<<
>>

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Галкина И.А. к. психол. н., доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного образования Педагогического института ФГБОУ ВПО «ИГУ», г. Иркутск

Россия является многонациональной страной, её населяют десятки народов с са­мобытными культурами, поэтому человек в современной социокультурной ситуации на­ходится в мультикультурной среде, образуемой сосуществованием различных нацио­нальных культур, взаимодействие с которыми требует от него толерантного отношения.

В его основе лежит уважение к культуре людей других национальностей при сохранении своей культурной идентичности. Именно поэтому особое значение приобретает освое­ние ребенком с раннего возраста традиционной культуры и истории как своего, так и других народов, выступающего условием формирования национального самосознания, социализации ребенка в современном многонациональном обществе.

Основой национального самосознания в период дошкольного детства является прежде всего отношение детей к родному краю, к семье и ближайшему окружению. А далее от восприятия культуры своего народа можно переходить к культуре соседних на­родов, затем к восприятию и пониманию культуры народов мира. При этом путь разви­тия ребенка следует от проявления интереса, чувства симпатии к людям других нацио­нальностей в том возрасте, когда детям ещё неизвестно о существовании разных наро­дов и культур, к усвоению первоначальных знаний о них, пробуждению дружеского от­ношения и уважения к ним, на основе знакомства с их традициями и обычаями. Важно в период дошкольного детства опираться не только на знания, представления, а прежде всего на чувства, и как результат - умения видеть в каждом человеке, независи­мо от национальности, носителя общечеловеческих ценностей: добра, любви к ближне­му, духовности и морали.

То есть, прежде всего, следует уделять внимание тому, что объединят народы, является общим для разных культур - общечеловеческим ценностям, как мощному фак­тору развития личности в многонациональном пространстве (О.В. Гончарова, М.Г. Ша- парь).

Методология поликультурности еще была рассмотрена в трудах выдающихся педагогов и мыслителей прошлого.

Так еще Я.Л. Коменский рассматривал поликультур­ность как программу универсального воспитания всего человеческого рода, предпола­гающей формирования у детей умения жить в мире с другими, выполнять взаимные обязанности, уважать и любить людей.

П.Ф. Каптерев отмечает, что поликультурное образование - это приобщение к на­циональным духовным ценностям и вместе с тем к общечеловеческим ценностям, фор­мирующим научное мировоззрение обучаемых и настаивал на мысли о том, что родной народ - не единственный носитель истинной культуры, а прочие народы не должны быть служебными данному и призывал обращаться в воспитании не к одному народу, а ко многим, исследователь советовал взять ценное и пополнить недостатки своего нацио­нального идеала, народное сочетать с инородным, с всенародным и общечеловеческим.

Значительный вклад в понимание сущности поликультурного воспитания вносят положения М.М. Бахтина и B.C. Библера о человеке как уникальном мире культуры, где большое значение имеет слово, мысль, познание, диалог. Постижение собственного «Я» через общение с другими, развитие личности посредством постижения культур в исто­рических средах, диалог по вопросам их воспроизводства и взаимодействия способст­вует осознанию культуры с ее многообразными проявлениями во времени и простран­стве и определению человека в современном мире.

В современном мире идея необходимости реализации поликультурного воспита­ния впервые прозвучала после второй мировой войны, когда только что созданные ЮНЕСКО и ООН объявили о новой культурной и образовательной политике, базирую­щейся на идее поддержания человеческого достоинства на основе общечеловеческих ценностей, наиболее четко отражённых в Декларации прав человека. Это проявлялось в процессах совершенствования системы образования и воспитания, улучшения условий жизни общества, борьбы с тоталитаризмом, в поддержании культурного разнообразия и поощрении развития культурных меньшинств.

В настоящее время в контексте философских, этнографических, социологических исследований переосмысливается трактовка понятий поликультурное воспитание оно рассматривается в контексте таких понятий как «интернациональнсть», «националь­ность», «общечеловечность» и трактуется как расширение национального до осознания своей общности с многочисленными нациями, а национальное воспитание; рассматри­вается как необходимый элемент интернационального, как проблема фактора иденти­фикации (Л.Л.

Баграмова, Ю.В. Бромлея, М.С. Джунусова) ;как формирование личности вне национальной культуры при условии единства и идеологической интеграции обще­ства, при этом поликультурное воспитание делает акцент на взаимосвязи культур, одна из которых доминирует (А.Н Джуринский); М.А. Богомолова исходит из того, что поли­культурное образование по своей сущности близко межнациональному воспитанию и предусматривает межличностное взаимодействие, противостоит национализму и расиз­му, оно направлено на освоение культурно образовательных ценностей, на взаимодей­ствие различных культур в ситуации плюралистической культурной адаптации к иным культурным ценностям; В.В. Макаев., З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова отожествляют по­ликультурное воспитание с формированием личности человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обла­дающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий; Н.Д. Галь- скова, Л.Л. Парамонова, В.В. Сафонова, Э.А. Соколова и др. связывают готовность вос­принимать другую культуру, другой образ жизни с проявлениями толерантности, ведь только взаимная терпимость людей разных национальностей может противостоять не­нависти.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить эффектив­ные средства становления духовно-нравственного облика растущего человека, как отмечается в исследованиях Гончарова О. В., Шапарь М. Г и др. этими средствами вы­ступают - художественная литература и театр, поскольку в основе как нравственного, так и эстетического лежит общий психологический механизм, связанный с сочувствием, сопереживанием в одном случае людям, явлениям окружающей действительности и ху­дожественным образам в другом, поэтому особенно важно в дошкольном детстве при­общать к культуре через искусство слова и театра, так как дошкольники очень чувстви­тельны к сфере прекрасного, что обусловлено преобладанием работы правого полуша­рия, отвечающего за чувства и эмоции, образное мышление.

Именно поэтому отмечают авторы любой материал, в том числе связанный с поликультурным воспитанием, наи­более целесообразно вводить в воспитательно-образовательный процесс в ДОУ с помощью различных видов художественно - эстетической деятельности и прежде всего на основе их интеграции. Одной из первых разновидностей культуры, с которой знакомится ребенок еще в младенчестве, является народная культура. Она восприни­мается ребенком через малые фольклорные формы (сказки, песни, плясовые, поговор­ки, народные игры, и т. п.). Они близки и понятны детям как для восприятия, так и для воплощения.

В литературе в полной мере отражено все богатство культурного наследия наро­дов. Его герои выступают носителями национальных ценностей. В устном народном творчестве как нигде отразились особенности характера народа, его нравственные цен­ности - представления о красоте, добре, верности, храбрости, трудолюбии, самобытно­сти национального этикета, обрядов, праздников, одежды, быта.

Народная культура, отраженная в литературных произведениях помогает ребен­ку осознавать свою принадлежность к тому или иному сообществу, способствует при­своению ценностей своей культуры (языка, литературы, традиций), доносит в доступной форме нормы и правила социального общежития. Но только рассказы о народной куль­туре не достигнут цели, если не найдут продолжения в играх, изобразительной, театра­лизованной деятельности и т. п.

Все сказанное выше является теоретическим и методическим основанием пред­лагаемого проекта поликультурного воспитания дошкольников 2-7 лет.

Цель проекта: формирование национального самосознания дошкольников отра­жающего поликультурные традиции Иркутской области посредством художественной литературы писателей Приангарья и народов Сибири - стихи, сказки, проза, рассказы, сказания о родном крае.

Согласно Концепции развития поликультурного образования, задачами поли­культурного воспитания являются:

- приобщать подрастающее поколение к истокам культуры той местности, на ко­торой в данный момент мы проживаем;

- формировать знания о коренном населении Прибайкалья, их образе жизни, фольклоре, народных сказаниях и сказках;

- воспитывать любовь к родному краю, вызывать чувство гордости за него и же­лание узнать новое об его истории, традициях, особенностях, достопримечательностях;

- способствовать усвоению нравственных норм поведения на основе изучения традиций, жизни и быта сибирских народов: гуманность человеческих взаимоотношений, толерантное, уважительное отношение к коренным жителям нашего региона, к природе родного края, к тому, что окружает ребенка и близко ему со дня рождения, сохранять и приумножать богатство родной земли;

- формирование всесторонне и гармонически развитой личности, способной к творческому саморазвитию и осуществляющей этнокультурное и гражданское самооп­ределение на основе национальной традиции, ценностей российской и мировой культу­ры;

- формирование российской гражданской идентичности развивающейся личности в условиях социально-политического многообразия Российской Федерации, поликуль­турности и полилингвальности многонационального народа России.

Достижение специфических целей поликультурного воспитания обеспечивается за счет:

• адаптации развивающейся личности к различным ценностям в ситуации суще­ствования множества разнородных культур; взаимодействия между людьми с разными традициями;

• ориентации на диалог культур;

• отказа от культурно-образовательной монополию в отношении других наций и народов.

Разработанный проект базируется на следующих основополагающих принципах, согласованных с принципами Концепции развития поликультурного образования (Бзаров Р.С., Камболов Т.Т., Кучиева Л.А., Левитская А.А.) - принцип преемственности; принцип дифференциации и разнообразия; принцип креативности; принцип культурной целост­ности; принцип объемной (стереоскопической) картины мира.

Большое значение имеет и опора на основополагающие принципы развития лич­ности: принципа историко-культурной и цивилизационной направленности, предпола­гающего необходимость раскрытия исторической обусловленности явлений прошлого и настоящего, изучения фольклора, национального искусства, обычаев и традиций, выяв­ление и анализ «культурных стереотипов», развитие целостного поликультурного миро­воззрения; принципа самоактуализации личности, основанного на включении в социаль­но полезную деятельность (коллективные творческие дела), формировании коммуника­тивных особенностей личности в современном мире; принципа этнокультурности и по­ликультурной толерантности, отражающего механизм этнокультурной идентификации личности и гармонизации межэтнических отношений.

Ожидаемый результат (конечные цели) проекта: проект поликультурного воспита­ния ориентирован на формирование личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающей разви­тым чувством понимания и уважения различных национальных культур.

Проект поликультурного воспитания взаимосвязан с учебно-воспитательным про­цессом образовательного учреждения и включает ряд системных блоков:

Рисунок 1.

Поликультурное образование «Литературный Иркутск»

Основные пути поликультурного воспитания в рамках проекта:

• формированию общечеловеческих ценностей «семья», «дом»,

«любовь», «дружба», «Родина» и др.;

• реализация лозунга «Все разные - все равны!»;

• формированию позитивной национальной идентичности;

• преодоление распространенного в последние годы так называемого «мачоиз- ма», основанного на давлении и подавлении других и, наоборот, формирование патрио­тизма.

Следует отметить, что реализация проекта должно сопровождаться и психолого­педагогической поддержкой детей, что включает: создание социальной и психологиче­ской атмосферы, способствующей восприятию культуры мира;; помощь детям в разре­шении конфликтных ситуаций с друзьями, родителями; разработку и внедрение методов прогнозирования, диагностики и предупреждения антигуманных проявлений в образова­тельной среде; обучение неконфликтному поведению в среде сверстников; создание благоприятных условий для адаптации ребенка в коллективе и установление правиль­ных взаимоотношений в коллективе детей и взрослых.

Примерный план мероприятий по реализации проекта

Таблица 1
Содержание и методы деятельности Предполагаемый результат
этап: Диагностический
Проведение педагогического мони­торинга, где предлагается оценить возможные представления детей о родном городе и уровень готовности пед. коллектива к реализации по­ставленных задач. Разработка технологий диагностики, диагностического инст­рументария. Суммирование мониторинговых результатов в матрицы для эффективности проведения эксперимента, опи­сание полученных результатов - составление методических рекомендаций и перспективы работы.
2 этап: Процессуальный
Информационное насыщение пред­метно - развиваю­щей среды. 1. Подбор методической и художественной литературы по блокам - сказок, рассказов, стихов, былин, загадок ит.д, организация литературных уголков, и патриотических уголков - герб, флаг, гимн, карта с местом положением города и его границ, создание видиотеки, подбор атрибутов, костюмов, подбор игр, игрушек, создание читательских дневников, подбор наглядно-визуального ма­териала и др материально-техническое, предметное насыщение детской сре­ды обеспечивающее в реализации поставленных задач по блокам.

2. Формирование целостного понимания о проблематике вопроса у педагогов дошкольного учреждения - изучение теоретических и методических основ формирования национального самосознания дошкольников отражающего

поликультурные традиции Иркутской области. Расширение имеющихся ре­сурсов и приобретение методической литературы по проблеме, предвари­тельное составление комплексно - тематического плана работы с детьми. Повышение профессиональной компетентности коллектива через разные формы (семинары - практикумы, консультации, тренинги, пед. советы и др.) - разработка программы методических мероприятий).
3 этап: Когнитивный
Внедрение целостной системы « Литературный Иркутск» направ­ленной на Формирование на­ционального самосознания до­школьников отражающего поли­культурные традиции Иркутской области посредством художе­ственной литературы писателей Приангарья и народов Сибири - стихи, сказки, проза, рассказы, сказания о родном крае. Осуществления взаимодействия (коммуникативно - подуктивное). Создание перспективного плана работы с детьми и родителями, в соответствии с тематическими блоками Возможные проекты:
Название

проекта

Вид про­екта Результат
Проект «Дизайн - макет «Мой лю­бимый город. На уров­не дет­ского са­да. Выставка детских работ для ро­дителей, сотрудников и коллег, готовится материал для разме­щения на блоге детского сада.
Давайте

познакомимся!

(Я и мир людей в моем городе).

Семей­

ный.

Семейные альбомы - фотогра­фии, реликвии, история нацио­нальной семьи проживающей в нашем городе.
Мини-музей Ли­тературный Иркутск. Группо­

вой.

Организация в группе Музея «Ир­кутские писатели о любимом го­роде».

Игровой, чита­тельский уголок дома, сада. Семей­ный, и на уровне детского сада. Мультиме

дийные презентации от родите­лей об организации игровой и ли­тературной зоны в домашних ус­ловиях, представление на общем родительском собрании и рамках ДОУ.

Символы нашего детского сада «Наш второй дом»

Символы нашего города.

Учебный. Создание макетов герба, сочине­ние девизов, речевок.
Камни Байкала. Группо­

вой.

Организована выставка камней для детей других групп.
Волшебные сказ­ки моего города. Группо­

вой.

Постановка или разыгрывание сюжета одной сказки детьми группы перед другими группами.
Поэтический Ир­кутск.

Конкурс чтецов.

Группо­

вой.

Организация литературного вече­ра, чтение стихов иркутских писа­телей в сопровождении музыки. Издание газеты об одном Иркут­ском писателе.

Таким образом, представленная в рамках проекта научно-исследовательскае ра­бота по формированию поликультурного воспитания исходит из понимания важности формирования личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающей развитым чувством уважения различных национальных культур.

Результатом проекта поликультурного воспитания должно выступать формиро­вание поликультурного мышления, что в итоге способствует бесконфликтной граждан­ской идентификации личности в многокультурном обществе и ее интеграции в поликуль­турное мировое пространство.

Литература:

1. Кагуй, Н.В. Поликультурное воспитание детей дошкольного возраста в процессе билингваль­ного образования [Текст]: дис. канд. пед. наук / Кагуй Николай Викторович.- Елабуга, 2004. - 215 с.

2. Гончарова, О.В. Театральная палитра: программа художественно-эстетического воспитания [Текст] / О.В. Гончарова, М.Г. Карташова, А.Р. Красева. - М.: ТЦ «Сфера», 2010. - 128 с.

3. Концепция развития поликультурного образования [Электронный документ]. - Режим дос­тупа: http://grozniy.bezformata.ru/listnews/ ро!1ки!1игподо-оЬгагоуап1уа/6712380. - Загл. с экрана.

4. Кулиева, Д.С. Приобщение детей дошкольного возраста к культуре народов мира посредст­вом технологии «погружение в образ» [Текст] / Д.С. Кулиева. - М.: Спринт, 2014. - 312 с.

5. Ильинская, И.П. Поликультурная среда как фактор становления личности младшего школь­

ника [Текст] / И.П. Ильинская // Вестник университета Российской академии образования. - 2009. - №

3. - С. 83-86.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Галкина И.А. к. психол. н., доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного образования Педагогического института ФГБОУ ВПО «ИГУ», г. Иркутск:

  1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Галкина И.А. к. психол. н., доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного образования Педагогического института ФГБОУ ВПО «ИГУ», г. Иркутск