литература:

1. Абдулкаримов, Г.В. Теоретические проблемы актуальной

этнополитики в России: Этносоциология модернизация современной России [Текст] / Г.В. Аб­дулкаримов. - М.: Весь Мир, 2008. - 331 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности

(Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) [Текст] : избран­

ные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская. - М.: МПСИ; Воронеж : МОдЭк,1999. - 224с.

3. Адольф, В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе

его профессионального становления [Текст] / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. - Красноярск: Поли­ком, 2007. - 190 с.

4. Супрунова, Л.Л. Приоритетные направления поликультурного

образования в современной российской школе / Л.Л. Супрунова. // Педагогика. - 2011. - №4. - С. 16-28.