РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙУ СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ ПО МДК 01.03. «ПРАКТИКУМ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ Барнашова Н.А. препод. пед. дисциплин ГБПОУ ИО «Иркутский региональный колледж педагогического образования» Стань творцом и тогда каждый новый шаг в твоей профессиональной деятельности станет открытием мира души ребёнка

В настоящее время, в нашей стране идет становление новой системы образова­ния. Важными целями образования должны стать развитие у молодых людей способно­сти действовать и быть успешными, формирование таких качеств, как профессиональ­ный универсализм, способность менять сферы деятельности, способы деятельности на достаточно высоком уровне.

Значимым моментов является совокупность индивидуально-психологических ка­честв и свойств личности, актуальных профессиональных компетентностей и направ­ленности личности, определяющих возможность успешного выполнения педагогической деятельности в развивающихся экономических и социально культурных условиях со­временного общества.

Основным результатом деятельности любого образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а способность человека действо­вать в конкретной жизненной ситуации.

Таким образом, «компетентностный подход проявляется как обновление содер­жания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность» [5].

Вопросы подготовки компетентного специалиста достаточно широко представле­ны в исследованиях: В.Н. Введенского, В.А. Болотова, А.В. Хуторского. Идеи компетент- ностного подхода как принципа образования рассматриваются в работах: А.В. Баранни­кова, А.Г. Бермуса, И.А. Зимней, Г.Б. Голуба, В.В. Краевского, О.Е.Лебедева, М.В. Рыжа- кова, Ю.Г.Татура, О.В.Чураковой, М.А.Чошанова, П.Г. Щедровицкого. Однако, единого

подхода к определению профессиональной компетентности, вообще, и профессиональ­ной компетентности педагога, в частности, нет.

Полагаем, что профессиональная компетентность - это интегральная характери­стика зрелого педагога, способного реализовывать современные программы и техноло­гии, проявлять творчество, находить верные решения, действуя в обычных и нетипич­ных ситуациях.

Компетентный педагог способен создавать условия для развития каждого ребенка с учётом способностей и возможных перспектив его развития.

Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание двух базовых поня­тий «компетенция» и «компетентность».

По мнению А.Г. Бермуса Компетентность представляет собой системное един­ство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и ком­поненты. М.А. Чошанов считает, что компетентность - это «не просто обладание зна­ниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных усло­виях». А.М. Ароновым компетентность определяется, как "готовность специалиста включиться в определенную деятельность", П.Г. Щедровицкий - как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности, у И.А. Зимней компетентность трактует­ся «как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека»[3]. Андрей Викторович Ху­торской, различая понятия «компетенция» и «компетентность», предлагает следующие определения. Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств лично­сти (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к оп­ределенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продук­тивной деятельности по отношению к ним. Нам импонирует еще одно его толкование компетенции: наперед заданное социальное требование (норму) к образовательной подготовке специалиста, необходимое для его качественной продуктивной деятельности в соответствующей сфере. Компетентность - владение, обладание человеком соот­ветствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

С принятием нового образовательного стандарта (ФГОС) возрастают требования и к профессиональной компетентности будущего педагога, его готовности к педагогиче­ской деятельности. Квалификация воспитателя во многом зависит от профессиональной подготовки, которую он получил в колледже. Профессиональные знания, навыки, умения должны составить систему, охватывающую важнейшие стороны профессиональной деятельности.

Современное состояние подготовки квалифицированных кадров в Иркутском ре­гиональном колледже педагогического образования (ГБПОУ ИО ИРКПО) в соответствии с усложнением целей, средств и структуры учебно-познавательной деятельности, пред­полагает совершенствование учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего рас­ширение объема и повышения прочности знаний, умений и навыков студентов, форми-

20

рование их творческих способностей, педагогической этики, необходимых для развития профессиональных компетенций.

Профессиональный модуль «Организация мероприятий, направленных на укреп­ление здоровья ребёнка и его физического развития» включает в себя несколько меж­дисциплинарных курсов (МДК) и прохождение педагогической практики (учебной и про­изводственной). Он предусматривает овладение студентами теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, необходимыми для формирования физической культуры ребенка от рождения до 7 лет в разных типах учреждений. Стоит отметить, что в текущем учебном году преподавателями дисциплин по данному профессиональному модулю совместно с методистами учебной части предусмотрена некая этапность погру­жения студентов в профессиональный модуль, они параллельно изучают первые два модуля: это МДК 01.01. «Медико-биологические и социальные основы здоровья» и МДК 01.02. «Теоретические и методические основы физического воспитания и развития де­тей раннего и дошкольного возраста» и на их основе, приступают к изучению МДК 01.03.

Рассматривая понятие компетентность с различных точек зрения, мы определяем компетенцию в учебном процессе, как результат обучения. В ходе изучения модуля сту­дент освоил конкретную компетенцию - конкретные знания, умения; приобрёл опыт (профессиональные качества) и продемонстрировал при этом настойчивость, самостоя­тельность, ответственность (личностные качества).

Кроме этого в учебном процессе компетенция является интегрированным резуль­татом обучения (интеграция теории и практики, интеграция методов обучения и педаго­гических технологий, интеграция учебных дисциплин, интеграция работодателя и учеб­ного заведения и т.д.).

С точки зрения будущей профессиональной деятельности работодателю необхо­димы специалисты, обладающие способностью решать конкретную производственную проблему, и что будет использовать специалист при этом (знания, умения, опыт и т.д.) для работодателя неважно, т.к. его интересует не процесс решения проблемы, а кон­кретный результат. Но с точки зрения достижения конкретного результата важна не спо­собность применения знаний, умений и опыта, а степень (уровень) готовности к выпол­нению должностных обязанностей (основных функций). Степень готовности, определяет именно система знаний, умений, опыта, ответственности, самостоятельности, настойчи­вости, т.е. совокупность профессиональных и личностных качеств специалиста. Понятие «компетенция» подразумевает уровень овладения знаниями, умениями, опытом, т.е. ха­рактеризует степень подготовленности и является показателем профессионального уровня специалиста [2, с.3].

Мы убежденны в том, что для формирования профессиональных навыков и уме­ний необходимо воздействовать не только на познавательные процессы студентов, но и на направленность, чувства, волю, интересы, их психические состояния.

21

нове активности познавательных процессов, если его действия побуждаются чувством ответственности за свою профессиональную подготовку, чувством долга и другими по­ложительными мотивами.

Наш опыт работы со студентами свидетельствует, что формирование системы профессиональных знаний, навыков, умений замедляется, если студент слабо разо­брался в задачах профессии, не проявляет интереса к своей специальности. Э.Я. Сте- паненкова определяет важнейшей задачей профессиональной подготовки студента - воспитание любви к своей будущей профессии, развитие самостоятельности мышления [4, с.339].

Поэтому, на данном этапе мы видим своей задачей формирование мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности, а так же развитие интереса к практическим занятиям по МДК 01.03. за счет внедрения в аудиторные занятия решение педагогических ситуаций, проблемных задач. Решение педагогических задач активизи­рует мышление студентов, повышает профессиональный уровень, вызывает интерес к различным ситуациям из жизни детского сада. Так же это придаёт процессу обучения «двусторонность», взаимодействие: преподаватель студент приобретает особую значи­мость, эффективность. Студенты аргументируют свои решения, выслушивают оппонен­тов, приходят к общим выводам.

Важным моментом является организация самостоятельной работы на занятиях по МДК 01.03. Её можно рассматривать как дополнительный резерв формирования основ­ных педагогических функций педагога, таких, в частности, как мотивационно­стимулирующая, конструктивно-планирующая и коммуникативно-обучающая.

Таким образом, изучая различные подходы к формированию компетенций сту­дента и как результату готовности выпускника педагогического колледжа к профессио­нальной и компетентной деятельности, мы ставим перед собой цель: организовать учебно-профессиональную деятельность студентов в образовательном процессе.

Исходя из нашей цели определился и ряд конкретных методических задач:

1. Разработать методические рекомендации для студентов к выполнению срс и практических заданий во время изучения МДК 01.03., с разработанным параллельно ма­териалом, для проведения последующего самоконтроля обучающегося.

2. Обеспечить оснащенность учебного процесса дидактическим материалом в виде опорных схем, таблиц, карт.

3. Определить наиболее эффективные формы контроля (ситуационные тесты, задачи, подбор проблемных ситуаций)

4. Подготовить материалы для проведения диагностики процесса формирова­ния у студентов компетенций.

Итак, проведенный теоретический анализ литературы, позволил уточнить нам понятия компетентностного подхода в организации учебно-воспитательного процес­са, при котором приоритетной целью ставится формирование личности студентов педагогического колледжа. Он должен быть способен эффективно реализовать в про­фессиональной деятельности свой интеллектуальный и творческий потенциал, мо­тивирован и готов к деятельности, к самореализации и саморазвитию в сложных социально-профессиональных условиях трансформирующегося общества. Мы диффе­ренцируем понятия «компетенция» и «компетентность».

Решение сформулированных нами задач необходимо проводить с созданием ус-

22

ловий в поликультурном пространстве колледжа, для дальнейшего формирования и развития у студентов общекультурных и профессиональных компетенций. Необходи­мо «связывать» знаниевый компонент с погружением в профессиональную этику, педа­гогическое сознание, общую и правовую культуру, педагогические традиции, нравст­венные ценности.

Литература:

1. Вечедов Д.М. Обеспечение полипрофессиональной подготовки в педагогическом коллед- же/Д.М.Вечедов // Среднее профессиональное образование. 2011. № 10. С. 26.

2. Вечедов Д.М. Компетентный педагог как цель профессиональной

подготовки студентов колледжа/Д.М.Вечедов // Среднее профессиональное образование. -

2012. - № 12, С. 3.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования /И.А. Зим­няя // Эйдос: Интернетжурнал. - 2006.[Электронный ресурс]. - http://www.eidos.ru

4. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка. Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений / Э.Я.Степаненкова. - М: ИЦ Академия, 2007. - 368с.

5. Фрумин И.Д. За что в ответе? Компетентностей подход как естественный этап обновления содержания образования / Фрумин И.Д.// Учительская газета. — 2002. — № 36.

6. Фрумин И.Д. За что в ответе? Компетентностный подход в образовании / Фрумин И.Д.// Пе­ремены: педагогический журнал. - 2004. - № 2, С. 117-129.

7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm . - В надзаг: Центр дистанционного об­разования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

8. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучить всех по- разному? Пособие для учителя/А.В.Хуторской. - М.:Изд-во Владос-Пресс, 2005.-383с.