Технология формирования профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны на этапе профессиональной подготовки

Перед разработкой технологии формирования профессионального интереса сотрудников вневедомственной охраны на этапе профессиональной подготовки необходимо определиться с понятием педагогической технологии в контексте нашего исследования.

А.М. Новиков и Д.А. Новиков представляют технологию в виде системы условий, форм, методов и средств решения поставленной задачи Педагогическая технология, продолжает А.М. Новиков, - это система условий, форм, методов, средств и критериев решения поставленной педагогической задачи. Следовательно, отмечает ученый, педагогическую технологию можно представить в виде алгоритмизированного процесса, который будет способствовать достижению заданных педагогических целей.

Ю.К. Бабанский в качестве основных компонентов системы выделяет цель, задачи, содержание, методы, средства, условия, формы взаимодействия, а также достигаемые при этом результаты [22]. В.И. Андреев наделяет систему такими свойствами, как целостность, стройность, взаимосвязанность, взаимозависимость системы и среды, иерархичность, множественность описаний [12].

Наличие выделенных характеристик ставит целый ряд практических задач и определяет процедуру системного исследования. «Если мы изучаем систему как целое, а не как совокупность отдельных фрагментов, то мы должны использовать стратегию исследования, в которой место каждой ступени определяется с точки зрения тщательного согласования всех фрагментов в единое целое в конце программы исследования». Мы придерживаемся точки зрения И.Л. Бим, заключающейся в том, что система - это авторская индивидуальная интерпретация концепции обучения, имеющая на выходе некий продукт в виде теоретической рабочей системы, что на наш взгляд может рассматриваться как тактическая модель, которая реализуется в рамках определенной концепции, основанной на определенных психолого-педагогических теориях, но с учетом конкретных целей и условий обучения.

В.М. Монахов определяет педагогическую технологию как продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

В.В. Пикан выделяет следующие признаки педагогических технологий:

- разработка технологии под определенный педагогический замысел, в которой основой является некоторая методологическая, философская позиция автора;

- цепочка педагогических операций, входящих в технологию, создается в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

- педагогическая технология есть взаимообусловленная деятельность учителя и ученика на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

- элементы педагогической технологии, во-первых, должны быть воспроизводимы любым учителем, во-вторых, при условии их использования должны быть достигнуты планируемые результаты;

- неотъемлемая часть педагогической технологии - диагностические процедуры, которые включают критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [216].

Исходя из подходов к определению педагогической технологии и предмета нашего исследования, можно определить педагогическую технологию формирования профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны на этапе профессиональной подготовки как упорядоченную совокупность взаимосвязанных блоков: целевого, организационно-методологического, содержательного и диагностико-результативного, с учетом условий службы и широкого спектра разновидностей профессиональной деятельности.

Профессиональная подготовка сотрудников вневедомственной охраны как педагогическая система находится во взаимосвязи с окружающим миром, поскольку изменения оперативной обстановки, социально-экономическое развитие общества взывают также изменения внутреннего состояния системы. Этим определяется развивающийся характер педагогической системы в структурном и функциональном аспектах. Структурно-функциональная особенность профессиональной подготовки проявляется в механизмах внутреннего управления в виде субъект-субъектных отношений.

Таким образом, профессиональная подготовка сотрудников вневедомственной охраны может быть представлена педагогической системой, в организационном плане: как взаимосвязанная иерархия, основной целью которой является организация мероприятий, направленных на формирование профессионального интереса молодых сотрудников на разных уровнях служебной и учебной деятельности, а в содержательном - как целенаправленный процесс формирования основных компонентов профессионального интереса, оказывающий значительное влияние на результаты профессиональной деятельности сотрудников вневедомственной охраны различных рангов.

Такова сущность педагогической системы профессиональной подготовки личного состава вневедомственной охраны, которая позволяет определить ее роль и место в общей системе подготовки сотрудников ОВД, использовать обобщающие методологические положения для дальнейшего исследования проблемы и решения поставленных научных задач.

При разработке педагогической технологии профессиональной подготовки сотрудников подразделений вневедомственной охраны учтены: теория деятельности, разработанная отечественными психологами

А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном, теория поэтапного формирования П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, теория системного подхода и педагогических систем К.П. Беспалько, И.В. Блауберга, М.С. Кагана и др., технологические подходы к психолого-педагогической подготовке Е.В. Андриенко, а также мы попытались обобщить и использовать опыт подготовки сотрудников органов внутренних дел, используемый в практических органах МВД России.

Для разработки технологии нам необходимо определить ее структуру. В рамках нашего исследования наиболее приемлемой является структура, основанная на выделении основных компонентов процесса формирования профессионального интереса сотрудников вневедомственной охраны на этапе профессиональной подготовки: цель - организационные формы - содержание - результат. Правильность наших рассуждений подтверждается исследованиями А.С. Белкина, Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина и др. [34], [223].

Как отмечает И.Б. Новик, «Познать объект - значит смоделировать его» [166]. Для того, чтобы разработать технологию формирования профессионального интереса, необходимо её смоделировать. Суть данного метода применительно к педагогическому исследованию заключается в чисто теоретическом конструировании модели педагогического явления в «чистом виде». Моделирование применяется во всех видах человеческой деятельности, поэтому его считают универсальным методом познания. Так, например, В.К. Лукашевич отмечает, что «его универсальность выражается, прежде всего, в целесообразности и эффективности использования метода моделирования на всех стадиях процесса деятельности (стадии целеполагания, изучения объекта, выбора средств и образа действий, реализации намеченной цели и оценки достигнутого результата)» [135]. Данный метод позволяет в интересах теоретического анализа смоделировать, т.е. воспроизвести компоненты, характеристики, выделить и отобразить определенные стороны реально существующего процесса подготовки сотрудников. Комплекс использованных нами методов - анализ учебных и научных источников по педагогике и психологии, исследования, относящиеся к профессиональной подготовке кадров, изучение мнений теоретиков и практиков, педагогические наблюдения и стандартные методики - позволили показать сущность педагогической системы профессиональной подготовки и ее основных компонентов.

Цель педагогического моделирования состоит в создании предположительных вариантов системы формирования

профессионального интереса на этапе профессиональной подготовки и прогнозе результатов.

Исходя из логики нашего исследования, мы выделяем целевой блок, включающий в себя определение цели и задач формирования профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны на этапе профессиональной подготовки в соответствии с социальным заказом, требованиями нормативных документов МВД России и особенностями служебной деятельности обозначенных подразделений.

Под целью принято понимать сознательно определённый ожидаемый результат, которого необходимо достичь. В качестве цели этапа профессиональной подготовки мы определили высокий уровень сформированности профессионального интереса сотрудников вневедомственной охраны к профессиональной деятельности

Целеполагание выступает в качестве начального этапа деятельности, осуществляемой руководителем занятий и сотрудниками, фактора ориентировочной системы действий для сотрудников. Цели подготовки специалистов изначально должны формулироваться исходя из задач, для решения которых необходимо усвоить специфические знания, иметь соответствующие мотивы и т.д.

Анализ практики целеполагания подготовки специалистов, изучение научных источников по проблеме целей применительно к педагогическим явлениям (процессам) показывают, что педагогическая (основная) цель включает еще несколько целей (иерархию целей, совокупность частных целей, «дерево целей»). Цели и задачи представляют собой тесно связанные предметы: цели являются задачами более высокого уровня общности, задачи представляют собой конкретизированные цели и определяют содержание деятельности. Цели профессиональной подготовки личного состава подразделений вневедомственной охраны находят свое выражение в задачах, которые решаются в процессе подготовки.

Целью профессиональной подготовки молодых сотрудников вневедомственной охраны является формирование знаний, умений, навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, эффективного решения оперативно-служебных задач. В русле достижения цели возникают задачи как ее составные части, причем всякий раз тогда, когда нужно перейти от одного состояния к другому.

Таким образом, задачей этапа профессиональной подготовки является устранение противоречия между достигнутым и искомым уровнями подготовки. Они должны быть своевременно сформулированы и поставлены руководством органов внутренних дел перед субъектами профессиональной подготовки. Цели и задачи такой подготовки разворачиваются в ее содержании, которое составляет совокупность идей, взглядов, общественных идеалов, решений государственных органов, исторического опыта народа и его традиций, которые необходимо передать личному составу, чтобы сформировать у него необходимые качества. Субъектами профессиональной подготовки в подразделениях вневедомственной охраны органов внутренних дел выступают руководители подразделений и их заместители, командиры батальонов, рот, взводов, отделений, отделы по работе с личным составом, психологи, наставники.

Цели этапа профессиональной подготовки выполняют системообразующую функцию в деятельности по подготовке кадров. Именно от выбора целей в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств, используемых в процессе обучения. Цель должна быть поставлена точно и определенно. Это гарантирует ее достижение за заданное время путем решения соответствующих задач.

Задачи, в свою очередь, являются своеобразными производными, как от общей, так и частных педагогических целей, и составляются в процессе проектирования профессиональной подготовки, когда определяется каждый шаг профессиональной деятельности.

Общими задачами профессиональной подготовки личного состава вневедомственной охраны органов внутренних дел являются: акцентирование внимания сотрудников на возможности использования основ профессиональных знаний в успешном решении задач правоохранительной деятельности в современных условиях; формирование профессионального интереса к выполнению служебного долга.

Таким образом, с точки зрения системного подхода все частные педагогические цели и задачи подчиняются основной цели. Цель как научное познание есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена деятельность.

Основной задачей организационного-методологического блока является определение ведущих методологических ориентиров, отбор и структурирование необходимой информации; установление

специфических особенностей, порядка и реализации процесса профессиональной подготовки.

В процессе формирования профессионального интереса молодых сотрудников вневедомственной охраны на этапе профессиональной подготовки мы использовали личностно-ориентированный и компетентностный (деятельностно-компетентностный) подходы.

Личностно-ориентированный подход - последовательное отношение к сотруднику как к личности, как к самодостаточному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия (К.А. Абдульханова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.Б.Орлова, К. Рождерс, А. Маслоу, Р. Мей, В. Франкл).

Делая акцент на личностно-ориентированном подходе мы, в след за К. Роджерсом, указываем на необходимость такого педагогического взаимодействия, которое способствует развитию и саморазвитию личности сотрудника, учитывая его индивидуальные особенности как субъекта профессиональной деятельности, реализует его внутренний потенциал. Таким образом, личность сотрудника вневедомственной охраны в рамках формирования её профессионального интереса выступает как приоритетный субъект взаимодействия, являющийся целью педагогического процесса. Данная концепция представляет субъект­субъектное педагогическое взаимодействие на паритетных основах, делая акцент на творчестве обоих субъектов в образовательном процессе и в профессиональной деятельности [206].

Компетентностный подход - это, прежде всего, ориентация на результат [224]. Если личностно-ориентированный подход выделяет личность как самоценность, где центральной идеей является личностное самосовершенствование, то в компетентностном подходе основной упор делается на компетенции, приобретаемые в процессе обучения и необходимые в дальнейшей профессиональной деятельности.

Однако, в современной отечественной и зарубежной педагогике нет устоявшегося определения и содержания понятия компетенций, квалификаций и компетентностей. При этом большинство теорий объединяет тот факт, что компетенции (квалификации) подразделяют на более общие, квалификации (компетенции) высшего порядка, которыми должен обладать образованный человек в силу их востребованности в большинстве профессий (ключевые компетенции [50], [80], [213], и др.) и специфические, профессиональные компетенции, необходимые для успешной деятельности в узком круге специальностей.

В рамках нашей работы мы, опираясь на точку зрения Э. Ф. Зеера и Э. Э. Сыманюк, будем рассматривать комптетентностный подход как ориентацию на следующие цели образования: обучаемость,

самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности [80]. Ключевые квалификации, включающие компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества, являются средствами достижения этих целей.

Компетентности являются практико-ориентированными и подразумевают когнитивную и операционально-технологическую составляющие, они являются «системой знаний в действии». «Приобретение, преобразование и использование знаний предполагает активную познавательную деятельность, а поэтому в структуру компетентности входят также эмоционально-волевые и мотивационные компоненты. Но смыслообразующим компонентом компетентностей являются деятельностные, процессуальные знания [80, С. 26].

Базовые компетенции - это:

• общенаучные - понятия, основные законы природы, общества и деятельности человека;

• социально-экономические основы экономики и организационного поведения;

• гражданско-правовые;

• информационно-коммуникационные;

• политехнические естественно-научные основы техники и технологий, принципы функционирования автоматизированных производств, системы контроля и управления ими;

• обшепрофессиональные - присущие группе профессий.

Компетенции можно представить как способность человека

реализовывать на практике свою компетентность. Это знания, обогащенные приобретенным опытом в конкретной деятельности, консолидация отдельных действий и операций в единое целое. Авторы подчеркивают, «чтобы научиться общению, нужно общаться, чтобы пользоваться компьютером, необходимо выполнять определенные действия на нем, чтобы обучиться английскому языку, нужно обеспечить языковую коммуникацию» [80, С. 28].

Метапрофессиональные качества, в свою очередь, подразделяются на две группы:

- широкого радиуса функционирования - их реализация происходит в процессе выполнения различных видов учебной, познавательной, социальной и профессиональной деятельности. К ним следует отнести познавательные, регуляторные и коммуникативные качества;

- узкого радиуса действия - реализуются при освоении определенных групп профессии: человек - человек, человек - техника, человек - природа и др.

Поскольку две эти группы тесно взаимосвязаны, то можно констатировать, что формирование профессиональных компетенций на этапе профессиональной подготовки логично реализовать в русле компетентностного подхода.

В рамках нашей работы мы бы хотели добавить понятие деятелъностно-компетентностного подхода. Деятельностный подход, в общеизвестном смысле, - это деятельностный характер процесса обучения. Компетентностный же подход направлен, в основном, на достижение определенных результатов, приобретение необходимых компетенций. При этом овладение компетенциями не может быть осуществлено без приобретения опыта деятельности, таким образом, компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой. Компетенции формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности. То есть сущностью педагогической системы в заданных условиях является процесс учения/научения - приобретение знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей (Ф.Г. Ялалов).

Формирование профессионального интереса молодых сотрудников вневедомственной охраны к правоохранительной деятельности возможно только на такой психолого-педагогической базе, которая характеризуется богатством потребностей и интересов личности, ее направленностью на более полную реализацию в труде, познании, общении, высоком уровне формирования и развития способностей в правоохранительной

деятельности.

В рамках организационного блока мы следующим образом представляем структуру формирования профессионального интереса:

1) изучение и проведение анализа состояния проблемы формирования профессионального интереса молодых сотрудников вневедомственной охраны на этапе профессиональной подготовки - подготовительный этап;

2) отбор и структурирование необходимой информации; установление специфических особенностей, порядка и реализации процесса профессиональной подготовки - аналитико-моделирующий этап;

3) формирование высокого уровня профессионального интереса молодых сотрудников вневедомственной охраны - формирующий этап;

4) качественно-количественный анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, их сопоставление с прогнозируемыми и желаемыми результатами, корректировка гипотезы в связи с итогами эксперимента, описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы - итоговый этап.

Подготовительный этап был реализован посредством анализа и синтеза информации о сущностных характеристиках понятия «профессиональный интерес», его структурных компонентах, уровнях сформированности и факторах, обуславливающих особенности его формирования. Предметом теоретических изысканий послужил так же процесс профессиональной подготовки, особенности его протекания в подразделениях и образовательных организациях МВД России.

В рамках аналитико-моделирующего этапа необходимо было осуществить выявление и теоретическое обоснование стимулов, групп стимулов, способствующих формированию структурно-функциональных компонентов профессионального интереса.

Любая деятельность, в частности профессиональная, является более эффективной, обеспечивает высокие результаты, если выполнение этой деятельности личностно значимо, имеются веские мотивы для выполнения этой деятельности. Мотивация деятельности предполагает её стимулирование.

Стимулус (от древнегреческого stimulus) - означает длинную заострённую палку, которой погоняли быков и мулов. Стимулировать - подталкивать, побуждать человека к чему-либо. Основоположник теории бихевиоризма в психологии Дж. Уотсон считал, что любое поведение или поступок человека объясняются наличием какого-то воздействия на него - стимула.

Стимулы находятся в одном ряду с потребностями и мотивами и неотделимы от них. Как отмечает И.П. Подласый, стимулам отводится роль «спускового крючка» при осуществлении намерений. Они помогают сделать выбор и принять правильное решение для того, чтобы действовать в нужном направлении.

П.И. Пидкасистый определяет стимулирование как систему мер, направленных на создание творчески работающего педагогического коллектива и активную целенаправленную деятельность учащихся. [192]

А.М. Столяренко под стимулами понимает внешние побуждения к деятельности, под мотивами - внутренние. Ученый подчеркивает, что воздействие стимулов предполагает активизацию определенных мотивов, которые в последствии сказываются на труде [222].

Однако стимул может действительно стать побудительной силой, когда превратится в мотив - внутреннее побуждение человека к деятельности. Но это побуждение возникает в результате комплексного воздействия внешних стимулов и личности обучающегося, его предыдущего опыта, его интересов и потребностей.

По мнению Ю.К. Бабанского, неотъемлемыми составляющими любой деятельности являются: организация, стимулирование и контроль. А это значит, что методы обучения логично разделить на три группы:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности.

2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.

3. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В свою очередь С.А. Смирнов группу методов стимулирования подразделяет на подгруппы:

- методы эмоционального стимулирования;

- методы развития познавательного интереса;

- методы формирования ответственности и обязательности;

- методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся.

Методы эмоционального стимулирования отвечают за обеспечение обучающихся положительными эмоциями по отношению к самой учебной деятельности, ее содержанию. К основными методами эмоционального стимулирования С.А. Смирнов, так же как и Г.И. Щукина, относит создание ситуаций успеха, поощрение и порицание в процессе учебной деятельности, использование игровых методов.

А.С. Макаренко в качестве одного из методов стимулирования выделял постановку системы перспектив. Он предлагал строить жизнь детей в коллективе на основе системы «перспективных линий». Под «перспективными линиями» знаменитый педагог понимал цели трех уровней, ближней (рассчитанной на время выполнения одного задания, урока или учебного дня), средней (на неделю, четверть или год) и дальней (на несколько лет, на всю жизнь). Каждый из названных уровней включал ещё несколько перспектив.

К методам развития познавательного интереса С.А Смирнов относит: формирование готовности восприятия учебного материала - выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска.

Г.И. Щукина в качестве стимулов формирования познавательного интереса выделяет следующие:

- показ перспективы предстоящей работы, убеждение в значимости знаний и умений;

- осознание успеха в процессе выполнения учебной деятельности;

- эмоциональный тон на занятиях, благоприятный социально­психологический климат;

- поощрение;

- занимательность как важный стимул возбуждения непосредственного интереса к предмету;

- повторение структуры умственного действия в разном содержательном материале;

- отработка комплексного умения и показ их взаимодействия;

- личностно-значимый материал, преподаваемый на занятии.

А.М. Столяренко подчеркивает, что импульс к активности в познавательной деятельности обеспечивает материал, который совпадает с потребностями обучающихся. Следовательно необходимо обеспечить для последних четкое осознание нужности данного материала, раздела программы, определить учебную задачу и цель работы.

Следующая группа методов, стимулирующих процесс усвоения учебного материала определена С.А. Смирновым как методы формирования ответственности и обязательности. Данные методы, в свою очередь опираются на методы воспитания школьников: разъяснения для личности значимости учения; приучения их к выполнению требований оперативного контроля.

Метод предъявления требований к обучающимся определяется правилами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам. Отсутствие навыков к выполнению учебной работы, учебных требований может вызвать отставание в обучении.

Метод оперативного контроля должен использоваться не как система наказания, а как индикатор для выявления сложных тем и вопросов с целью выделения на эти вопросы дополнительного времени и внимания.

К методам развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся С.А. Смирнов относит:

- творческое задание;

- постановку проблемы или создание проблемной ситуации;

- дискуссия (организацию обсуждения материала);

- создание креативного поля (конструирование пространства возможных творческих решений);

- перевод игры на другой, более сложный, творческий уровень (введение новых правил и заданий).

Как видно, в отечественной науке достаточно подробно описаны стимулы, способствующие формированию познавательного интереса в процессе учебной деятельности. Однако в рамках нашей работы нам необходимо выявить и описать стимулы, способствующие формированию профессионального интереса (четырех его компонентов: мотивационно - волевого, эмоционального, познавательного и потребностно- деятельностного, подробное содержание которых описано в параграфах 1.1 и 2.1. диссертации), как в подразделениях, так и в образовательных учреждениях системы МВД России.

Таким образом, исходя из анализа вышеописанных стимулов формирования познавательного интереса и содержания структурных компонентов профессионального интереса, мы можем представить группы стимулов, внедрение которых будет способствовать формированию отдельных компонентов профессионального интереса и исследуемого качества в целом.

Формированию мотивационно-волевого компонента

профессионального интереса будут способствовать:

- самостоятельный выбор сотрудником целей и задач профессиональной деятельности;

- постижение личностно-значимых смыслов поставленных целей профессиональной деятельности;

- планирование деятельности и поэтапная реализация заявленных планов.

Набор описанных стимулов обуславливается несколькими факторами. Эффективное осуществление деятельности невозможно без постановки цели, в противном случае деятельность превращается в набор действий. Поскольку профессиональная деятельность протекает чаще всего в рамках некоторой системы, постольку осуществление профессиональной деятельности является процессом достижения целей этой системы. Данное утверждение напрямую относится к подразделениям органов внутренних дел и вневедомственной охране в частности. Однако, цели и задачи, которые ставит перед сотрудниками система ОВД, остаются целями этой системы, пока сотрудник не осознает для себя важность достижения этих целей. Как известно, личные цели являются для индивида наиболее значимыми. Соответственно в рамках данного компонента становится необходимой работа по развитию и корректировки навыков целеполагания сотрудников, интеграция личных и общественно важных целей. Если цель ясно сформирована и желанна, то личность, стремящаяся к достижению цели способна преодолеть большое количество трудностей. В рамках освоения профессии сотрудника вневедомственной охраны большую значимость приобретает характер целей, которые ставят перед собой молодые сотрудники. Задачей преподавателя в данном случае является научение сотрудников постановке целей и постижению личностно-значимых смыслов поставленных целей.

Необходимым на наш взгляд условием достижения цели и решения поставленных задач является планирование деятельности. Если постановка цели является ориентиром, то планирование, в данном случае выступает стратегией осуществления профессиональной деятельности и определяет тот набор частных действий и операций, с помощью которых можно достигнуть глобальной цели.

Особенностью описываемой категории сотрудников является тот факт, что большинство из них в силу личностных особенностей и уровня образования не склонны к анализу и самоанализу, к поэтапному планированию деятельности, что является непременным условием достижения цели. Соответственно на данном этапе возникает необходимость научения сотрудников этим навыкам, которые не входят ни в программу профессиональной служебной и физической, морально­психологической подготовки в рамках подразделения ни в программу профессионального обучения (профессиональной подготовки) в образовательных учреждениях системы МВД России.

Формированию эмоционального компонента профессионального интереса, помимо стимулов, описанных ранее, будут способствовать:

- осуществление педагогического взаимодействия на субъект­субъектном уровне;

- включение сотрудника в общественную жизнь коллектива;

- внедрение групповых форм работы на занятиях и в процессе осуществления профессиональной деятельности;

- организация коллективного взаимодействия в русле выполнения задач оперативно-служебной деятельности и за её пределами.

Одним из основных принципов системы органов внутренних дел является принцип единоначалия и обеспечение сильного руководящего звена. Ещё одной важной характеристикой профессиональной деятельности сотрудников полиции является соблюдение субординации. Однако, для формирования положительного отношения к исполнению служебных обязанностей необходимо строить процесс подготовки таким образом, чтобы молодой сотрудник ощущал себя полноценным и равноправным субъектом возникшего педагогического взаимодействия. Кроме того, взаимодействие руководства и сотрудников должно осуществляться на паритетных началах, с учетом мнений сотрудник в отношении решения задач оперативно-служебной деятельности.

Внедрение групповых форм работы, как в процессе выполнения служебных обязанностей, так и в процессе профессиональной подготовки способствует постановке общих целей, продуктивному взаимодействию и, как следствие, сплочению коллектива, а значит построению благоприятных отношений в коллективе, что, в свою очередь, является непременной составляющей эмоционального компонента профессионального интереса.

При организации коллективного взаимодействия за пределами выполнения профессиональных задач, неформальная обстановка позволяет людям увидеть друг друга с разных сторон и лучше узнать, что безусловно способствовало налаживанию и укреплению продуктивного взаимодействия с сослуживцами.

Формированию познавательного компонента профессионального интереса способствовала реализация следующей группы стимулов:

- подбор заданий, для выполнения которых обучающимся требуется дополнительное изучение и анализ учебного материала;

- демонстрация значимости материала и формируемого умения для эффективного осуществления дальнейшей профессиональной деятельности;

- учет на занятиях особенности деятельности подразделения;

- демонстрация многофункциональности формируемого знания, умения, навыка в рамках выполнения задач оперативно-служебной деятельности;

- проведение занятий в условиях, приближенных к условиям профессиональной деятельности.

Для стимуляции познавательного компонента профессионального интереса, по нашему мнению, необходимо на занятиях давать такие задания, для выполнения которых будет требоваться изучение дополнительного материала. Таким образом, механизм поисковой деятельности и обогащение новой информацией будет запускаться непроизвольно.

Демонстрация значимости материала и формируемого умения для эффективного осуществления дальнейшей профессиональной деятельности осуществлялась за счет моделирования на занятиях ситуаций оперативно-служебной деятельности, в которых необходимы формируемые навыки, их неоднократной отработки и показа положительной динамики.

Значимость информации и компетенций, приобретаемых на занятиях, возрастает в глазах обучающихся, если они понимают, как будут

использовать полученные знания, умения навыки в дальнейшей профессиональной деятельности. Это касается, в первую очередь, учёта деятельности подразделения при трансляции материала и выполнении упражнений. В рамках профессиональной подготовки сотрудники должны получать не только и не столько обобщенные знания, а овладевать конкретными методами способствующими выполнению задач в рамках их будущей профессиональной деятельности. Демонстрация

многофункциональности формируемого умения будет так же способствовать повышению познавательного компонента

профессионального интереса, поскольку возможность применять приобретенные умения в различных ситуациях оперативно-служебной деятельности увеличивает их ценность для сотрудника, а значит, повышает стремление к овладению заданными знаниями, умениями, навыками.

Проведение занятий в условиях, приближенных к условиям профессиональной деятельности с одной стороны, вносит игровой элемент в процесс учебных занятий, вызывая непосредственный интерес. С другой стороны, у обучающихся появляется возможность применять формируемые компетенции в квазипрофессиональных условиях, имея при этом, шанс на ошибку, без отрицательных последствий для оперативно­служебной деятельности.

К стимулам, способствующим формированию потребностно- деятельностного компонента профессионального интереса мы относим:

- необходимость активного участия в ежедневной профессиональной деятельности;

- возможность самостоятельного осуществления деятельности, анализ успехов и неудач осуществляемой профессиональной деятельности.

Цель производственной практики и последующей стажировки в деятельности - дальнейшее укрепление профессионального интереса, создание условий для апробации имеющихся знаний, умений и навыков.

Содержание и задачи этапа - охрана объектов, участие в охране общественного порядка, проведение рейдов в составе экипажа, включение сотрудников в регулярную профессиональную деятельность.

Практический опыт в профессиональной деятельности является важнейшей частью профессионального образования и способствует закреплению и совершенствованию теоретических навыков, полученных в процессе образования. Разработка заданий, ее умелая организация активизируют творчество сотрудников.

Соответственно, необходимо строить работу таким образом, чтобы молодой сотрудник с первых дней стажировки был включен в профессиональную деятельность и являлся её активным субъектом, а не сторонним наблюдателем в силу отсутствия опыта, поскольку необходимый опыт может быть приобретен только в процессе непосредственного участия в регулярной профессиональной деятельности.

Другим необходимым стимулом, способствующим формированию потребностно-деятельностного компонента профессионального интереса, является обеспечение определенной доли самостоятельности в процессе выполнения заданий оперативно-служебной деятельности. Пока начинающий специалист не выполнит требуемое задание самостоятельно, испробовав свои силы и совершив все ошибки, которые он должен совершить, он не получит требуемый опыт профессиональной деятельности.

Кроме того, необходимо научить сотрудника анализировать причины успешного и ошибочного выполнения заданий с целью выявления причин совершенных ошибок и выработки рекомендаций по дальнейшему эффективному осуществлению профессиональной деятельности.

Содержание определяет предметную специфику того социального и профессионального опыта, который должен быть приобретен сотрудниками в ходе профессиональной подготовки. Имеется в виду опыт профессиональной деятельности, опыт умений работать, используя приобретенные знания, опыт принятия решений в нестандартных ситуациях.

Необходимо отметить, что важной особенностью технологии формирования профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны является комплексный характер её внедрения. Как отмечалось в параграфе 1.2 диссертации, процесс профессиональной подготовки вновь принятого сотрудника начинается в подразделении по месту службы, где за молодым сотрудником закрепляется наставник, далее сотрудник включается в профессиональную деятельность на правах стажера, посещает занятия по профессиональной служебной и физической, морально-психологической подготовке. Однако на обозначенных занятиях не учитывается специфика уровня подготовки вновь принятых сотрудников, изучаемые темы являются одинаковыми для всех. Далее сотрудник направляется на профессиональное обучение в образовательное учреждение системы МВД России, в котором проходит профессиональную подготовку в течение 6 месяцев, после завершения профессионального обучения сотрудник откомандируется в подразделение для дальнейшего прохождения службы.

В следствии чего, мы полагаем, что внедрение технологии формирования профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны необходимо начинать в подразделении, в котором проходит службу молодой сотрудник. А поскольку формулировка цели и планирование являются основополагающими составляющими любой деятельности, а особенно профессиональной, постольку формирование мотивационно-волевого компонента профессионального интереса необходимо начинать с первых дней поступления на службу, а значит непосредственно в подразделении.

Эмоциональный компонент, как основу положительного отношения к профессиональной деятельности рекомендуется формировать как в рамках подразделения, так и в процессе профессионального обучения в образовательных организациях системы МВД России, чтобы закрепить стремление заниматься выбранной профессиональной деятельностью.

Познавательный компонент предлагается формировать в процессе профессионального обучения, при этом основы и принципы, реализуемые в образовательных организациях, приёмы и методы, способствующие формированию профессионального интереса, необходимо переносить и на систему профессиональной физической и служебной, морально - психологической подготовки в подразделениях по месту службы.

Формирование потребностно-деятельностного компонента происходит по месту службы сотрудников. Сформированные компетенции сотрудники применяют на практике, получают опыт профессиональной деятельности.

Содержательный блок является одной из основных составных частей педагогической системы формирования профессионального интереса. Он отражает объем форм и методов, с помощью которых реализуется заявленная технология.

Основной формой работы по формированию мотивационно-волевого компонента является самостоятельная работа сотрудников. В трудах П.И. Пидкасистого [192] самостоятельная работа представляется в виде любой организованной учителем активной деятельность обучающихся, которая ориентирована на реализацию определенной дидактической цели в специально отведенное для этого время.

Самостоятельная работа, с одной стороны является учебным заданием, которое необходимо выполнить обучающемуся, с другой - форма осуществления соответствующей деятельности, приводящей к некоему новому знанию, либо к углублению уже полученных знаний.

Следовательно, появляется необходимость руководства самостоятельной работой, поскольку навыки такой работы, в данном случае постановка цели, планирование и анализ деятельности, у сотрудников отсутствуют.

Педагогическое руководство представляет собой постановку учебной задачи, озвучивание инструкций, значимость её выполнения, осуществление контроля и коррекции самостоятельных действий обучающегося, оценка результативности самостоятельной работы.

Под самостоятельной деятельностью на этапе профессиональной подготовки мы понимаем организацию активной деятельности сотрудников, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время в соответствии с приказом Министерства внутренних дел Российской Федерации от 10 августа 2012 г. № 777 г. Москва «Об организации морально-психологической подготовки в органах внутренних дел Российской Федерации».

Эффективное планирование и организация самостоятельной работы сотрудников, учет их личностно-временных ресурсов, наличие методических материалов для активизации аналитической деятельности являются теми методами, которые стимулируют самостоятельную аналитическую деятельность сотрудников.

Как отмечает А.М. Столяренко, разработанный преподавателем и отраженный в письменной методичке порядок выполнения умственного действия помогает обучающемуся справиться с заданием с первого раза. Практикуясь в разных видах анализа, он уверенно овладевает этой операцией.

Мы же в данном случае предполагаем, что формированию мотивационно-волевого компонента профессионального интереса будет способствовать выполнение индивидуальных заданий, имеющих своей целью развитие навыков целеполагания, планирования деятельности и её анализа.

Реализацию стимулов способствующих формированию эмоционального компонента рекомендуется проводить в форме индивидуальных собеседований и консультаций с членами коллектива и руководством. Созданию здоровой рабочей атмосферы способствую групповые формы работы: коллективные задания, тренинги, деловые игры, собрания, подведение итогов, анализ ситуаций.

Формирование познавательного компонента профессионального интереса молодых сотрудников вневедомственной охраны осуществляется в различных формах на этапе профессиональной подготовки, в период испытательного срока, стажировки, в период профессионального обучения.

В рамках профессиональной подготовки основной формой обучения стали практические занятия. На данных занятиях реализуются такие методы обучения как мини-лекции, дискуссии, работы в малых группах, иммитационные методы (игровое проектирование; стажировка (с выполнением должностной роли); разыгрывание ролей; деловая игра, ситуационные методы (анализ конкретных ситуаций, решение ситуативных и производственных задач, действия по инструкции (алгоритму); групповой тренинг, навыковый тренинг). Основным видом занятий являются тренинги. Их необходимо проводить с учетом специфики деятельности подразделений охраны и создавать обстановку, максимально приближенную к реальным условиям выполнения задач, вносить в обучение элементы напряженности, динамичности в сочетании с тщательно продуманными организационными мерами.

На этапе формирования потребностно-деятельностного компонента профессиональный интерес носит прикладной, действенный характер, устойчив, он не насыщается, а переходит на новый уровень, когда сотрудников привлекает и сама деятельность, и ее результат. То есть с одной стороны молодые сотрудники уже обладают базовыми знаниями по осваеваемой профессии, но, с другой им необходимо применить их на практике и увидеть результаты своей деятельности.

Этот сенситивный период является очень важным, поскольку в этот момент необходимо организовать профессиональную физическую и служебную, морально-психологическую подготовку таким образом, чтобы уже сформированный профессиональный интерес не угас, а перешел на качественно новый уровень. В такой ситуации свою актуальность подтверждает специальным образом организованное активное обучение молодых сотрудников, основными постулатами которого является:

- активизация мышления;

- самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучаемых;

- постоянное взаимодействие наставников и молодых сотрудников с помощью прямых и обратных связей;

Наряду с репрезентацией целевого, содержательного и организационного блоков на этапе профессиональной подготовки, функционирует диагностико-результативный блок. Он характеризует процесс формирования профессионального интереса с точки зрения степени достижения поставленной основной цели и решения задач, предусмотренных заявленной технологией.

Реализация результативного блока позволяет осуществлять контроль степени сформированности компонентов профессионального интереса сотрудников вневедомственной охраны.

I. ЦЕЛЕВОЙ блок

ЦЕЛЬ: формирование профессионального интереса у сотрудников подразделений ВО ЗАДАЧИ 1.Акцентирование внимания сотрудников на возможности использования основ профессиональных знаний в успешном решении задач ОСД 2. Развитие основных компонентов профессионального интереса

II. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

КОМПЕТЕНТНОСТНО- ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

КОМПЕТЕНТНОСТНЫИ ПОДХОД

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

ИТОГОВЫЙ

изучение и проведение анализа состояния проблемы формирования профессионального интереса молодых сотрудников вневедомственной охраны на этапе профессиональной подготовки

отбор и структурирование необходимой информации; установление специфических особенностей, порядка и реализации процесса профессиональной подготовки

формирование высокого уровня профессионального интереса молодых сотрудников вневедомственной охраны

качественно-количественный анализ и интерпретация результатов опытно­экспериментальной работы, их сопоставление с прогнозируемыми и желаемыми результатами, корректировка гипотезы в связи с итогами эксперимента, описание хода и результатов опытно­экспериментальной работы

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ блок

КОМПОНЕНТЫ ПИ

СТИМУЛЫ ФОРМИРОВАНИЯ

Мотивационно-волевой компонент совокупность факторов, которые объясняют выбор человеком той или иной профессиональной деятельности, а так же способность преодоления препятствий и трудностей, которые возникают на пути овладения выбранной профессией

1. Самостоятельный выбор сотрудником целей и задач профессиональной деятельности; 2. Наделение личностно-значимыми смыслами целей профессиональной деятельности; 3. Планирование деятельности и поэтапная реализация заявленных планов

1. Осуществление педагогического взаимодействия на субъект-субъектном уровне. 2.Внедрение групповых форм работы на занятиях и в процессе осуществления профессиональной деятельности; 3. Поощрение партнерских взаимоотношений в процессе выполнения заданий; 4. Организация коллективного взаимодействия в русле выполнения задач оперативно-служебной деятельности и за её пределами.

Эмоциональный компонент отражает отношение к службе в полиции, во вневедомственной охране; удовлетворенность профессиональным выбором; внутренний эмоциональный комфорт; характер взаимодействия с сослуживцами

1. Подбор заданий, для выполнения которых обучающимся требуется дополнительное изучение и анализ материала;

2. Значимость материала и формируемого умения

для эффективного осуществления

профессиональной деятельности;

3. Учет на занятиях особенности деятельности подразделения.

4. Демонстрация многофункциональности формируемого знания, умения, навыка в рамках выполнения задач оперативно-служебной деятельности;

5. Осуществление занятий в условиях, приближенных к условиям профессиональной деятельности.

1. Необходимость активного участия в ежедневной профессиональной деятельности;

2.

Возможность самостоятельного осуществления деятельности, анализ успехов и неудач осуществляемой профессиональной деятельности

Рис. 1.3.1. Технология формирования профессионального интереса сотрудников вневедомственной охраны на этапе профессиональной подготовки

Определяя критерии сформированности профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны в процессе профессиональной подготовки мы ориентировались на компонентный состав профессионального интереса, определенный нами в параграфе 1.1 диссертации и включающий мотивационно-волевой, эмоциональный, познавательный и потребностно-деятельностный компоненты.

Профессиональный интерес мы представляем как комплексную динамичную характеристику личности, которая предполагает эмоциональное

отношение к профессиональной деятельности, проявляющееся в мотивированной планомерной волевой активности с целью познания и практического овладения этой деятельностью, профессиональной самореализации в ней.

Таким образом, профессиональный интерес сотрудника подразделений вневедомственной охраны:

- выступает как следствие внедрения в процесс профессиональной подготовки авторской технологии стимуляции профессионального интереса сотрудников вневедомственной охраны полиции;

- является свойством личности, которое приобретается в процессе профессиональной подготовки посредством воздействия на мотивационную сферу личности;

- представляет собой комплексную динамическую характеристику, которая проходит определенные стадии в своем развитии.

Сообразно выделенным компонентам мы представляем критерии сформированности профессионального интереса.

Мотивационно-волевой критерий включает такие показатели как сформированность мотивов профессионального выбора; набор

индивидуально-личностных характеристик; стремление к профессиональной самореализации; наличие профессиональных планов, целенаправленная деятельность по их реализации.

Эмоциональный критерий отражает отношение к службе в полиции, во вневедомственной охране; удовлетворенность профессиональным выбором; внутренний эмоциональный комфорт; характер взаимодействия с

сослуживцами.

Познавательный критерий выражается в способности оценить потребности и в стремлении к совершенствованию и расширению имеющихся знаний, умений, навыков; степени включенности в процесс профессиональной подготовки; уровне сформированности

профессиональных компетенций.

Потребностно-деятельностный критерий включает в себя способность применять полученные знания на практике; способность самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность.

Каждый из выделенных критериев может быть сформирован на «критическом», «низком», «среднем» или «высоком» уровне. Необходимость выделения критического уровня сформированности профессионального интереса у сотрудников обусловлена особенностями системы органов внутренних дел, когда молодой сотрудник устраивается на службу, имея далекие от реальности представления о будущей профессиональной деятельности, которые на практике оказываются несостоятельными, а также из стремления к стабильности и обеспечению социальными гарантиями, не испытывая при этом склонности к выбранной профессии. Сменить сферу своей профессиональной деятельности молодой сотрудник не пытается из-за недостаточного уровня образования и возможности оказаться невостребованным на рынке труда.

Соответственно, когда личность находится в таких рамках, преодолеть которые ей не представляется возможным, профессиональный интерес находится на критическом уровне развития и характеризуется следующим образом:

- сотрудник не может сформулировать, зачем пришел на службу в полицию, вневедомственную охрану;

- индивидуально-личностные характеристики минимально соответствуют потенциальной должности;

- не стремится познать особенности профессии, профессионально самореализоваться, не может сформулировать свои профессиональные планы;

- демонстрирует безразличие (могущее перейти в неприязненное отношение) к службе в полиции; вневедомственной охране;

- демонстрирует неудовлетворенность профессиональным выбором, желание сменить профессию; однако данные стремления остаются на уровне разговоров;

- профессиональная деятельность вызывает отрицательные эмоциональные состояния (от апатии до раздражения, депрессии);

- взаимоотношения с сослуживцами не складываются, сотрудник является аутсайдером, проявляет желание сменить подразделение;

- сотрудник не анализирует и не осознает уровень сформированности у него профессиональных компетенций;

- несмотря на неудачи в профессиональной деятельности, не стремится к повышению своего профессионального уровня;

- занятия по профессиональной служебной и физической, морально­психологической подготовке посещает неохотно, под любым предлогом старается уклониться;

- при посещении занятий пассивен, не стремится к запоминанию, систематизации информации, отработке навыков;

- профессиональные компетенции не сформированы, что непосредственно отражается на эффективности деятельности;

- сотрудник некачественно выполняет задачи оперативно-служебной деятельности даже под руководством наставников и командиров;

- сотрудник не способен самостоятельно осуществлять

профессиональную деятельность, постоянно допускает ошибки и просчеты при выполнении профессиональных задач.

Низкий уровень сформированности профессионального интереса можно назвать минимальным (или начальным), когда интерес присутствует, но он ситуативный и без должной целенаправленной работы по его формированию может угаснуть. При низком уровне сформированности профессионального интереса сотрудник:

- нечетко формулирует мотивы выбора профессии;

- при обосновании выбора использует общепринятые фразы, транслирует общепризнанные нормы;

- индивидуально-личностные характеристики частично соответствуют потенциальной должности;

- проявляет интерес к познанию особенностей профессиональной деятельности, который носит аморфный ситуативный характер;

- при формулировке профессиональных планов использует обобщенные характеристики;

- заявленные профессиональные планы не переходят в стадию воплощения;

- отношение к службе не имеет устойчивого эмоционального фона. Легко переходит от отрицательного к положительному и обратно под воздействием различных ситуаций оперативно-служебной деятельности;

- демонстрирует безразличие к профессиональному выбору, исполнению служебных обязанностей, служит без удовольствия, выполняя необходимый минимум;

- взаимоотношения с сослуживцами ограничиваются кругом вопросов, обеспечивающих профессиональную деятельность;

- сотрудник осознает низкий уровень сформированности у него профессиональных компетенций, удовлетворен этим уровнем, не стремится его повысить;

- занятия по профессиональной служебной и физической, морально­психологической подготовке посещает неохотно, при посещении занятий пассивен, ограничивается простым копированием информации, навыки отрабатывает неохотно, выполняя необходимый минимум;

- уровень сформированности профессиональных компетенций минимальный, при осуществлении профессиональной деятельности применяет индивидуально-личностные характеристики, которые не стремится развивать и совершенствовать;

- сотрудник в состоянии выполнять лишь задачи оперативно- служебной деятельности, требующие действия по многократно отработанному алгоритму;

- сотрудник не способен самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность, необходим постоянный контроль и коррективы руководства отделения, взвода, роты. Периодически допускает ошибки и просчеты при выполнении профессиональных задач.

Средний уровень сформированности профессионального интереса сотрудников полиции характеризуется реактивностью: с одной стороны активные действия по освоению профессии, с другой стороны эти действия вызваны чаще внешними факторами, а не активностью самой личности. Средний уровень сформированности профессионального интереса можно определить по следующим проявлениям:

- сотрудник достаточно развернуто и обоснованно формулирует мотивы выбора профессии;

- индивидуально-личностные характеристики в целом соответствуют потенциальной должности;

- интерес к познанию особенностей профессиональной деятельности, стремление к профессиональной самореализации носят реактивный характер;

- профессиональные планы в целом сформулированы, реализуются частично;

- отношение к службе в полиции, во вневедомственной охране имеет положительный эмоциональный фон при возможности возникновения отдельных отрицательных эмоциональных реакций;

- в целом присутствует удовлетворенность профессиональным выбором, желание продолжить выбранную профессиональную деятельность;

- отношение к профессиональной деятельности и непосредственному исполнению служебных обязанностей характеризуется ровным положительным эмоциональным фоном;

- на службе преобладают товарищеские взаимоотношения с коллегами;

- сотрудник осознает недостаточный уровень сформированности у него профессиональных компетенций, не удовлетворен этим уровнем, стремится его повысить;

- занятия по профессиональной подготовке посещает охотно, при посещении занятий активен, систематизирует и анализирует полученную информацию, задает уточняющие вопросы, участвует в дискуссиях по проблемным вопросам и отработке навыков;

- профессиональные компетенции частично сформированы, применяются на практике, при этом сотрудник стремится к дальнейшему их формированию;

- сотрудник успешно применяет сформированные компетенции в профессиональной деятельности, способен адекватно оценить ситуацию и применить необходимые профессиональные знания, умения, навыки;

- сотрудник способен самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность в знакомых ситуациях оперативно-служебной деятельности, неожиданные, новые ситуации вызывают затруднения, требуется помощь более опытных сотрудников, руководства.

Высокий уровень развития профессионального интереса характеризуется творческой активностью личности, когда сотрудник сам планирует свою деятельность по освоению профессии:

- сотрудник четко представляет и структурированно транслирует мотивы выбора профессиональной деятельности;

- индивидуально-личностные характеристики полностью соответствуют занимаемой должности;

- стремится к профессиональной самореализации;

- профессиональные планы сформулированы четко, в логической последовательности и взаимосвязи;

- проявляет целенаправленную активность по воплощению профессиональных планов;

- отношение к службе в полиции, вневедомственной охране стабильно положительное (с минимальным количеством отрицательных эмоциональных реакций, относящихся к конкретным ситуациям);

- демонстрируется удовлетворенность профессиональным выбором, стремление к профессиональной самореализации и профессиональному самосовершенствованию;

- осуществление профессиональной деятельности и непосредственное исполнение служебных обязанностей характеризуется положительными эмоциональными реакциями;

- взаимоотношения с коллегами товарищеские, дружеские, что проявляется как на службе, так и в свободное от службы время;

- обладая уровнем сформированности компетенций, необходимым для осуществления профессиональной деятельности, сотрудник, тем не менее, стремится к повышению этого уровня;

- занятия по профессиональной подготовке посещает охотно, при посещении занятий активен, не довольствуется информацией, получаемой на занятиях, задает дополнительные вопросы, преподавателю, коллегам, наставнику, пользуется дополнительной литературой, участвует в дискуссиях по проблемным вопросам, в отработке навыков, способен участвовать в подготовке и проведении занятий по отдельным темам профессиональной подготовки;

- профессиональные компетенции в объеме, необходимом и достаточном для осуществления профессиональной деятельности, сотрудник стремится к повышению профессионального уровня, задает дополнительные вопросы, круг его интересов не ограничивается тематикой занятия;

- сотрудник успешно применяет сформированные компетенции в профессиональной деятельности, способен самостоятельно оценить степень их применения в оперативно-служебной деятельности, необходимость овладения дополнительными компетенциями;

- сотрудник способен самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность в различных ситуациях оперативно-служебной деятельности, как в знакомых, так и в новых.

Учитывая выделенные критерии и показатели, а также на основе методических рекомендаций МВД России, [184] в процессе опытно­экспериментальной работы мы использовали следующий комплекс психодиагностических методов:

Для мотивационно-волевого критерия: беседа, структурированное интервью, проективная методика, психологическое тестирование.

Уровень сформированности мотивационно-волевого критерия определялся с помощью контент анализа бланка структурированного интервью, рекомендованного Департаментом кадрового обеспечения МВД России [184] (Приложение № 1). Кроме того, была применена психодиагностическая методика «Профессиональный психологический опросник» (PPI) (Приложение № 2). Данная методика является комплексной, измеряет 10 шкал: общительность, доминантность, ответственность,

эмоциональная стабильность, нормативность, гибкость, трудолюбие, настойчивость, доброжелательность, активность. Данная методика использовалась нами для оценки сформированности двух компонентов профессионального интереса: мотивационно-волевого и эмоционального. Основой для анализа сформированности мотивационно-волевого компонента послужили показатели шкал: «ответственность-безответственность»,

«трудолюбие-ленность», «настойчивость-конформность», «активность- пассивность».

Пятифакторный личностный опросник (NEO-FFI) (Приложение № 3) так же является комплексной диагностической методикой, измеряет пять независимых черт личности: «нейротизм» (neuroticism, N), «экстраверсия» (extraversion, E), «открытость опыту» (openness to experience, O), «согласие/ доброжелательность» (agreebleness, A), «сознательность/добросовестность»

(conscientiousness, C). Для оценки сформированное™ мотивационно-волевого критерия нами была взята шкала «сознательности».

Для эмоционального критерия: индивидуальные беседы, наблюдение, анкетирование, социометрия, проективные методики, психологическое тестирование.

В описанных выше психодиагностических методиках для оценки уровня сформированности эмоционального критерия мы отобрали следующие шкалы: в методике PPI - «эмоциональная стабильность», «доброжелательность», в методике FFI - «нейротизм», «экстраверсия», «согласие, уживчивость».

Индивидуальные беседы с сотрудниками осуществлялись систематически перед заступлением на службу и после смены. Результаты беседы подкреплялись стандартизованными и проективными психодиагностическими методиками.

Беседы с родственниками осуществлялись в рамках посещения сотрудников по месту жительства, в процессе этих бесед была получена информация об эмоциональном состоянии сотрудников, их отношении к профессиональной деятельности, их профессиональных планах, удовлетворенности профессиональным выбором, характере взаимоотношений с сослуживцами.

Проверка социально-психологического климата в подразделении, оценка характера взаимоотношений с сослуживцами, удовлетворенность профессиональным выбором и профессиональной деятельностью осуществлялась с помощью анкетирования.

Для диагностики познавательного компонента: набор тестовых заданий для контроля знаний, разработанных преподавателями Барнаульского юридического института МВД России (Приложение № 4), наблюдение, индивидуальное собеседование.

Для диагностики потребностно-деятельностного компонента: наблюдение (включенное, невключенное), экспертный опрос, контент­анализ, анализ результатов оперативно-служебной деятельности.

Уровень сформированности потребностно-деятельностного компонента, то есть способность применять полученные знания на практике, а также способность самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность можно оценить только с помощью непосредственного анализа результатов служебной деятельности. Невключенное наблюдение проходило на разводах перед заступлением на службу, включенное наблюдение осуществлялось во время проверки экипажей.

Поскольку эксперты (наставники, непосредственные руководители (командиры отделений, взводов), психологи) достаточно тесно взаимодействуют с исследуемым контингентом сотрудников, им было предложено оценить сформированность всех выделенных компонентов профессионального интереса по поведенческим реакциям последних в процессе профессиональной деятельности. Образец бланка опроса с характеристиками особенностей профессиональной деятельности взят из материалов Методических рекомендаций, утвержденных Департаментом государственной службы и кадров МВД России, и адаптирован согласно целям исследования.

В обобщенном виде диагностический инструментарий представлен в Приложении № 5.

Подводя итоги данному параграфу, можно заключить, что происходящие изменения социально-экономического уклада жизни россиян, обусловленные развитием российского общества, привели к необходимости реформирования правоохранительной системы в целом и внесении изменений в повышение уровня профессиональной деятельности сотрудников вневедомственной охраны через формирование профессионального интереса с использованием потенциала профессиональной подготовки. Исходя из имеющихся подходов к

определению профессиональной подготовки сотрудников вневедомственной охраны ее можно определить как систему, состоящую из четырех блоков (целевой, организационно-методологический, содержательный и диагностико-результативный), обеспечивающих формирование

профессионального интереса с учетом условий службы и широкого спектра разновидностей служебных обязанностей сотрудников вневедомственной охраны.

Компоненты сложных систем, а профессиональная подготовка в системе непрерывной подготовки личного состава вневедомственной охраны является таковой, связаны с огромным множеством состояний этих систем, обусловлены разнообразием структурных элементов и взаимосвязями между ними.

Исследование основных блоков (целей, содержания, организации и других составляющих компонентов) этапа профессиональной подготовки личного состава органов внутренних дел имеет большое значение для развития педагогической теории подготовки специалистов. При этом важной теоретико-методологической предпосылкой познания структуры и содержания этапа профессиональной подготовки, его внутренних закономерных связей и других характеристик является реализация научного требования всестороннего анализа процесса с использованием нескольких научных методов.