<<
>>

РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФОРМА РАЗВИТИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Смольникова Н.Г., к. пед. н., доцент ФГБОУ ВПО «ИГУ»

Целью данной статьи является рассмотрение некоторых подходов к обновлению содержания в повышении квалификации педагогов дошкольного образования в поли­культурном образовательном пространстве.

Современная модель образования задает новые требования к условиям, содер­жанию и результатам деятельности педагога, который должен быть готов к решению целей и задач образования, определяемых «Законом об образовании в РФ», «Нацио­нальной доктриной образования в Российской Федерации», новыми Федеральными го­сударственными образовательными стандартами дошкольного образования. Эти норма­тивно-правовые документы, профессиональный стандарт педагога принципиально ме­няют позицию педагога дошкольного образования к организации своей профессиональ­ной деятельности и повышению своей квалификации: возникает необходимость в пони­мании и реализации новых подходов к постановке целей, задач, содержанию, техноло­гий в организации образовательного процесса.

Анализ современных социокультурных тенденций позволяет определить одну из главных задач повышения квалификации педагогических кадров: овладение новыми профессиональными компетенциями поликультурного образования с учетом факторов, детерминирующих развитие педагога в поликультурном образовательном пространстве. В качестве внутренних факторов М.Г. Синякова выделяет индивидуально­психологические особенности человека, собственную активность личности, мотивацию профессиональной деятельности, организацию профессиональной среды и взаимодей­ствий в ней; к внешним факторам ею отнесены социальная ситуация развития педагога, условия семейного воспитания, условия образования, организация профессиональной среды и взаимодействий, поликультурность.

Многонациональный состав и этническая неоднородность населения России, со­временная государственная политика определяют очевидность полиэтничности, поли­культурности современного образовательного пространства в нашем государстве.

В профессиональный обиход в дошкольном образовании входит много новых по­нятий - как поликультурное образование, образовательное пространство, поликультур­ное образовательное пространство. Не вдаваясь в анализ, остановимся на характери­стике отдельных базовых понятий, позволяющих целостно представить их взаимообу­словленность и взаимозависимость в рассматриваемом вопросе.

Первоначально обратимся к понятию, данному Э. Р. Хакимовым, на основе ана­лиза разных подходов к поликультурному образованию, культуре и субъекту культуры - это образование, которое опирается на две и более культурные традиции в их динамиче­ском сопряжении и обеспечивает формирование образов культуры и самого себя как ре­зультата творческого межкультурного взаимообогащения.

Категория «пространство» в педагогике связана с гуманизацией - пониманием

образования не как внешнего управления, а как стимула и предпосылки к саморазвитию и самостроительству человеком самого себя. С одной стороны, пространство - это то, что занимает территориально определенное место (предметы, явления окружающего мира), с другой стороны, это то, что является смыслообразующим в организации дея­тельности, это то влияние, которое оказывают на развитие, саморазвитие предметы, явления окружающего мира.

Не случайно, рассматривая образовательное пространство как сложную инте­гральную систему, Г. Н. Сериков подчеркивает в его структуре разнородность подсис­тем, выполняющих функцию образования (воспитания, обучения и развития) личности и наделяет такими качествами, как формируемость, полицентричность, концентричность, культуросообразность, гуманистическая направленность. В своем исследовании обра­зовательного пространства О. С. Гукаленко определяет его изначально «как поликуль­турное, если компоненты его среды используются субъектами образовательного про­цесса для порождения поликультурных значений, смыслов и ценностей в процессе взаимодействия и преобразования предметной (учебной, социокультурной) деятельно­сти. Для этого пространство должно обладать педагогическим потенциалом» [1].

Среди множества трактуемых понятий сошлемся на понимание сущности поликультурного об­разовательного пространства В. А. Мижериковым как единство образовательного и культурного пространств, взаимосвязь и взаимовлияние которых основывается на прин­ципе государственной политики, обеспечивающей защиту и развитие образовательных систем, национальных культур, региональных и национальных традиций в условиях многонационального государства [3].

Учитывая территориальную протяженность России, ее многонациональный со­став, разнообразие национальных культур и традиций, возникает необходимость в рас­смотрении, учете специфики региона в определении содержательного компонента обра­зовательного пространства. А. А. Шогенов видит смысл поликультурности в образовании - воспроизведения в содержании образования всей полноты культурного разнообразия местного сообщества (региона, образовательного учреждения).

Регионализация образования, являясь формой проявления объективной тенден­ции развития поликультурного образования, способствует более глубокому и целостно­му взаимопроникновению образования и культуры. Культура в многообразии ее форм в этом смысле становится способом образования (Г. В. Мухаметзянова). Регионализация образования - это один из инструментов его демократизации и гуманизации, способст­вующий постепенному формированию региональных образовательных систем, которые ориентированы на максимальное раскрытие образовательного потенциала личности (гуманистический подход). Итогом регионализации является система образования, оп­тимально отражающая особенности образовательной ситуации каждого региона Рос­сийской Федерации.

Образовательное пространство поликультурного региона - это специальным об­разом организованная совокупность образовательных систем, функционирующая в те­чение определенного периода на территории с разнообразным национальным составом и средой обитания.

Условия социокультурного пространства каждого региона выдвигают перед обра­зованием, наряду с общегосударственными, свои специфические цели и задачи.

Это от­носится к организации поликультурного пространства образовательного учреждения, ко-

218

торое призвано учитывать условия социума и образовательной стратегии в регионе, особенности развития личности, ее культурные задатки для решения проблем вхожде­ния учащегося в культуру посредством образования (И. В. Колоколова). Именно в регио­нальном образовательном пространстве заложен тот «педагогический потенциал», ко­торый в полной мере может обеспечить диалог культур, их взаимопроникновение и взаимодополняемость, интеграцию знаний в целостную картину мира, способствовать интериоризации национальной культуры, обеспечить овладение ценностно-смысловым содержанием социокультурного окружения.

Новым для современного дошкольного образования является понятие «поликуль­турное пространство литературного образования».

Современное литературное образование должно быть направлено на обеспече­ние непрерывного развития всех областей смыслообразования личности.

Поликультурное пространство литературного образования - это модель культур, представленных в многообразии литературных текстов, отражающих художественную картину мира в ее многообразии. Не случайно программа литературного чтения - слу­шания дошкольника содержит в себе образцы лучших художественных произведений мировой и отечественной литературы для детей. Педагог, безусловно, обязан владеть этим богатством, уметь пользоваться им в работе с детьми.

Поликультурное пространство литературного образования организуется на осно­ве общекультурных принципов интерпретации, диалога, смысловой полифонии, сотвор­чества и педагогических принципов культуросообразности (поликультурности), интегра- тивности, ценностно-смысловой направленности, личностного развития (А. А. Факторо- вич).

Проблемы литературного образования и литературного развития неотделимы друг от друга. Цель любого образования - развитие личности, поэтому нетрудно понять, что цель литературного образования - литературное развитие личности ребенка, педа­гога.

Для успешной работы с детьми педагогу необходимо разобраться в этом процессе, его специфике, условиях. Целью литературного образования дошкольника выступает активизация воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте. В результате вос­приятия художественного текста, его интерпретации дошкольник овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает литературным языком.

Результат процесса литературного развития точно определила Н. Д. Молдавская, говоря о том, что литературное развитие отражает способность ребенка «мыслить сло­весно-художественными образами». Педагог должен понимать, что способы работы с литературой содержат в себе обучающие, развивающие и воспитательные возможности искусства, но для их реализации необходимы - готовность ребенка к их восприятию, принятию и активному со-творчеству с героями произведения или среде, отраженной в нем.

Литературные произведения могут восприниматься детьми по-разному: как ис­точник информации, забава, интеллектуальное задание, произведение искусства, обу­чающая социальная ситуация, моральное правило, игровой сюжет, источник и стимул к творчеству.

Именно в дошкольном возрасте формируются механизмы общения ребенка с

219

книжной культурой, складываются читательские интересы, расширяются горизонты его видения, развиваются его воображение и эмоциональная отзывчивость на произведе­ния слова.

Реализация ФГОС ДО в его вариативной части может включать специфику на­циональных, социокультурных, экономических, климатических условий; выбор парци­альных программ и форм, которые в большей степени соответствуют потребностям де­тей и возможностям педагогов.

Произведения писателей Приангарья вводят ребенка в мировую сокровищницу - озеро Байкал, его флору и фауну. Через рассказы, сказки, стихотворения дети знако­мятся с жизнью, бытом, традициями, особенностями животного и растительного мира, жизнью людей, учатся бережному отношению к окружающей природе, людям, друг к дру­гу.

Помогут детям открыть мир родного края, понять историю такие имена как А. Байбородин, Л. Бунтовская, С. Волкова, Т. Вершинина, Г. Вяткин, Т. Долбунова, А. Гор­бунов, Л. Зимина, Ж. Зимин, В. Жемчужников, М. Кривошеин, В. Кисилёв, И. Молчанов- Сибирский, В. Распутин, А. Румянцев, И. Самойлова, М. Сергеев, В. Скиф, В. Староду­мов, Е. Сороковикова-Магай, М. Трофимов, С. Устинов и многие другие авторы. Через активное отношение читателя - дошкольника к человеческому опыту, заключённому в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг развивается читательский интерес. Читательский интерес, как и другие интересы, является ценным качеством личности, специфическим феноменом, который соотносится с характером процесса чтения (получение и хранение информации), включает в себя труд, практиче­скую деятельность (непосредственное взаимодействие с книгой, текстом), теоретиче­скую деятельность, познание (мысленная переработка содержания текста) и творчество как высший уровень деятельности (усвоение содержания прочитанного, проявляющееся в обратных связях читателя с книгой, «сентиментальность» чтения, выбор стратегии чтения).

Определенный уровень развития культуры общения ребенка с книгой, культуры восприятия прочитанного, коммуникативный процесс, который осуществляется в ходе общения - всё это формирует читательскую культуру.

Грамотный читатель - читатель, воспринимающий произведение в единстве со­держания и формы, испытывающий удовольствие от процесса чтения, постижения смысла читаемого, широким кругом чтения. В связи с чем, педагог обеспечивает:

- наличие в круге регионального детского чтения всех видов литературы: проза, поэзия, драма;

- наличие разных видов искусства: фольклор как устное народное творчество, художественная литература как письменно закрепленное слово;

- разнообразие жанров, как фольклорных (народные сказки, колыбельные песни, пестушки, заклички, небылицы-перевертыши, народные детские песенки, страшные ис­тории).

Книга представляет собой сложный комплекс искусства слова, техники печати и изображения (иллюстрации). Отечественная иллюстрация к детской книге имеет бога­тые традиции. Несколько поколений художников посвятили этому благородному делу всю жизнь и создали книги, ставшие своеобразными эталонами. Е. Д. Поленова, И. Я. Билибин, А. Н. Бенуа, Г. Н. Нарбут, В. А. Милашевский, В. В. Лебедев, В. М. Конашевич,

220

Е. Н. Чарушин, Е. М. Рачев и др. иллюстрировали книги, на которых воспитывалось не одно поколение.

Детская иллюстрация - один из самых сложных художественных жанров, как в исполнении, так и той нагрузке, что она несет. Через иллюстрацию ребенок не только знакомится с произведением, но и познает мир, получает эстетическое воспитание, раз­вивает художественный вкус и воображение. Поэтому очень важно с самого начала вос­питывать ребенка на качественных детских иллюстрациях художников- иллюстраторов Приангарья.

Работы Раисы Бардиной, Николая Домашенко, Надежды Шабановой, Тихона Му­равьева, Яны Лисициной, Юлии Ружниковой и Александра Муравьева, главного худож­ника журнала «Сибирячок», развивают художественный вкус. Они иллюстрировали про­изведения, сибирских писателей Виктора Астафьева, Валентина Распутина, Тимофея Белозерова, Михаила Трофимова, Семена Устинова и многих других.

Знакомя детей с произведениями писателей, поэтов, художниками Приангарья, воспитатель погружает их в народную культуру, приобщает к общечеловеческим духов­ным ценностям, развивает потребность в общении с книгой.

Таким образом, понимание сущностных характеристик рассматриваемых понятий поликультурного образования, реализация регионального компонента в повышении ква­лификации воспитателей ДОУ как одного из компонентов поликультурного содержания образования позволит сохранить единство образовательного пространства, обеспечит развитие литературно-творческой деятельности воспитателей - субъектов поликультур­ного образовательного пространства; усилит ответственность за реализацию целей и задач литературного образования детей дошкольного возраста; разовьёт основные профессионально значимые умения и навыки в области организации регионального ли­тературного образования дошкольников.

Литература:

1. Гукаленко, О. В. Поликультурное образование: теория и практика / О. В. Гукаленко. - Ростов- н/Д, Изд-во РГПУ, 2003.

2. Колоколова, И. В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащихся: дисс. канд. пед. наук / И. Колоколова. - М., 2001.

3. Словарь-справочник по педагогике /авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкаси- стого. - М: ТЦ Сфера, 2004.

4. Хакимов, Э. Р. Сущность поликультурного образования / Э. Р. Хакимов // Вестник ИжГТУ, 2009. - № 3. - С. 189-191.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФОРМА РАЗВИТИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Смольникова Н.Г., к. пед. н., доцент ФГБОУ ВПО «ИГУ»:

  1. РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФОРМА РАЗВИТИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Смольникова Н.Г., к. пед. н., доцент ФГБОУ ВПО «ИГУ»