3.2. Технология формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции по специальности «Правоохранительная деятельность»

Анализ содержания различных подходов [20, 65, 102, 190] к определению педагогической технологии, их обобщение, и раскрытие применительно для нашего исследования позволяет определить следующую ее сущность.

Проведенный анализ различных взглядов и требований [30, 73, 112, 174 ] к содержанию педагогических технологий позволил представить ее сущност- ную характеристику в таблице № 12.

Таблица № 12 Содержательная характеристика педагогических технологий

Учитывая данное определение и общие требование к технологии, в работе технология формирования ПК сотрудников полиции по специальности «Пра- воохранительной деятельность», содержательно раскрывается как общепеда- гогическая (общедидактическая), характеризует целостный образовательный процесс в юридическом институте МВД России, для академической степени бакалавр (магистр).

Цель технологии: повышение качества образования в вузах МВД России на основе реализации положений компетентностного подхода [1, 91, 102].

В технологии выделены этапы формирования ПК сотрудников полиции в образовательном процессе. Первый этап – общепрофессиональный (ввод- ный), в ходе которого обучаемые приобретают теоретические знания по ос- новным направлениям правоохранительной деятельности. Второй этап – про- фессиональный (основной), обучаемые приобретают практические умения по реализации методик решения профессиональных задач. Третий этап – компе- тентностный (завершающий), при котором завершается формирование ПК со- трудников полиции через закрепление личностно-профессиональных свойств.

Применительно для нашего исследования основные требования реализу- ются следующим образом: концептуальность – реализация компетностного подхода, включающую философское, психологическое, дидактическое и соци- ально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей; уни- версальность, то есть независимость от контента (информационного наполне- ния или содержания учебного "предмета") может применяться независимо от дисциплины; воспроизводимость - возможность применения в других одно- типных образовательных учреждениях, другими педагогами; эффективность - гарантированное достижение требований Госстандарта, за счет применения активных методов обучения и внедрения мониторинга в формирование про-

фессиональной компетентности; тиражируемость - воспроизводимость резуль- татов обеспечивается выделением условий и рекомендаций по реализации компетентностного подхода; управляемость образовательного процесса осу- ществляется на основе созданных алгоритмических предписаний основных технологических процессов, разработанных матриц и технологических карт.

Реализация рассмотренных требований обеспечивает реализацию в струк- туре разработанной технологии следующие компоненты: концептуальный – это научная база компетентностного подхода; содержательный – конкретиза- ция целей и задач для специализированных дисциплин и содержания учебного материала; процессуальный – выполнение всех функциональных обязанностей согласно специальности «Правоохранительная деятельность»; дидактический

– реализация активных методов и форм формирования ПК и их мониторинга в образовательном процессе; коммуникативный – обеспечение реализации тре- бований личностно-ориентированного и личностно-профессионального под- ходов; гностический – овладение педагогом методами реализации технологи- ческих процессов формирования ПК сотрудников полиции.

Основными элементами технологических процессов разработки ПК были выделены и подготовлены матрицы и карты содержания специализированных дисциплин, алгоритмические предписания выбора и адаптация активных ме- тодов обучения, а также методов мониторинга.

Матрица ПК для дисциплин специализированных кафедр включает наименование профессиональной и содержание выбранной профессиональной компетенции для каждой дисциплины, изучаемой на кафедре по перечислен- ным выше областям [44].

Формирование ПК осуществляется с применением следующих адапти- рованных для каждой области и дисциплины активных методов и форм: спе- циальные учения и военные игры, организационно-деятельностные и ролевые игры, тематические викторины, игровое проектирование, круглый стол, меж- отраслевое комплексное занятие, мозговая атака.

Основными элементами методики разработки профессиональных компе- тенций выделены и определена последовательность подготовки матрицы и карты для конкретных дисциплин, а также выбор и адаптация активных мето- дов обучения. Мониторинг осуществляется с помощью специальных методов и средств корректировки уровней сформированности профессиональных ком- петенций курсантов. В частности на кафедре тактико-специальной подготовки эти документы подготовлены для дисциплин: «Топография в деятельности ОВД», «Деятельность ОВД в ГО и ЧС», «Специальная тактика», «Основы личной безопасности», «Начальная профессиональная подготовка и Введение в специальность».

Матрица профессиональных компетенций для дисциплин кафедры так- тико-специальной подготовки включает: наименование и содержание профес- сиональной и профессионально-специальной компетенции для каждой дисци- плины изучаемой на кафедре по областям: правотворческой деятельности, правоприменительной деятельности экспертно-консультативной деятельности оперативно-служебной деятельности организационно-управленческой дея- тельности научно-исследовательской деятельности педагогической деятельно- сти

Следующим элементом формирования профессиональных компетенций является карта СПК для каждой дисциплины, которая раскрывает их содержа- ние, методику формирования, методы оценки и степени уровня освоения.

Технология разработки профессиональных компетенций реализует при- менительно для компетентностного подхода следующие активные методы [68, 125, 144, 176]:

1 Организационно-деятельностная игра - метод обучения, в которой моде- лируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Она предназначена для отработки профессиональных умений и навыков.

2 Викторина - активный игровой метод обучения, заключающийся в отве- тах на устные или письменные вопросы из различных областей знания.

3 Игровое проектирование - метод интенсивного обучения, его цель - про- цесс создания или совершенствования проектов. Для его осуществления обу- чаемые разбивают на группы, каждая из которых занимается разработкой сво- его проекта по заданным преподавателем темам и вариантам реализуемым на практике.

4. Круглый стол – проводится в форме конференции или собрания в рамках более крупного мероприятия. Используется как свободная дискуссия компе- тентных и разнородных участников для непосредственного обсуждения опре- делённых проблем.

5. Межотраслевое комплексное занятие – активный метод обучения, реали- зующий конструирование и проведение интегрированных и комплексных за- нятий на основе интеграции учебного материала из нескольких сфер профес- сиональной деятельности вокруг одной темы.

6. Мозговая атака — активный метод обучения и оперативный метод ре- шения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при кото- ром участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее ко- личество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из об- щего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

7. Проблемная лекция проводится по разработанному плану, в начале об- суждения каждого вопроса курсантам ставится учебно-воспитательные вопро- сы. Преподаватель принимает разные мнения, подходы, корректирует и направляет ход обсуждения, в ходе которого приводит практические примеры для активизации поисковой активности курсантов, далее производит анализ выступлений, связывает их с изучаемым вопросом и доводит учебную инфор- мацию.

8. Ролевая игра — игра обучающего и развивающего назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках заданных ими ролей (должности), руководствуясь характером своей роли и внутренней

логикой среды действия; вместе создают или следуют уже созданному сюже- ту.

Мониторинг оценки уровня сформированности профессиональных ком- петенций предлагается осуществлять как с использованием традиционных, так и инновационных специальных оценочных средств, и в частности такие как [98, 126, 152]:

1. Модульно-рейтинговая система (модульная система обучения + балль- но-рейтинговая система оценки деятельности и достижений курсанта)

Плюсы: в баллах оцениваются не только знания и навыки курсантов, но и личностные качества: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т.д.

Минусы: трудоемкость, субъективность при отсутствии четких критериев.

2. Стандартизированный тест, с творческим заданием (тестовые задания выполняются в виде проблемных ситуаций, для решения которых требуется выбор, как заданных направлений решения, так и нестандартных, творческих самостоятельно принятых обучаемыми).

Плюсы: проверяет не только ЗУН, но и компетенции, может использо- ваться для промежуточного и итогового контроля.

Минусы: трудоемкость разработки заданий, сложность обработки

3. Кейс-метод (специальные проблемные задачи, в которых курсанту предлагают осмыслить реальную профессиональную ситуацию).

Плюсы: навык целеполагания, анализа ситуаций, моделирования реше- ний в соответствии с заданием, нахождения оптимального количества реше- ний, принятия правильного решения; умение работы с информацией, в т.ч. за- требовать необходимую; навык формулировки выводов, изложения точки зре- ния, критического оценивания и самоконтроля.

Минусы: временные затраты, сложность разработки, обучение курсантов работать в рамках метода.

4. Портфолео (комплексы индивидуальных учебных достижений курсан-

та).

Плюсы: позволяет выявить не только знания курсанта, но и то, как он пришёл к этим знаниям; сформированности компетентности курсанта.

Минусы: портфолио может стать бессистемным собранием работ кур- санта, не отражающим не только полноты его достижений, но и динамики раз- вития; как и всякую качественную информацию, материалы портфолио может быть сложно анализировать и обобщать, чтобы выделить тенденции профес- сионального роста курсанта.

5. Метод развивающейся кооперации (постановка задач, для которых нужно объединение курсантов с распределением внутренних ролей в группе).

Плюсы: позволяет оценить умения курсанта: выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей; дискутировать и защищать свою точку зрения; справляться с разнообразием мнений; сотрудничать и работать в ко- манде; брать на себя ответственность; участвовать в совместном принятии ре- шений.

Минусы: курсант, не принимающий активного участия в решении по- ставленной задачи, получает оценку за счёт работы других членов группы, так как оценивается работа группы в целом.

6. Деловая (ролевая) игра (метод, в котором моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности, оценка ее результатов позволяет комплексно оценить как профессиональные умения, так и личностно-профессиональные качества).

Плюсы: позволяет оценить умения курсанта: работать в команде; применять полученные знания для решения конкретных производственных задач; нахо- дить выход из неординарных ситуаций; анализировать сложившуюся ситуа- цию с разных позиций; учитывать мнение оппонентов; находить несколько ва- риантов решений.

Минусы: трудоемкость разработки, временные затраты.

Не любое содержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а лишь то, которое содержит проблемность и не может быть усвоено или оценено индивидуально.

7. Метод проекта (практические задачи решаемые самостоятельно в не- стандартных условиях и оформляемые в виде решений, приказов или ком- плексных планов).

Плюсы: комплексная проверка компетенций позволяет оценить сформиро- ванность умений и навыков: рефлексивных, оценочной самостоятельности, ра- боты в сотрудничестве, менеджерских, коммуникативных, презентационных.

Минусы: проблематично применение одновременно по нескольким дис- циплинам; трудоемкость разработки и ведения проекта; дополнительные вре- менные затраты на презентационный этап; не возможно проведение в часы обязательных аудиторных занятий;

Таким образом, нами разработана Технология формирования и монито- ринга профессиональных компетенций, которая включает матрицы и карты для конкретных дисциплин, а также активные методы обучения (организаци- онно-деятельностная игра, викторина, игровое проектирование, круглый стол, межотраслевое комплексное занятие, мозговая атака, проблемная лекция, ро- левая игра). Мониторинг осуществляется с помощью специальных методов и средств корректировки уровней сформированности профессиональных компе- тенций курсантов, таких как: модульно-рейтинговая система, стандартизиро- ванный тест, Кейс-метод, Портфолео, метод развивающейся кооперации, ме- тод проекта.