§1. Сущностная характеристика педагогической деятельности в пенитенциарном учреждении

Проблема исполнения уголовного наказания, при всем многообразии научных подходов к ее исследованию (юридическом, социологическом, психологическом, криминологическом), - это, по сути, проблема педагогическая, так как главной целью исполнения наказания является перевоспитание осужденных и возвращение их в общество полноценными гражданами.

Пенитенциарная (исправительная) педагогика направлена на решение проблемы исполнения наказания, как педагогической.

Термином пенитенциарная педагогика (пенитенциарная - от лат. «poenitentiarius» - покаянный, исправляемый) обозначается отрасль

педагогической науки, призванная изучать деятельность по исправлению лиц, которые совершили преступление и осуждены к различным видам наказаний. Понятие "пенитенциарная педагогика" появилось в 90-е годы XX века, до этого употреблялся термин "исправительно-трудовая педагогика" [128].

Объектом исследования в пенитенциарной педагогике является

воспитательная система исправительного учреждения, предметом исследования в пенитенциарной педагогике - особенности и закономерности перевоспитания и исправления осуждённых в соответствии с уголовно-исполнительным законодательством [128].

В ходе анализа работ ведущих исследователей в области пенитенциарной педагогики и психологии мы выявили, что накоплен большой опыт в разработке и применении научных методов организации педагогической деятельности, направленной на исправление осужденных (М.Н. Гернет, С.В. Познышев, А.С. Макаренко, В.Ф. Пирожков, А.Д. Глоточник, А.В. Буданов, С.А. Ветошкин, В.М. Литвишков, В.Г. Деев, А.Н. Сухов, А.И. Ушатиков, Д.В. Сочивко, Ю.А.

Дмитриев, Н.С. Фомин, М.П. Стурова, И.В. Шмаров и др.). Перечисленные авторы внесли большой вклад в вопросы обобщения практической деятельности по перевоспитанию осужденных и определения направлений для дальнейшего развития пенитенциарной педагогики.

С.А. Ветошкин отмечает, что развитие пенитенциарной педагогики самым тесным образом связано с юридической наукой, направленной на исполнение действующего законодательства в области обеспечения прав осуждённых, и здесь важную роль играет готовность пенитенциарных сотрудников к гуманной педагогической деятельности, которая состоит в конкретной помощи осужденным стать лучше, развить положительные качества личности, избавиться от асоциального поведения [49].

По мнению А.И. Ушатикова, основным направлением деятельности сотрудников пенитенциарных учреждений является исправление и ресоциализация осужденных, возвращение их в общество способными адаптироваться к новым условиям [159].

Для нашего исследования представляется интересным мнение М.П. Стуровой, которая отмечает, что необходимо создание эффективной системы исправления. Чем больше жизнь осужденных в пенитенциарном учреждении приближена к условиям нормального человеческого общежития, тем более реальным становится достижение цели исполнения наказания - исправление осужденных и возвращение их в общество законопослушными гражданами в силу сформированных установок и жизненных позиций [ 150].

Одним из ключевых понятий пенитенциарной педагогики является ресоциализация. А.В. Пищелко рассматривает проблему ресоциализации как педагогически ориентированную и целесообразную комплексную систему воздействия на осужденного с целью его исправления и включения в социальную жизнь [130]. Согласно социологическому словарю, ресоциализация - усвоение новых социальных ценностей, ролей и навыков вместо прежних, усвоенных ранее недостаточно; замена старых установок и образцов поведения новыми по мере перехода от одной стадии жизненного цикла к другой [92]. Ресоциализация направлена на профилактику рецидива преступлений. Нейтрализация отрицательных последствий изоляции осужденных от общества, успешная адаптация освобожденных к условиям жизни вне пределов исправительного учреждения ведут к уменьшению вероятности совершения новых преступлений.

М.С. Рыбак отмечает, что педагогический подход в подготовке осужденных к жизни на свободе отражает суть ресоциализации.

В ходе анализа подходов к ресоциализации женщин-осужденных, представленных в работах отечественных и зарубежных педагогов, психологов и юристов, было выявлено, что методические технологии перевоспитания женщин- осужденных обусловлены личностным подходом в пенитенциарной педагогике. Этот подход взаимосвязан, в одном случае, с дифференциацией условий содержания осужденных (Л.А. Высотина, В.Д. Луганский и др.), в другом - с дифференциацией по каким-либо основаниям самих осужденных женщин (М.П. Стурова), в третьем - с дифференциацией самого исправительного и воспитательного воздействия (А.В. Буданов, А.В. Пищелко), то есть с позицией пенитенциарного сотрудника как профессионального социального педагога [165].

Исправление осужденных представляется как процесс изменения сложившихся стереотипов в сознании и поведении осужденных и представляет собой целенаправленное управление их жизнью в рамках режима, установленного в пенитенциарном учреждении. Исправление является результатом перевоспитания, самовоспитания и развития личности.

Предметом пенитенциарной педагогики является процесс перевоспитания осужденных, который организован в пенитенциарном учреждении и обеспечивает их исправление.

Мы будем придерживаться следующего определения понятия воспитание - это процесс, целью которого является формирование важнейших социальных качеств личности как гражданина общества и носителя общечеловеческих ценностей: духовных, моральных, мировоззренческих, культурных,

патриотических, гуманных, поведенческих, правовых, трудовых, данное Столяренко А.М. [149].

Пенитенциарная педагогика направлена на изучение принципов, методов, форм, закономерностей и содержания процесса исправления осуждённых.

Под педагогической целью в пенитенциарном учреждении, вслед за

С.А.Ветошкиным, будем понимать предвидение воспитателем и осужденным результатов их совместной деятельности в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми соотносятся все остальные компоненты процесса перевоспитания осужденных [49].

Следовательно, можем определить цель воспитательного воздействия на осужденных в пенитенциарном учреждении - уменьшение вероятности совершения повторных преступлений, т.е. их правопослушное поведение после освобождения, в качестве средства воспитательного воздействия на осужденных можем определить процесс воспитания правопослушного поведения, т.е. усвоение осужденными социальных норм и ценностей.

Задачей педагогической деятельности по перевоспитанию осужденного является заполнение пробелов в воспитании его личности. Воспитательные пробелы, которые обусловливают преступное поведение, имеют место в нравственном, правовом, трудовом и физическом воспитании при низком образовательном, духовном и культурном уровне осужденного.

Педагогическими средствами, направленными на решение задач перевоспитатния осужденных, является воспитательный процесс, организованный в соответствии с педагогической целью.

М.П. Стурова определяет воспитательную работу, как "деятельность субъекта (воспитателя), направленная на организацию системы внешних воздействий на воспитуемых, организацию их жизни и деятельности" [81, С. 87].

Воспитательная работа в пенитенциарном учреждении разделяется на два

этапа.

Первый этап - диагностический, который включает в себя изучение ситуации, которая сложилась вокруг женщины-осужденной (положение в семье, на работе, в среде свободного времяпрепровождения) и изучение мотивационной сферы личности (осужденная сама определяет значимые для нее проблемы, например, трудности во взаимоотношениях с людьми или в профессиональном самоопределении).

Второй этап - реализация воспитательных мероприятий в отношении женщины-осужденной, вовлечение ее в жизнедеятельность отряда.

Педагогическая деятельность, направленная на перевоспитание женщин- осужденных, должна учитывать весь комплекс своеобразия женщин: физиологические, социально-демографические, уголовно-правовые факторы, а также влияние на нее процесса исполнения наказания [113]. Применительно к женщине-осужденной, важными представляются такие данные, как возраст, наличие семьи, родственников, их взаимоотношения с осужденной, характер совершенного женщиной преступления, ее отношение к назначенному судом наказанию и к воспитателям.

К главным принципам воспитательного воздействия на женщин- осужденных в процессе ресоциализации относятся: гуманность в отношении к осуждённым, строгость в исполнении требований режима, исправление путем привлечения женщин-осужденных к деятельности, направленной на общественное благо; участие в воспитательной работе, в работе религиозных и общественных организаций.

Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитуемых, которое направлено на достижение заданной цели и приводит к намеченному заранее изменению состояния воспитуемых, преобразованию их личностных свойств и качеств. Иначе говоря, педагогический процесс - это процесс преобразования социального опыта в качества личности [133].

В основе педагогического процесса лежит педагогическая стимульная ситуация. Она ведет к предусмотренным воспитательным изменениям в личности осужденных: формированию у них мировоззрения, общественно-ценных

духовных и культурных потребностей, мотивов, стимулов, навыков и привычек поведения, черт характера и качеств личности.

Ранее в педагогической литературе употреблялся термин «учебно­воспитательный процесс». Педагогические исследования Ю.К. Бабанского, П.Ф. Каптерева и др. показали, что данное понятие является неполным и не отражает всей сложности процесса и прежде всего его основных отличительных черт - общности и целостности. Главную сущность педагогического процесса составляет обеспечение единства воспитания, обучения и развития на основе целостности и общности. В остальном термины «педагогический процесс» и «учебно-воспитательный процесс», а также обозначаемые ими понятия тождественны [133].

В нашем исследовании понятия педагогического процесса и воспитательного процесса в пенитенциарном учреждении будем рассматривать как тождественные.

Работу по перевоспитанию осужденных в пенитенциарном учреждении, по мнению Д.Ю. Дубинина, можно представить как организацию целостного воспитательного процесса, в соответствии со спецификой этой деятельности и при наличии комплексного педагогического воздействия пенитенциарных сотрудников на осужденных [73].

При организации воспитательного процесса в пенитенциарном учреждении должна присутствовать ориентация на объект воспитания, то есть на личность осужденного со всеми характерными для нее признаками. Для понимания особенностей и закономерностей организации воспитательного процесса в пенитенциарных учреждениях необходимо выявить признаки характерные для осужденных и определить их специфику.

Так как в нашем исследовании рассматривается женское пенитенциарное учреждение, то будем рассматривать не все признаки, характерные для осужденных в общем плане, а только характерные для женщин, осужденных к лишению свободы.

В качестве ведущей закономерности формирования социальных типов поведения человека в социально-педагогической среде пенитенциарного учреждения следует отвести значительное место педагогическим факторам при организации такой среды для женщин. В таком случае этими педагогическими факторами будут являться: высокий уровень профессионализма педагогов, и, как следствие, высокая эффективность их деятельности, стимулирующей, в свою очередь, правопослушное поведение женщин-осужденных [49].

В пенитенциарном учреждении для женщин-осужденных роль и воспитательная нагрузка социальных факторов существенно возрастает в сравнении с пенитенциарными учреждениями для осужденных мужчин. Это связано с высокой уязвимостью женщин-осужденных, низкой защищенностью и адаптивностью к новым условиям жизни и деятельности. Гуманные условия, в которых женщины-осуждённые отбывают наказание, являются основополагающим звеном всей педагогической среды в пенитенциарном учреждении.

Процесс приобщения к морально-нравственным ценностям измученных тяжелыми жизненными условиями женщин-осуждённых просто не может быть эффективным. Увеличение сроков отбывания наказания негативно влияет на перспективы ресоциализации женщин-осужденных, выполнение ими социальных функций, присущих только им [49].

Трудная жизненная ситуация, сложившаяся под влиянием совокупности социально неблагоприятных условий и факторов, является побуждением к проявлению криминально-значимых личностных качеств, сочетание которых становится предпосылкой для проявления преступных наклонностей.

Исследования психологов, педагогов и криминологов доказывают, что для личности женщины-осужденной характерны значительная деформация

содержания системы ценностей (мотивы, цели, потребности, жизненные планы, ценностные ориентации, интересы), устойчивые психологические особенности (высокая эмоциональность, агрессивность, чувствительность, тревожность, внушаемость, экспрессивность, жестокость) и некоторые другие проявления, обусловленные гендерными особенностями осужденных. Кроме того, Ю.М. Антонян отмечает, что для подавляющего большинства женщин- осужденных в меньшей мере, чем для осужденных мужчин характерны «асоциальные установки, у них отсутствуют устойчивые преступные убеждения, социально-психологическая адаптация, хотя и нарушена, но серьезных дефектов нет» [112, С.80].

Включение женщины-осужденной в процесс самосовершенствования и устранения деформаций личности, может являться предпосылкой для ее ресоциализации, основанной на стремлении изменить сложившуюся жизненную ситуацию посредством своей активности.

Если данную закономерность не учитывать, то воспитательная работа с женщинами-осужденными превратится в череду нравоучений и наказаний, и не приведет к исправлению женщин-осужденных.

В качестве второй закономерности, оказывающей влияние на воспитательный процесс в пенитенциарном учреждении для женщин- осужденных, выступает зависимость эффективности воспитательной работы от степени открытости пенитенциарного учреждения.

Предполагается, что закрытость пенитенциарного учреждения исключает отрицательное воздействие на женщин-осужденных извне. Но необходимо также учитывать, что при изоляции от общества у осужденных женщин социальные связи разрушаются быстрее. Необходима открытость пенитенциарных учреждений для общественных организаций и родственников женщин- осужденных.

В качестве третьей закономерности, оказывающей влияние на воспитательный процесс в женском пенитенциарном учреждении, можно определить зависимость эффективности воспитательной работы с женщинами- осуждёнными от способности и желания пенитенциарных сотрудников учреждения эффективно организовать свою профессиональную деятельность. Если пенитенциарным сотрудникам не удается организовать такую деятельность, то имеет место негативное влияние женщин-осужденных на пенитенциарных сотрудников.

Практическая деятельность по перевоспитанию женщин-осужденных в пенитенциарных учреждениях может быть эффективна, если в них создана педагогическая система, которая обеспечивает воспитательный процесс от начала отбывания наказания в пенитенциарном учреждении и до освобождения осужденной. A.M. Макаренко справедливо отмечал, что никакое средство не может быть ни хорошим, ни плохим, если мы рассматриваем его отдельно от других средств и отдельно от целостного комплекса влияний [109].

В Большом Российском энциклопедическом словаре система определяется как множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство [40].

Специфика структуры педагогической системы находит отражение в характерных для нее подсистемах: воспитательной, образовательной,

обучающей и развивающей. В нашем исследовании мы будем рассматривать воспитательную систему.

Каждая система динамична и ее функционирование отражается в процессах, происходящих с течением времени, выражающих ее подвижность и изменения под влиянием постоянно меняющихся факторов. В воспитательной системе это имеет место в воспитательном процессе и проявлении его сущности - педагогическом процессе.

Нам представляется интересным определение педагогической системы, которое дает В.В. Краевский в своем исследовании: педагогическая система "обладает определенной структурой, допускающей вычленение иерархии элементов; взаимодействуя со средой, она может рассматриваться как элемент высшей, по отношению к ней, более широкой системы; структура данной системы такова, что её элементы обладают по отношению к ней свойствами подсистем" [93, С. 15].

Педагогическая система пенитенциарного учреждения - это система воспитательных отношений, возникающих между пенитенциарными сотрудниками и женщинами-осужденными в ходе воспитательной работы. Такая педагогическая система включает в себя не только отношения между сотрудниками и осуждёнными, но и предполагает определение педагогической цели, уточнение содержания педагогической работы и способов реализации этого содержания.

Педагогическая система в пенитенциарном учреждении позволяет оптимизировать процесс перевоспитания женщин-осужденных в целом, а также воздействовать на каждый ее элемент в соответствии с меняющимися педагогическими целями и новыми задачами. Контингент женщин-осужденных в пенитенциарных учреждениях меняется, и как следствие, воспитательные отношения тоже подвергаются изменениям, поэтому должны меняться и педагогические решения.

Педагогический процесс в пенитенциарном учреждении должен иметь системный характер. По каждой сфере жизнедеятельности женщин-осужденных должны применяться определенные приемы воспитательной работы, которые направлены на формирование межличностных отношений, как в коллективе женщин-осужденных, так и между осужденными и пенитенциарными сотрудниками и устранение недостатков в методах организации воспитательной работы, существующих в пенитенциарном учреждении.

Пенитенциарная педагогика изучает педагогическую систему

пенитенциарного учреждения: ее структуру, взаимосвязи элементов

педагогической системы и влияние среды пенитенциарных учреждений на позитивные изменения личности. Пенитенциарная педагогика исследует деятельность коллективов осуждённых, межличностные отношения в среде осужденных, деятельность органов их самоуправления; причины возникновения групп осуждённых отрицательной направленности и методы борьбы с ними и т.д. Центральное место занимает изучение особенностей этапов исправления (первоначального, адаптационного, основного, заключительного, подготавливающего к освобождению) [127].

На современном этапе развития пенитенциарной педагогики на первое место выступают гуманизация процесса ресоциализации осужденных, систематизация социально-педагогической помощи осужденным, подготовка и переподготовка педагогических кадров для пенитенциарного учреждения, привлечение общественных организаций.

Задача поиска эффективных технологий, обеспечивающих педагогическую работу с осужденными продиктована потребностью в оптимизации деятельности пенитенциарных сотрудников, в повышении их профессионализма, умения формировать алгоритмы воспитательной работы.

Если в практической деятельности пенитенциарный педагог основывается на своих индивидуальных качества, таких как интуиция, талант, то с его уходом разрушится и вся его воспитательная система.

При проектировании технологии за основу берутся конкретные условия, и технология ориентируется на четко заданный результат.

Технологизация процесса перевоспитания женщин-осужденных

заключается, прежде всего, в создании педагогической системы пенитенциарного учреждения, поскольку технологичность - это внутреннее качество, присущее любой педагогической системе, которое определяет её возможности и подчинено строгой организационной логике [49].

Под управлением мы понимаем элемент, функцию организованных систем различной природы (в данном случае - педагогической системы), обеспечивающую сохранение их определенной структуры, реализацию программы, цели деятельности, поддержание режима деятельности [162].

Главная цель управления - обозначить заранее, запрограммировать состояние системы, достижение которого в процессе управления позволит решить нужную задачу [99].

Управляемая педагогическая система пенитенциарного учреждения отражает единство и многообразие видов деятельности (воспитательной, трудовой, образовательной, культурной, творческой и др.), в которой взаимодействуют женщины-осужденные и пенитенциарные сотрудники.

Педагогическая система, согласно концепции Н. В. Кузьминой, есть система целеустремленная, самоорганизующаяся.

Для анализа педагогического процесса как системы необходимо установить критерий анализа. Таким критерием может являться любой достаточно весомый показатель процесса, условий, в которых он протекает или показатель уровня достигнутых результатов. Необходимо, чтобы он соответствовал целям изучения системы.

Компоненты педагогической системы, в которой проходит процесс перевоспитания осужденных женщин - цели, содержание, коммуникации, пенитенциарные сотрудники, женщины-осужденные.

Под технологией управления педагогической системой женского пенитенциарного учреждения будем понимать совокупность социальных и педагогических средств, которые необходимы для функционирования всех подструктур данной системы и направлены на исправление женщин-осуждённых.

В процессе организации педагогической системы в пенитенциарном учреждении требуется решить следующие задачи:

- анализ проблемы создания системы прав, соблюдения свобод и законных интересов женщин-осужденных;

- объединение теории и практики педагогической и психологической наук, в формировании единой социальной программы педагогической работы с женщинами-осужденными;

- психологическая помощь женщинам во время их пребывания в пенитенциарных учреждениях;

- повышение эффективности педагогических мероприятий в отношении женщин-осужденных.

В рамках реализации поставленных задач представляется необходимым проведение серии семинаров - тренингов для самих женщин-осужденных, обслуживающего персонала, индивидуальное психологическое консультирование осужденных.

Установим цели, определяющие миссию педагогической системы в пенитенциарном учреждении для женщин-осужденных:

- координация работы пенитенциарных педагогов;

- внедрение в пенитенциарном учреждении государственных механизмов управления;

- повышение качества реализации федеральных, краевых программ;

- организация системной, плановой работы, направленной на реализацию Концепции развития уголовно-исполнительной системы РФ;

- повышение эффективности распределения и использования поступающих в пенитенциарное учреждение ресурсов;

- повышение квалификации пенитенциарных сотрудников, задействованных на педагогической и руководящей работе.

Предполагается, что достижение именно этой совокупности целей повысит эффективность воспитательной работы с осужденными женщинами.

Таким образом, педагогическая система пенитенциарного учреждения будет эффективна, если будет ориентирована на решение вопросов жизнедеятельности женщин-осужденных, как в самом учреждении, так и за его пределами, что позволяет повышать эффективность педагогической работы с осужденной, достигать ресоциализации женщины-осужденной, облегчать ее вхождение в общество после освобождения, и следовательно, снижать вероятность рецидива.

Отсутствие действенной педагогической системы отражается на эффективности функционирования пенитенциарных учреждений и не позволяет качественно решить главную задачу ресоциализации - возвратить в общество полноценного, социально адаптированного, правопослушного гражданина, который не допускает для себя возможности совершения новых преступлений.

Женщины-осужденные являются объектом педагогической системы, эффективность которой определяется достижением целевого компонента педагогической системы - ресоциализации женщин-осужденных, т.е. приобретением ими нового социального опыта, новых правил поведения и морально-нравственных ценностей, которые позволяют женщинам после отбывания наказания не нарушать законов и быть социально-здоровыми гражданами.

Исправление женщин-осужденных можно считать эффективным, если у них сформирована и четко обозначена убежденность в том, что вести преступный образ жизни дальше нельзя, появляется чувство вины за совершенное преступление и раскаяние.

Практика процесса исправления показывает, что педагогическая работа с женщиной-осужденной во многих случаях осуществляется далеко не бесконфликтно, появляются объективные и субъективные трудности, которые воспитатель должен знать и предвидеть в своей деятельности с целью их максимальной нейтрализации и устранения. Такая трудность встречается тогда, когда воспитатель акцентирует свое внимание на негативных сторонах поведения осужденных женщин.

Ликвидация пробелов в интеллектуальном развитии выступает важным условием эффективного осуществления воспитательно-профилактического процесса. Вместе с тем нельзя забывать, что интеллектуализация касается в основном двух задач: обучения и развития личности. Их успешное выполнение не решает проблемы в целом, поскольку еще остается задача перевоспитания и исправления осужденных и, прежде всего, формирования их поведения на основе знаний нравственно-правового опыта. Интеллектуальное развитие, не соединенное с нормами морали и права, в социальном отношении может оставаться нейтральным процессом.

В ходе анализа существующей организации педагогического воздействия на женщину-осужденную нами были выявлены следующие факторы, препятствующие повышению эффективности воспитательной работы с женщинами-осужденными и пути их преодоления:

1. Социальная дезадаптированность женщин-осужденных.

Для женщин, отбывавших наказание в пенитенциарных учреждениях, как правило, характерно недостаточно развитое чувство долга, ослабленная морально-нравственная ответственность, принижено собственное достоинство. Утрачены чувства стыда и совести. Вследствие неподготовленности к быстро меняющимся социально-экономическим условиям, женщины-осужденные сталкиваются с проблемами трудоустройства, и, не находя понимания в обществе, они вновь оказываются вовлеченными в преступную деятельность. Необходимо проведение комплекса мер по ресоциализации осужденных, направленных на преодоление социальной дезадаптированности.

2. Взаимоотношения в группах осужденных.

В пенитенциарных учреждениях недопустимо любое доминирование и насилие одних осужденных над другими. Неоправданная жестокость режима содержания осужденных и произвол персонала также недопустимы в исправительных учреждениях.

3. Изоляция женщин-осужденных от общества.

Специфика воспитательной работы с женщинами-осужденными в пенитенциарных учреждениях характеризуется тем, что проводится эта работа в условиях частичной или полной изоляции женщин от общества. Действительно, изоляция вызвана необходимостью защитить общество от преступных элементов, поэтому как средство борьбы с преступностью она весьма противоречива. С одной стороны, изоляция позволяет «вырвать» преступницу из привычной для нее среды, влияния лиц или групп, окружения на ее преступное поведение и деятельность, с другой - ведет к «обрыванию» полезных связей с родителями, родственниками, семьей, «помещает» ее в среду, для которой характерно наличие уголовных традиций, специфической субкультуры, ценностей, обычаев и асоциальных норм. Эта среда создает трудности в процессе перевоспитания женщин-осужденных и оказывает отрицательное влияние на исправление их личности [148]. Данное противоречие требует от пенитенциарных сотрудников проявления высокого уровня профессионального мастерства [148].

Но, реализуя кару, требования режима вынуждают осужденную не нарушать дисциплину, соблюдать правила внутреннего распорядка, изменить свое поведение. Таким образом, режим создает организационно-правовые основы реализации средств педагогического воздействия на женщин-осужденных.

4. Отношение женщин-осужденных к наказанию.

Так как процесс ресоциализации осуществляется в пенитенциарном учреждении в условиях исполнения наказания, то он воспринимается женщинами-осужденными через призму кары. Смысловые и эмоциональные барьеры, препятствующие усвоению женщинами-осужденными морально­нравственных и правовых норм общества, являются следствием отрицательного отношения к каре в сознании преступниц. Работа воспитателей должна быть направлена на преодоление этих барьеров.

5. Осознание женщиной-осужденной вины и отношение к преступлению.

Для исправления духовно-нравственного состояния женщин-осужденных основным является вопрос примирения осужденных и потерпевших. В своем большинстве они продолжают считать, что не виноваты в совершенном преступлении и что именно они жертвы. Необходимо переубедить женщин - осужденных в пересмотре своих позиций, осмыслить этот вопрос и постараться примириться. Этот момент также оказывает воспитательное воздействие, так как преступница, осознавшая свое деяние, имеет желание изменить свое отношение к некогда совершенному преступлению [148].

6. Повышение образовательного уровня женщин-осужденных.

Женщины-осужденные не имеют возможности повысить уровень своего

образования, не обладают специальным образованием, позитивным жизненным опытом, и, как следствие, за время пребывания в колонии они деградируют. Осужденные женщины отстают от современной жизни, которая требует знаний новых информационных технологий. У большинства женщин, которые освобождаются из мест отбывания наказания, нет возможности для того, чтобы получить дополнительные знания. Проблемы, перед которыми они оказываются, становятся огромным препятствием для их успешной социализации в обществе.

Работа по профессиональному самоопределению женщин-осужденных позволит повысить мотивацию к труду, адекватно выбрать будущую профессию, будет способствовать позитивной установке на трудоустройство после освобождения [148].

7. Коммуникативная компетентность женщин-осужденных.

Чтобы женщины в условиях современного общества могли успешно социально адаптироваться, им необходимо получить навыки коммуникативной компетенции, научиться брать на себя ответственность за свою жизнь.

Коммуникативная компетентность женщин-осужденных — это свойство личности, которое включает в себя знания, умения, способности и навыки в общении, наличие социального опыта, необходимого в сфере делового общения. Коммуникативная компетентность основывается на общей культуре личности осужденной.

Развитие данного качества личности в условиях пенитенциарного учреждения происходит при межличностном взаимодействии как внутри коллектива женщин-осужденных, так и при взаимодействии осужденной и воспитателя в ходе воспитательной работы.

Такой метод, как психологическое консультирование поможет осужденным женщинам увидеть свои проблемы и осознать их, определит слабые и сильные стороны их индивидуальности, стимулирует развитие личности.

8. Принципы психологической подготовки женщин-осужденных

Осуждённая, отбывшая или отбывающая наказание, попадая в новые жизненные условия, встречается с трудностями, к преодолению которых она, как правило, не готова, поэтому возникает необходимость психологической подготовки. Известны прецеденты, когда лица, длительное время отбывающие наказание, покидать исправительное учреждение не хотят.

После осуждения в процессе психологической подготовки раскрываются дальнейшие перспективы и цели жизни женщины-осужденной: она узнает об условиях содержания в колонии, своих правах и обязанностях. При этом происходит формирование положительного отношения к проводимой в учреждении воспитательной работе, труду на благо общества, учебе в общеобразовательной школе и профессиональной подготовке.

В случае, когда осужденную переводят в лучшие условия содержания психологическая подготовка должна включать:

а) формирование положительного отношения к представленным льготам;

б) вызов у женщины-осужденной стремления оправдать оказанное ей доверие;

в) ознакомление женщины-осужденной с режимом, условиями жизни и работы в пенитенциарном учреждении, с ее новыми правами и обязанностями;

г) определение дальнейших перспектив жизни осужденной и последствий ее отрицательного поведения.

Решение задач психологической подготовки женщин-осужденных к жизнедеятельности в новых условиях должно строиться с учетом следующих принципов:

1) нравственной направленности всех проводимых мероприятий;

2) максимального соответствия содержания и объема сообщаемой осужден­ным информации условиям их предстоящей жизни (в процессе педагогической работы следует создавать такие ситуации, которые могут встретиться осужденной в новой обстановке);

3) систематичности и последовательности (психологическое воздействие на личность осужденной должно быть не эпизодичным, а планомерным и последовательным);

4) дифференцированности и индивидуализации (работу следует вести с учетом различий между категориями и группами женщин-осужденных);

5) активизации и опоры на положительные качества личности (этот принцип указывает на значимость позитивного в человеке).

9. Установка женщин-осужденных на новый образ жизни.

При освобождении из колонии осужденные женщины попадают в условия, в которых их свобода ничем не ограничена. Столь радикальные перемены оказывает на женскую психику экстремальное воздействие. В такой ситуации необходима установка на новый образ жизни и условия для реализации этой жизненной установки. Чтобы облегчить осужденной адаптацию к жизни на свободе, необходимо постепенно психологически, физически, экономически и организационно готовить ее к самому факту освобождения, а также к решению конкретных проблем и вопросов, с которыми ей придется столкнуться.

С целью подготовки женщин-осужденных к освобождению с ними проводится воспитательная работа, проводится разъяснение их гражданских прав и обязанностей. Психологическую подготовку женщин-осужденных к освобождению чаще всего проводят психологи учреждения, о чем свидетельствует опрос начальников отрядов учреждений.

Нравственная подготовка к освобождению включает в себя работу пенитенциарных сотрудников по активизации таких качеств женщины- осужденной, которые необходимы ей для жизни в семье и трудовом коллективе. Такая подготовка должна способствовать приведению в готовность положительных нравственных убеждений, привычек и чувств женщины - осужденной.

Практическая подготовка — это приобретение женщиной-осужденной практических навыков, профессиональных умений и знаний в определенной профессиональной области.

Эти формы подготовки женщин-осужденных к жизни после освобождения должны быть тесно связаны друг с другом и должны осуществляться с учетом срока отбывания наказания, вида режима, криминологических, возрастных, социально-психологических и индивидуально-психологических особенностей личности освобождаемой.

Известно, что все цели часто не достигаются, во-первых, по причине дальнейшей криминализации осужденной; во-вторых, вследствие того, что адаптация освобожденных женщин проходит в условиях, в которых бывает затруднительно получить своевременную помощь от социальных служб; в- третьих, в связи с экономической нестабильностью, криминогенностью общества, отсутствием помощи освобожденным. Как правило, этому подвержены лица, у которых отсутствует постоянное место жительства.

Таким образом, специфика условий социально-педагогической работы и отбывания наказания женщинами-осужденными определяет особенности процесса перевоспитания преступниц в пенитенциарном учреждении [69].

Одним из условий, накладывающим отпечаток на особенности педагогической работы с женщинами-осужденными в пенитенциарном учреждении, является осуществление процесса исправления в жестких правовых рамках. Поэтому в уголовно-исполнительном законодательстве закреплены юридический статус, права и обязанности осужденных.

В реальном процессе перевоспитания женщин-осужденных нередко возникают противоречия между юридическими предписаниями и педагогической целесообразностью. Воспитательный процесс - это процесс творческий, который требует от сотрудников педагогической изобретательности, новаторства, активности. Юридическая норма - более консервативная категория. Так, например, педагогически неоправданным представляется запрет на телефонные переговоры с родственниками, ограничение переписки с родителями и др.

Отрицательное отношение к процессу исправления в колонии, осуществляющемуся в условиях исполнения наказания, создает в сознании осужденных женщин эмоциональные и смысловые барьеры, препятствующие усвоению ими правовых и нравственных общественных норм. Преодоление этих барьеров требует от сотрудников колонии большого профессионального мастерства.

Согласно психолого-педагогическим исследованиям женщин-осужденных (Дмитриев Ю.А., Казак Б.Б.), основной массе женщин-осужденных по сравнению с осужденными мужчинами меньше присущи асоциальные установки, устойчивые преступные убеждения у них отсутствуют, но нарушена социально­психологическая адаптация, тем не менее, серьезные дефекты личности отсутствуют. Конечно, о преступницах-рецидивистках этого нельзя сказать, это дезадаптированные личности, утратившие социально-полезные связи.

Гуманизация исправительных учреждений привела к тому, что женщины - осужденные стали лучше внешне выглядеть, используют косметику, носят новою одежду, им чаще предоставляется возможность получить свидание, встретиться с детьми, побывать в отпуске, пользоваться телефонной связью, посещать церковь, учиться, приобрести профессию [69].

Тем не менее, субкультура исправительного учреждения - это очень жесткое иерархическое устройство общества внутри учреждения, оно накладывает на женщину неизгладимый отпечаток. Преступница, которая провела несколько лет в исправительном учреждении, никогда уже не станет такой, какой была раньше. Она будет влиять на окружающих, на свою семью, если она у нее осталась, и так далее [28].

Исправление женщин-осужденных должно заключаться в том, чтобы, лишая людей свободы, не лишать их стремления вернуться к полноценной жизни вне исправительного учреждения. Если женщина совершила преступление, ей можно будет каким-либо образом помочь, возможно, разобраться в причинах, которые привели ее к этому противоправному деянию, найти ей какие-то варианты жизни. В этом главное направление нашего исследования: управление организацией педагогической работы с женщинами-осужденными и перевод ее на качественно новый уровень на основе мотивационного программно целевого подхода.

Конечно, в пенитенциарном учреждении очень мало того, что наполняет жизнь женщины на свободе, и чем значительнее разница между жизнью в заключении и жизнью на свободе, тем труднее женщине-осужденной, которая выходит из пенитенциарного учреждении на свободу, вернуться на свободу.

На наш взгляд, главное, что происходит с осужденной во время ее пребывания в заключении, это потеря способности жить в обществе. Она как бы превращается в ребенка. В исправительном учреждении уничтожаются все то, что необходимо для социализации человека, все навыки, которые осуждённая получила с детства от родителей, учителей.

Изучение психолого-педагогических особенностей личности является одним из ведущих условий организации процесса исправления осужденных [165]. С его помощью моделируется процесс воздействия на всех этапах перевоспитания и исправления женщин-осужденных.

Многие особенности отклоняющегося поведения возникают при обстоятельствах, когда процесс перевоспитания и исправления женщин- осужденных проводится «на глазок», а иногда и вовсе «вслепую», когда полагаются на всесильность практического опыта, интуицию педагога, теоретическую подкованность. Естественно, эти факторы нельзя отвергать. Но они становятся по-настоящему действенными в соединении с методами мотивационного программно-целевого управления, которые позволяют не только программировать исправительный процесс, но и вовремя его корректировать, проводить педагогическую оценку эффективности проделанной работы, ис­пользовать средство контроля и получения обратной информации [14].

В мировой практике перевоспитания женщин-осужденных используются различные программы ресоциализации, включая их подготовку к жизни после освобождения, направленные на поддержание социальных связей [ 69]. Например, в зарубежных тюрьмах женщин обучают домоводству, личному уходу, полезному времяпрепровождению, для них организуются курсы менеджеров, парикмахеров, поваров, садоводов. Проводятся спортивные и культурные мероприятия, кружковая работа, поощряется самодеятельное творчество, предоставляются отпуска во время отбывания наказания и специальные отпуска для решения бытовых вопросов и устройства на работу [189].

Пенитенциарным сотрудникам при работе с женщиной-осужденной необходимо акцентировать усилия на восстановлении ее родственных связей, учитывать нравственно-ценностные ориентации, личностные и демографические особенности. Как показывает практика, наиболее эффективным является проведение психолого-педагогических тренингов, направленных на коррекцию индивидуальных и групповых особенностей в различные периоды отбывания наказания с целью ресоциализации женщин-осужденных [69].

При психокоррекционной работе с осужденными женского пола психологу необходимо учитывать, что женщины во главу угла ставят отношения между людьми: получение помощи или оказание поддержки. «Чувство локтя» является основным фактором, определяющим для женщины степень удовлетворенности. В улыбчивости женщин выражается то обстоятельство, что женщины более склонны к взаимности межличностных отношений. Женщины улыбаются гораздо чаще, нежели мужчины [69].

В условиях усиления педагогической составляющей в деятельности пенитенциарных учреждений, проведение воспитательной работы с женщинами-осужденными направлено на гуманизацию отношений в коллективе женщин-осужденных. Г уманизация межличностных отношений осуществляется в процессе решения задач воспитательной работы:

- сформировать у женщин-осужденных умения и способности принимать решения, которые являются целесообразными и адекватными сложившимся ситуациям;

- разработать механизмы мотивации женщин-осужденных, которые позволят инициировать деятельность осужденной, ее семьи;

- использовать возможности семьи женщины-осужденной, общественных организаций, общества в целом, микросреды личности осужденной в обеспечении качества жизни.