Технология мониторинга профессиональных компетенций х полицейски

Система данных критериев была сформирована в соответствии с тремя главными сферами (компонентами) развития личности: мотивационный, когни-

тивный, деятельностный, и определением профессиональных компетенций.

На уровне мотивационного компонента критериями были:

- мотивы курсанта, определяющие его интерес к правоохранительной деятельности;

- профессиональные потребности, как мотивированное обоснование профессионального поведения.

На уровне когнитивного компонента критериями были:

- выбор каналов получения необходимой информации;

- действия, осуществляемые в процессе поиска информации;

- самооценка рациональности и достаточности избираемых путей по- иска информации;

- используемые способы фиксации, сохранения и кумуляции нужных сведений;

- используемые приемы аналитической переработки информации. На уровне деятельностного компонента критериями ИК были:

- действия, предпринимаемые курсантами по использованию получен- ной информации для решения практических профессиональных задач.

На основе данных критериев были разработаны анкеты и тесты для за- мера первичного уровня профессиональных компетенций будущих полицей- ских.

В соответствии с уровнево-критериальным подходом степень сформиро- ванности профессиональных компетенций можно классифицировать по сле- дующим четырем уровням: оптимальный, допустимый, критический, недопу- стимый. Уровень вычислялся как среднестатистическое значение величин со- ответствующих показателей с учетом их «весовых» коэффициентов. За основу взята 10–балльная шкала. Уровень знаний можно оценивать в следующих ко- личественных соотношениях: оптимальный уровень – 10-9 баллов; допусти- мый – 8-6 баллов; критический – 5-4 балла; недопустимый – 3-0 балла.

В тестах определялась степень адекватности утверждения тестируемых, касающегося знания будущих полицейских параметров, и прилагалось оце- нить, насколько утверждение соответствует истине:

10–9 баллов – утверждение соответствует адекватно или почти адекватно; 8–6 баллов – утверждение соответствует в основном;

5–4 балла – утверждение соответствует частично;

3–0 балла – утверждение не соответствует или почти не соответствует ис- тинному наличию представлений, знаний, умений или навыков тестируемого.

Алгоритмические предписания, способствующие технологизации процес- са формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции, представлены на рисунках изображенных ниже.

Алгоритмическое предписание для разработки содержания профессио- нальных компетенций по специальности «Правоохранительная деятельность» на рисунке 5. Алгоритмическое предписание по разработке мониторинга профессиональных компетенций на рисунке 6. Алгоритмическое предписание по принятию решений на оптимизацию учебных программ, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций на рисунке 7. Алгоритмиче- ское предписание по принятию решений на выбор рациональных методов по формированию профессиональных компетенций на рисунке 8. Реализация алгоритмических предписания для конкретной специа- лизированной дисциплины приведено в приложении (матрица и карта по дис- циплине «Топографическая подготовка в деятельности ОВД».

Разработка последовательности формирования профессиональных компетенций по специальности "Правоохранительная деятельность"

Выделение перечня специализированных дисциплин

нет

нет

_{Д1 Д2} Дn...

нет

да ^да да

Выявление необходимых ПК для каждой дисциплины

нет _{нет нет}

^{ПК1 ПК2} ПКn

^да да да

Составление матрицы ПК

Анализ содержания дисциплины профессиональной подготовки и требований, заложенных в профессиональных компетенциях

нет

ПП + ПК1

нет нет

ПП + ПК2

ПП +

ПКn

нет

да ^да да

Определение содержания ПК для специализированных дисциплин

нет _нет

С.ПК1

нет

С.ПК2

С.ПКn

^да да да

Оформление карты формирования ПК

по специальности "Правоохранительная деятельность"

Рисунок 5. Алгоритмическое предписание для разработки содержания профессиональных компетенций по специальности «Правоохранительная деятельность»

Разработка мониторинга профессиональных компетенций по специальности "Правоохранительная деятельность"

Выделение перечня ПК специализированных дисциплин

нет

ПК, Д1

нет

нет

_{ПК, Д2} ПК, Дn…

нет

нет

Да Да Да

Определение критериев оценки профессиональной компетенции

Акселогический

Конативный

Нет

Нет

Нет

Мотивационный

Когнитивный

Эмотивный

Нет

Нет

Составление квалификационных характеристик оценки ПК

Нет Нет Нет

КХ, Д1 КХ, Д2 КХ, Дn…

Выбор методов оценки профессиональной компетенции

Модульно-рейтинговая система

Специализированный тест

Кейс метод

Портфолио

Метод развивающей кооперации

Планирование периодичности и порядка оценки профессиональной компетенции

Перевод уровня сформированности оценки в баллы

Рисунок6.

Принятие решений на оптимизацию

учебных программ на основе компетентностного подхода

Уяснены цели

Нет

Профессионального образования

_Да Нет

Выделены профессионально-специальные компетенции и определено их содержание

Выполнена оценка исходного уровня подготовленности обучаемых

Разработка структурно-логической схемы учебной программы

Оптимизировано содержание программы

Оптимизирован объем программы

Оптимизированы виды и формы подготовки

Оптимизированы методы и средства подготовки

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Да

Учебная программа по дисциплине

Рисунок 7. Алгоритмическое предписание по принятию решений на оп- тимизацию учебных программ, обеспечивающих формирование профес- сиональных компетенций

Определениерациональных методовобученияивоспитанияпри формированиипрофессиональныхкомпетенций

Уяснены цели обучения и воспитания

Нет

Да

Учтены возможности по реализации целей

Да

Оценен исходный уровень обучаемых

Нет

Нет

Да

Выбор методов

Методы обучения:

беседы, показ, обсуждение, практическая работа и т.д.

Методы воспитания: убеждение, личный пример, поощрение, порицание и т.д.

Соответствие методов Да поставленным целям

Нет

Нет

Выполнен поиск активных методов (проблемные, адаптивные, игровые, имитационные и т.д.)

Да

Выбор рациональных методов обучения и воспитания

Рисунок 8. Алгоритмическое предписание по принятию решений на выбор рациональных методов по формированию профессиональных компетенций