2.3. Технология формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения
В работе под технологией понимается совокупность форм, методов, способов и приёмов воспитания, обучения и организации учебного процесса по достижению заданных образовательных целей, базирующихся на теоретических положениях и практическом внедрении эффективных направлений педагогической деятельности. Реализация разработанной технологии проводилась для программы по Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по выделенным ниже направлениям. Направление подготовки (специальность) 030901.65 – Правовое обеспечение национальной безопасности; специализация: уголовно-правовая; узкая специальность: предварительное следствие в органах внутренних дел. Направление подготовки (специальность) 030901.65 – Правовое обеспечение национальной безопасности; специализация: уголовно-правовая; узкая специальность: дознание в органах внутренних дел. Направление подготовки (специальность) 031001.65 – Правоохранительная деятельность; специализация: административная деятельность органов внутренних дел; узкая специальность: деятельность участкового уполномоченного полиции. Для учета особенностей работы с девушками делинквентного поведения, технология разработана с учетом следующих принципов: 1. Законность в работе – обеспечивает выполнение действующих законодательных актов в отношении девушек делинквентного поведения. 2. Комплексность в реализации мер – обеспечивает применение различных институтов и средств в работе с девушками делинквентного поведения (семьи, коллективы педагогов, организации шефской помощи, социальные и психологические службы, формирования общественности, отделение и комиссия по делам несовершеннолетних, учреждения социально-культурной деятельности); 3. Взаимодействие в действиях – обеспечивает согласование действий все учреждений и субъектов, ведущих работу с девушками делинквентного поведения. 4. Дифференцированности и индивидуальности при педагогических воздействиях – обеспечивает избирательность при выборе средств и мероприятий с учетом социально-психологических особенностей девушек делинквентного поведения и совершенных ими правонарушений; 5. Упреждаемость при проведении мероприятий – обеспечивает оптимальное использование времени для исключения криминального или асоциального поведения делинквентных девушек; 6. Последовательность и поэтапность работы – обеспечивает применения различных средств с нарастающими требованиями к каждой девушке делинквентного поведения; 7. Оперативность во времени – обеспечивает своевременное и оперативное позитивное влияние и отрыв девушек делинквентного поведения от криминальной сферы, оздоровить условия и микросреду проживания. 8. Непрерывность влияния на процессы – обеспечивает постоянное воспитательно-профилактическое воздействие и социальный контроль по месту учебы, жительства и досуга. 9. Компетентность специалистов – обеспечивает высокий профессионализм при работе с девушками делинквентного поведения. 10. Гуманистического отношения – означает, что к девушкам делинквентного поведения следует подходить бережно, тактично и со вниманием к их проблемам и состояниям. Данный принцип подчеркивает ценность подростка как личности и направлен на поиск и реализацию в нем положительного. 11. Единства диагностики и реабилитации – предполагает решение задач реабилитации с учетом результатов диагностической работы и определяет деятельность на достижение реальных жизненных целей девушки делинквентного поведения. Содержание направлений формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения раскрыто в таблице 10. Таблица 10 Содержание направлений формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения Направления подготовки дисциплины этапы методы 1. Педагогическое – направлено на повышение профессиональной компетентности будущих сотрудников полиции через: освоение знаний о сущности, видах и причинах возникновения делинквентности и особенностей ее проявления у девушек делинквентного поведения; 2. Социальное – повышение профессиональной компетентности будущих сотрудников полиции через: усвоение принципов воспитательного процесса с девушками делинквентного поведения; методов воспитания и самовоспитания; проведение профилактической работы с девушками делинквентного поведения. 3. Психологическое – повышение профессиональной компетентности будущих сотрудников полиции через: психологических особенностей личности девушки-правонарушителя, психологических характеристик различных видов правонарушений, особенностей использования психологических знаний в деятельности сотрудников полиции. 4. Правовые – повышение профессиональной компетентности будущих сотрудников полиции направлено на формирование готовности к работе с девушками делинквентного поведения через: получение знаний по административной и уголовной ответственности данной категории, особенностях производства уголовно-процессуальных действий в отношении несовершеннолетних девушек, выполнение различных видов работ по профилактике деленквентности среди девушек. Психолого-педагогические: психология в деятельности сотрудников ОВД, социология, психология конфликтов, профессиональная этика и служебный этикет, педагогические основы воспитательной работы в ОВД, оперативно-розыскная психология. Юридические: уголовное право, уголовный процесс, криминология, предупреждение преступлений и административных правонарушений ОВД, административное право, административная деятельность полиции, организация деятельности участковых уполномоченных полиции. Первый этап – общепрофессиональный (вводный), в ходе которого обучаемые приобретают теоретические знания по специфике работы с девушками делинквентного поведения. Второй этап – профессиональный (основной), обучаемые приобретают практические умения по реализации методик и практических рекомендаций по работе с девушками делинквентного поведения. Третий этап – компетентностный (завершающий), при котором завершается формирование профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения. На данном этапе изучается спецкурс и организуется производственная практика в отделах полиции. Методы проведения занятий: проблемные лекции; самостоятельные занятия с ориентацией на индивидуальный подход; консультации; работа со специальной литературой, групповые и проектные практические занятия, практикумы, организационные и ролевые игры, производственные практики, диагностические, самоанализа, самооценки, самосовершенствования. Результат: достижение более высоких уровней профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения Процесс формирования готовности осуществляется в три этапа. Первый этап – общепрофессиональный (вводный), включает обучение на 3 курсе, его целью является дать основы по общепрофессиональной подготовке связанной с работой с девушками делинквентного поведения. В ходе его изучаются дисциплины психолого-педагогического цикла. Курсанты получают знания необходимые для наблюдения за поведением подростков, у которых обнаружены отклонения в поведении, учебной и внеучебной деятельности; готовятся к проведению мероприятий по профилактике делинквентного поведения среди девушек; обучаемые приобретают теоретические знания по специфике работы с девушками делинквентного поведения. Второй этап – реализуется в процессе профессиональной подготовки на 4 курсе, его цель обучение разрешению социально-педагогических проблем работы с девушками делинквентного поведения. Задачами являются: выявление причин подростковых правонарушений; изучение уровня развития личности дезадаптированного подростка и определение профилактических мероприятий. На этом этапе будущие полицейские усваивают дифференцированные знания по различным дисциплинам, осуществляют их генерализацию и интеграцию, в результате получат четкое представление о содержании педагогической деятельности сотрудника полиции по работе с девушками делинквентного поведения, приобретают практические умения по реализации методик и практических рекомендаций по работе с данной половозрастной категорией. Третий этап – осуществляется на 5 курсе, включает практическую направленность и является завершающим периодом личностно-профессиональной подготовки сотрудника полиции. Его цель – формирование профессиональной компетентности по работе с девушками делинквентного поведения. Задачами является: совершенствование воспитательно-корреционных умений и навыков, повышение профессионального мастерства. На этом этапе будущие сотрудники полиции усваивают педагогические технологии и методики работы с девушками делинквентного поведения, в процессе изучения спецкурса и прохождения производственной практики, во время которой будущие сотрудники полиции овладевают научно обоснованными методами планирования, проведения и анализа работы с девушками делинквентного поведения. Процесс правовой подготовки осуществляется с целью предупреждения преступлений и правонарушений, обеспечение прав и свобод человека в основных сферах деятельности, проведении профилактической и реабилитационной работы с различными категориями населения. Правовая подготовка, направленная на формирование готовности к работе с несовершеннолетними девушками, включает получение знаний по уголовной ответственности данной категории, особенностях производства уголовно-процессуальных действий в отношении несовершеннолетних девушек. Педагогическая и психологическая подготовка направлена на освоение знаний о сущности, видах и причинах возникновения делинквентности и особенностей ее проявления у девушек; специфики и принципов воспитательного процесса с девушками делинквентного поведения; методов воспитания и самовоспитания; психологических особенностей личности девушки-правонарушителя, психологических характеристик различных видов правонарушений, особенностей использования психологических знаний в деятельности сотрудников полиции. Одним из элементов формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения является проведение спецкурса «Особенности работы сотрудников полиции с девушками делинквентного поведения». Обозначенный спецкурс призван познакомить будущих сотрудников полиции с особенностями девушек делинквентного поведения, видами правонарушений, совершаемых данной категорией, причинами, их порождающими, обобщения у будущих сотрудников полиции правовых, педагогических, психологических и социологических знаний, а также дать практику по профилактической работе, для реализации основных задач нашего исследования. Ввиду того, что делинквентность девушек часто выражается в нарушении их психического развития, физического здоровья, разрыве социальных контактов с семьями, другими различными социализирующими институтами, деформированности структур личности (ценностей, идеалов, установок), ограниченности в реализации сфер культурной деятельности, которые необходимы для полноценной социализации, работа с данной половозрастной категорией должна носить системный и комплексный характер. Сотрудники правоохранительной сферы работают во взаимодействии со специалистами, реализующими различные профилактические и реабилитационные мероприятия, включающие педагогические, юридические, психологические, социально-экономические, медицинские средства, поэтому от них требуются представления и специальные знания, в том числе и в различных смежных областях. Теоретической основой для формирования профессиональной готовности к работе с девушками делинквентного поведения являются положения компетентностного, интерактивного, блочно-рейтингового и личностно-профессионального подходов. Компетентностный подход к формированию профессиональной готовности предполагает наличие у сотрудников навыков по развитию и коррекции у девушек их профессиональной сферы как внутреннего источника деятельности и поведения, что составляет направление специальной педагогики [118]. Это вызывает наличие специальных умений и навыков, которые позволили бы в ходе специального обучения включать девушек в такую социально значимую и общественно полезную деятельность [175], посредством которой они овладевают психологическими средствами, позволяющими им осуществлять управление и контроль своей внешней и внутренней поведенческой активностью. Следует реализовывать положение С. Л. Рубинштейна, согласно которому деятельность связана и определяется ее объектом, но не напрямую, а через содержание внутренних закономерностей в субъекте, это означает то, что внешние воздействия дают тот или иной эффект в психологическом состоянии лишь тогда, когда они соотносятся и проходят через психические состояния человека, через сложившуюся у него систему чувств и мыслей [146]. То есть, в качестве решающего фактора поведения выступает сложная внутренняя многоуровневая структура личности, которая формируется характером ее предшествующей деятельности, и какое-либо ее изменение возможно только через включение в соответствующую новую деятельность. Интерактивный подход в методике формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции реализуется в такой учебной деятельности, которая превращается в воспитательную через совместную работу в команде, обеспечивающую повышение продуктивности через активизацию ценностно-мотивационной сферы личности будущего сотрудника полиции. Данный подход не использует непосредственное воздействие педагога на обучаемого, а создаются условия, в которых на индивида воздействует группа через организацию взаимодействия будущих сотрудников полиции, которое стимулируют раскрытие способностей, через реализацию состязательности, коллективного «заражения», для чего на специально разработанных практических видах занятий даются упражнения и решаются вводные применительно для групповой деятельности. Интерактивный подход актуален и при работе с девушками делинквентного поведения, его реализация осуществляется через изменение референтных личностей и групп в круге общения данной категории подростков. Реализуя данный подход имитируется профессиональное содержание деятельности в учебном процессе [37]. Проводимые занятия обеспечивают развитие личности [56], посредством формирования готовности к выполнению конкретных служебных задач [185], в частности к работе с девушками делинквентного поведения. Успешному переводу теоретических знаний в практическую плоскость способствует применение блочно-рейтингового подхода при формировании готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения, обеспечивающее системность в усвоении и контроле общекультурных и профессиональных компетенций в процессе профессиональной подготовки [92]. Реализация данного подхода обеспечивает последовательное усвоение всех разделов изучаемых дисциплин, повышает самостоятельную активность обучаемых, они становятся подлинными субъектами учебно-познавательной деятельности. Рейтинговый контроль существенно активизирует потребность в самоактуализации обучаемых, обеспечивает гласность, объективность и сравнимость результатов индивидуального обучения. Учебный процесс, основанный на блочно-рейтинговой системе обучения, позволяет глубже реализовать межпредметные связи и существенно повысить практическую направленность обучения, необходимую для работы с девушками делинквентного поведения. Личностно-профессиональный подход [174] ориентирует на работу с конкретной девушкой-подростком с учетом ее актуальных жизненных проблем и социально-психологических особенностей, обусловленных социальной ситуацией, делая ставку на развитие ее как личности, устойчивой к противоречивым социальным влияниям и невзгодам. Благодаря такому подходу появляется возможность для девушки делинквентного поведения постепенно идти по пути самостоятельного становления собственного «Я», проявлять субъективность в деятельности и общении с учетом социальных требований, получить реальную возможность направлять свои усилия на самоактуализацию и самореализацию, реализуя синергетические принципы [152]. При этом преодоление издержек делинквентного поведения нейтрализуется через реализацию методов развивающего обучения [51] и формирование личности девушки как социально значимого субъекта общения и деятельности [54]. Существенное значение в этом возрасте имеет профессиональное самоопределение, в котором весомое значение имеет грамотно построенное профконсультирование [41], именно приобретение интереса и выбор будущей профессии является одним из факторов противостоящим проявлению делинквентности. Сегодня в проведении профориентационной деятельности должны участвовать не только профконсультанты, психологи или учителя, но и все кто участвует в процессе социализации подрастающего поколения. Новые требования к проведению профилактической работы сотрудниками полиции требуют от них иметь достаточно четкое представление об этой деятельности. Применение рассмотренных подходов влияет на повышение эффективности формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения и реализует современное требование к полицейскому как специалисту, реализующему профилактическую функцию в обществе. Технология формирования профессиональной готовности обеспечивает подготовку будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения, при этом они усваивают методы деятельности на трех периодах: диагностическом, реабилитационном и постреабилитационном. Задачей на диагностическом периоде является, во-первых, определение центральных механизмов, препятствующих девушке-подростку адекватно взаимодействовать с окружающей социальной средой, выявление специфики содержания вида делинквентности, изучение индивидуальных особенностей личности девушки, структуры отклонений в социальном, психическом и физическом развитии [122]. Во-вторых, выявление реабилитационного потенциала данной конкретной девушки, то есть совокупности тех внутренних и внешних состояний и возможностей по восстановлению подвергшихся деформации личностных характеристик, определяющих делинквентное поведение девушки [2, 119]. Анализ уровня реабилитационного потенциала способствует оценке эффективности проводимых мероприятий и обеспечивает своевременность внесения корректив в программы мероприятия по профилактике и реабилитации делинквентного поведения девушек. С учетом информации, выявленной при обследовании социального статуса, психического и физического состояния девушки, ставится диагноз о возможных направлениях реабилитационной работы. В социальном диагнозе отражены причины, уровень и характеристика делинквентности, учитываются также данные психологического, клинического, медико-биологического диагнозов и социальные последствия имеющихся правонарушений. Психологический диагноз позволяет выявить личностные особенности поведенческих реакций: характерологические типы акцентуаций; психологические затруднения и проблемы, отношения с другими девушками (позитивные, тревожные, изолированные, агрессивные), а также взрослыми (позитивные оппозиционные, тревожные, конфликтные); развитость познавательных процессов (интеллект, творческие способности, отношение к учебе, работоспособность, память, мышление, внимание); отношение к самой себе (рефлексия, самопознание, самооценка); степень эмоциональной и психической депривации. Психический статус определяется с помощью бесед с девушками, собеседованием с родителями, а также тестированием. При тестировании целесообразно использовать следующие методы: Нормативно-организационные: опросник Айзенка, Кеттелла; шкалы, определяющие тревожность Спилберга, диагностика методом Личко, методика Векслера. Проектные методики: «Незаконченные предложения», «Моя семья», «Несуществующее животное», «Сочини сказку», методика: «Дом – дерево – человек». Смешанные методики: рисуночные ассоциации по Розенцвейгу, цветовой тест Люшера [124, с. 49-57]. Знания социально-психологических особенностей девушек делинквентного поведения, полученные на основе психодиагностических методов, используются при определении и реализации индивидуальных программ по реабилитации и профилактике делинквентности. Если в ходе тестирования обнаружены имеющиеся отклонения в психическом и социальном развитии, то ставится задача в процессе реабилитации по достижению цели, обеспечивающей компенсацию выявленных нарушений в развитии личности девушек и улучшение функционирования у них психических процессов, а также по оказанию индивидуальной помощи в разрешении внутриличностных конфликтных ситуаций. Основными методами реабилитации при работе с девушками делинквентного поведения определены: коррекционные, психотерапевтические, арт-терапевтические, психологические тренинги, консультативные, социально-бытовая адаптация, социально-средовая ориентация и ресоциализация. Перечисленные методики реабилитационной работы отличаются вариативностью в применении разнообразных процедур, форм, а также специализированных технологий [99, с. 367]. Коррекция – в большинстве случаев достаточно продолжительное, специально организованное взаимодействие с индивидом для исправления неправильно или недостаточно сформированной личности из-за разнообразных причин: приобретенной или врожденной патологии, деструктивного семейного или социального окружения; системы мировоззрения и объективного взаимодействия в социуме [145, с. 186]. В реабилитационной деятельности особое место отводится психологической коррекции, так как разрешение социальных и психологических проблем девушек делинквентного поведения связано с влиянием на психику человека, его поведение и деятельность [132]. Психологическая коррекция ставит целью решение конкретных задач по исправлению отклонений в развитии психики, качеств и свойств личности, а также отклоняющегося поведения и неадекватного самочувствия. Специальная подготовка к данной деятельности наиболее целенаправленно проводится с сотрудниками пенитенциарной системы осуществляющих ресоциализацию [49], но ее значение также имеет существенное значение и для будущих полицейских для работы с девушками делинквентного поведения. Основная цель психологической коррекции – создание условий для гармонического развития личности девушки и восстановление ее психического здоровья. Сеанс психологической коррекции по времени может осуществляться в довольно широких пределах. Главное, чтобы он имел позитивное завершение, и девушка получила возможность справиться со своей проблемой или хотя бы с ее частью, получила социальный опыт и мотивацию на исправление делинквентного поведения. Не допускается прекращение сеанса, если девушка остается огорченной, проявляет недовольство и гнев, особенно чревато такое состояние, если психокоррекция проводится в нестационарных условиях [99, 184]. Следующим методом выделим психологический тренинг, он включает в себя целенаправленные воспитательные воздействия с целью формирования конкретных психических качеств, навыков, умений личности девушки делинквентного поведения, которые нуждаются в коррекции по различным причинам, как связанным с заболеваниями, так и особенностями деструктивного социального окружения, без которых невозможно преодоление делинквентного поведения. В практической работе эффективными видами психологических тренингов показали себя следующие: аутотренинг, коммуникативный тренинг, тренинг моторных и интеллектуальных функций, тренинг креативности. В общем случае психологические тренинги включают систему заданий и упражнений, подбираемых в зависимости от направления воздействия и степени делинквентности девушки. В качестве заданий целесообразно применять ситуативные тесты или социально значимые упражнения, в основе которых лежат такие условия, которые вынуждают ту функцию, которую необходимо актуализировать, напряженно работать. В число таких заданий входят ролевые, сюжетные и деловые игры с четкой организацией и обязанностями. В работе с девушками делинквентного поведения применение психологических тренингов позволяет осуществлять коррекцию нарушений коммуникативной и эмоциональной сфер, неадекватности в самооценке и формировании навыков неагрессивного поведения и общения [132]. В реабилитационной работе с девушками делинквентного поведения достаточно высокий эффект имеет игровой психотренинг, он содержит индивидуальные и групповые методы работы. Такое занятие проводится по этапам. Этап первый решает организационные вопросы, в группе организуется знакомство ее членов, осуществляется начальная диагностика участников, определяются основные проблемы и ожидания. Этап второй посвящен самоопределению личности в составе группы, распределяются роли и позиции, вырабатываются правила группового поведения и взаимодействия. Этап третий имеет целью расширение и переосмысление знаний о самом себе, осуществляется анализ причин поступков своих и других и их взаимосвязь, корректируются личные способы общения и поведения, происходит осознание мотивов и установок. Этап четвертый посвящается проектированию желаемого скорректированного образа себя, уточняются идеалы и ориентиры, вырабатывается стратегия и тактика позитивного межличностного поведения и общения. Этап пятый включает рефлексивно-диагностические мероприятия, с помощью которых оцениваются и анализируются изменения, произошедшие с участниками тренинга [132, с. 159-163]. Центральным компонентом в этом процессе выступает игровой эпизод, который включает воображаемую ситуацию, исполнение ролей, игровых действий, имитацию игровых взаимоотношений и конкретный предмет деятельности [162, с. 44-52]. Далее рассмотрим такой метод, как психотерапия, ее сущность состоит в комплексном вербальном и невербальном воздействии на самосознание, суждения и эмоции человека, с целью устранения различных психосоматических, нервных и психических расстройств. В работе с девушками делинквентного поведения психотерапия включает в себя создание условий и организацию быта и труда, реализацию различных психотерапевтических приемов и факторов. Психотерапевтическое воздействие на девушку делинквентного поведения может осуществляться как непосредственно, так и опосредованно, используя звукозапись, радио, телефон, телевидение, печатное слово, произведения искусств, музыку, в то же время эффективным и в сочетании с другими воздействиями применяется слово при непосредственном общении. Основу в психотерапевтическом воздействии составляет цель – раскрыть перед делинквентной девушкой-подростком ее скрытые резервные возможности по изменению поведения. Важными условиями для эффективного психотерапевтического воздействия являются: – при выборе методов психотерапевтического воздействия опираются на результаты диагностики личности девушки делинквентного поведения и влияния среды; – комплексное применение методов психотерапии, своевременность, адресность с учетом текущей смены психических состояний и процессов девушек; – организация обратной связи от психотерапевтического воздействия и реакции девушки делинквентного поведения; – сочетание группового и индивидуализированного воздействия, реализация личностного и социально-ориентированного подхода [162, с. 315-318]. Психотерапия разделяется на личностно-ориентированную и клиническую. Личностная анализирует внутренние и внешние конфликты личности девушки делинквентного поведения, она проводится в групповой или индивидуальной форме [123, с. 221]. Клиническая психотерапия имеет целью смягчить или исключить проявление негативной симптоматики. Основные ее методы: рациональная терапия, внушение и самовнушение, аутогенная тренировка, гипноз. Для проведения индивидуальной психотерапии показаниями являются: подростковый возраст; дефекты внешности, соматические заболевания; ситуации проявления кризисных состояний с проявлениями интенсивных агрессивных или аутоагрессивных тенденций; личностно-интимный характер проблем; суицидальные проявления, психопатические состояния [99, с. 371]. При проведении индивидуальной психотерапии особое значение имеет организация контакта с делинквентной девушкой-подростком, главное при этом проявление доверия и уважения к ее личности, такт в общении и возможность вернуть подростку утраченное чувство собственной значимости. Согласно требованиям юридической психологии для этого необходимо обладать и проявлять следующие устойчивые и стабильные психологические характеристики [34]: 1) проявление интереса к любой информации, на которой заостряет внимание делинквентная девушка-подросток, умение терпеливо слушать; 2) положительный настрой, выделять и акцентировать позитивные аспекты в существующих проблемных ситуациях; 3) не заострять внимание на дефектах и отклонениях девушки, ориентироваться на ее способностях, достижениях и личностном ресурсе; 4) проявлять эмпатию и склонности к сопереживанию и стремления понимать мотивы и чувства девушки делинквентного поведения; 5) выдержка и терпимость к любым негативным проявлениям и реакциям девушки. Особенностью групповой психотерапии является организация работы в группах людей, для чего организуется положительное взаимодействие между ними в специально созданной управляемой среде. Основаниями для применения групповой психотерапии с девушками делинквентного поведения являются: трудности в области социальной адаптации, неадекватность в общении, нарушения устойчивых социальных связей. Групповая психотерапия реализует знания закономерностей межличностного взаимодействия и влияния в малых группах, но для создания таких групп необходим специальный отбор. При организации групповой психотерапии с девушками делинквентного поведения необходимо реализовывать следующие принципы отбора в группу: – однородность по возрастным показателям участников, разница в возрасте до 3 лет; – необходимо подобрать максимально возможную разнородность акцентуаций характеров; – группа должна состоять из одних девушек, смешанные группы применяются как исключение и для решения отдельных ситуационных проблем; – оптимальная численность составляет от 5 до 10 человек в зависимости от особенностей группы и характера решаемых задач; – в большинстве случаев целесообразно использовать закрытые группы, открытые группы со сменой членов обычно применяются для решения отдельных проблем, имеющих общий характер [99, с. 380-383]. С девушками делинквентного поведения целесообразно проводить работу в следующих видах групповой психотерапии: 1. Семейная психотерапия предусматривает одновременное воздействие как на девушек делинквентного поведения, так и на родителей, а также других социально значимых для них субъектов. Знания методики проведения таких мероприятий позволяют существенно влиять на делинквентное поведение «трудных» девушек. 2. Групповая психотерапия осуществляется в специально организованной совместной деятельности. С девушками делинквентного поведения данный вид проводится чаще в психогигиенической службе, но участие сотрудников органов внутренних дел там часто объективно востребовано. 3. Игровая психотерапии эффективно применяется при коррекции у девушек делинквентного поведения нарушений эмоционально-коммуникативного характера, проявлений агрессии, тревожности, грубости, неадекватности самооценки и окружающих [164, с. 224-225]. Арт-терапия – один из наиболее эффективных методов воздействия на девушек делинквентного поведения. Данный метод один из наиболее естественных и надежных для развития личности посредством искусства, художественного творчества, он сегодня активно развивается и имеет высокие перспективы. Направления арт-терапии соответствуют основным видам искусства, от аудиотерапии до сказкотерапии и т.д. Выделим основные задачи арт-терапии при работе с девушками делинквентного поведения: 1. Дать направление для нейтрализации агрессивного поведения и других негативных проявлений и чувств. 2. Облегчить процесс психотерапевтического воздействия, реализуя его в качестве вспомогательного метода. 3. Получить более объективный материал для психодиагностики. 4. Переосмыслить негативные и подавленные чувства и мысли. 5. Установить контакт с делинквентной девушкой-подростком. 6. Способствовать развитию самоконтроля и саморегуляции. 7. Обеспечить релаксирующий эффект и сконцентрированность внимания на чувствах и ощущениях. 8. Развивать творческие возможности и способности, повышать самооценку [126]. Арт-терапия при работе с девушками делинквентного поведения представляет собой один из путей к установлению гармоничных и ответственных отношений. Посредством арт-терапии человек наиболее целостно проявляет и выражает себя, а также расширяет представление о себе, узнает больше о других людях. Проявляя отношение и взаимодействуя с другими людьми посредством языка движений, звуков или красок, девушка приобретает новый жизненный опыт, который облегчит ее общение с социальным окружением и продуктивно повлияет на ее поведение [8]. Существенно то, что творческие способности девушек наиболее полно реализуются в методах арт-терапии, а это способствует ее интеллектуальному, эмоциональному развитию и позволяет весьма продуктивно преодолевать делинквентность в своем поведении, реализуя свои права на социально значимую и достойную жизнь в обществе. Данный метод также применяется как индивидуально, так и в группе. Также стоит напомнить о том, что арт-терапия включает большое количество направлений, которые можно выбирать для работы с девушками делинквентного поведения, делая акцент на тех, которые наиболее полно соответствуют данному социально-психическому состоянию личности. Для примера выделим такие ее виды, как: аудиотерапия, изотерапия, сказкотерапия, песочная терапия, маскотерапия, работа с глиной, фототерапия, видеотерапия, театральные постановки, цветотерапия и множество других ее видов. Выбор актуального направления или группы позволяет эффективно реализовать их для коррекции или разрешения внутриличностных и внутригрупповых конфликтных ситуаций. Особенно в период возрастного кризиса у девушек делинквентного поведения необходимо преодоление травм психологического характера, ощущения потерь, психосоматических расстройств, потери личного смысла, проявляя новые потребности и активизируя творческие и эмоционально богатые состояния [75]. Разновидностью арт-терапии выступает игротерапия, выделяясь в самостоятельную область. Для работы с девушками делинквентного поведения она особо выделяется своей привлекательностью, увлеченностью. Это связано с тем, что содержательно она является интегративной психотехнологией, так как включает множество вариантов игр: игры общения, сюжетные, ролевые, игры-шутки, игры-драматизации, творческие, подвижные игры, познавательные и развивающие игры. Примеры реальной реализации методов игротерапии на основе событийно-интегрального подхода можно найти в работе М.И. Болотовой [27]. В работе с девушками делинквентного поведения целесообразно реализовать основные функции игротерапии – диагностическую, обучающую и терапевтическую. Реализация диагностической функция игры состоит в определении особенностей личности девушки, ее взаимоотношений с окружающими социальными субъектами и другой дополнительной информации. В процессе игры девушки делинквентного поведения подсознательно на сенсомоторном уровне проявляют те ценности и состояния, которые в них доминируют и которые они испытывали. Реализация обучающей функции проявляется через перестройку отношения девушек при проявлении себя в социально значимой и общественно полезной деятельности, созданной игровой ситуацией, и расширяет диапазон их общения и кругозор [53, с. 130]. Реализация терапевтической функции игротерапии проявляется в том, что девушке-подростку в созданных условиях дается возможность, и она вынуждена эмоционально и моторно самовыражаться, реагировать на создаваемые напряжения, страхи или фантазии, что ведет к ценностно-смысловой перестройке ее личности и преодолению возможного делинквентного поведения. В общем случае цель подобных занятий – это возможность делинквентной девушке-подростку в игре получить разрядку от своих переживаний, переключить накопленные агрессивные эмоции, получить социально-нравственные навыки взаимодействия общения [99, с. 369-370]. Особенность групповой игротерапии заключается в том, что в ней моделируются психологические и социальные процессы, в которых девушки целенаправленно осуществляют взаимодействие друг с другом и обогащаются теми позитивными качествами и свойствами, которые присущи каждой из них, и нейтрализуют те делинквентные склонности, которые присущи их индивидуальному опыту [53, с. 136]. Следующим методом работы с девушками делинквентного поведения выделим консультирование. Этот метод применяется при проведении работы, обеспечивающей более эффективную реабилитацию, его цель – найти совместно с девушкой-подростком позитивные пути решения ее личных проблем, которые проявляются в ее делинквентном поведении, а также дать профессиональные психологические, социальные и юридические советы и рекомендации о направлениях деятельности и использовании имеющихся у девушки делинквентного поведения социальных и психологических ресурсов [34]. Возможности консультирования многоплановы, оно может объединять компоненты диагностической, коррекционной, психотерапевтической и профилактической функций и служить, таким образом, достаточно эффективным средством преодоления делинквентности среди девушек. Консультации как метод также можно проводить в индивидуальном или групповом плане, в зависимости от конкретных задач и условий, важно, что в подростковом возрасте они уже достаточно продуктивны и способствуют развитию самосознания. Имеют существенное значение и консультации, проводимые с родителями и лицами, их заменяющими, а также в отдельных случаях и педагогами, у которых подопечными являются девушки делинквентного поведения. Сотрудники правоохранительных органов могут принимать участие при выборе способов воздействия на личность девушки, вида и типа образовательного учреждения, по вопросам, связанным с устройством личной жизни и разрешением конфликтных социальных ситуаций. Цель данного вида консультаций состоит в создании условий для формирования личности девушки, которая будет устойчива к негативным социальным ситуациям, обладать чувством осознанности и ответственности за своё поведение с учетом анализа возможных ситуаций и их последствий. Основными задачами при консультировании девушек делинквентного поведения являются: – оказать помощь в самопознании девушкой-подростком себя и своих возможностей, сформировать адекватную самооценку и самосознание и позитивное отношение к своей «Я-концепции» и окружающим людям; – расширить знания в области закономерностей социальных отношений, общения и взаимодействия с различными типами людей, способствовать личностному и профессиональному самоопределению; – ознакомить с возможностями выбора решения в различных сложных жизненных противоречивых ситуациях; – разъяснить возможные подходы к решению конфликтов, которые возникают в отношениях и общении со взрослыми, сверстниками и родителями. Основным задачами консультирования родственников девушек делинквентного поведения являются: – сориентировать по основным целям и задачам социальной и психологической реабилитации, сформировать адекватные ожидания по отношению к возможным результатам после проведения соответствующих мероприятий; – ознакомить с работой по учету особенностей в психическом и личностном развитии девушки, влияния делинквентности на этот процесс, условиями и факторами положительного и отрицательного влияния на личность данного возрастного периода и половой принадлежности, конструктивными способами общения и отношений; – дать представление о приемах психолого-педагогического взаимодействия, способствующих воспитанию и самовоспитанию девушки, информировать по прогнозам ее социальных перспектив в изменении поведения; – разъяснить различия роли матери и отца при воспитании девушки делинквентного поведения, значимость социально-психологического состояния климата в семейных отношениях, необходимость сформированности единого подхода к девушке-подростку и разрешению семейных конфликтных ситуаций. Консультации с девушками делинквентного поведения проводятся в пять этапов. Первый – имеет задачу установить доверительные эмоциональные отношения с девушкой-подростком. Второй – решает задачу по определению проблемных ситуаций, возникших у девушки делинквентного поведения, за счет выявления и анализа всех условий ее возникновения. Третий – позволяет конкретизировать направление содержания консультации и ее результат, обеспечение его принятия делинквентной девушкой-подростком. Четвертый – включение девушки делинквентного поведения в поиск варианта решения своей проблемы и его определение совместно с сотрудником, проводящим консультацию. Пятый – итоговый, когда делаются выводы и анализируются результаты. Основными методическими приемами консультирования являются: тестирование, интервью, убеждение, внушение, тренинг, совет и информирование. Консультации проводят все специалисты, включённые в работу с девушками делинквентного поведения – педагоги, специалисты по социальной работе, психологи и сотрудники полиции, каждый по своей специфике работы, при этом консультант учитывает воздействия других. Далее раскроем социально-средовую ориентацию девушек делинквентного поведения, которая предусматривает индивидуализацию подбора с учетом конкретного случая доступного общественного или семейно-бытового воздействия, включая делинквентную девушку в соответствующую деятельность исходя из функциональных возможностей. Особенность социально-бытовой адаптации заключается в том, что она имеет целью определить оптимальные режимы протекания семейно-бытовой и общественной деятельности с учетом наличных социальных условий и возможностей приспособления к ней. Одним из важных в работе с девушками делинквентного поведения является метод постреабилитационной защиты. Она начинается после завершения мероприятий по реабилитации. Местом ее проведения чаще всего является семья, данные мероприятия проводятся и во всех социально-культурных организациях, к которым прикреплена делинквентная девушка. При этом решаются задачи по закреплению достигнутой максимальной степени социальной адаптации, ее поддержке и развитию, проведению специальных мероприятий для исключения возврата к делинквентному поведению, что обеспечивается постоянным контролем и своевременной помощью. Подробное содержание технологии работы с девушками делинквентного поведения раскрыто в авторском учебно-методическом пособии [102].