<<
>>

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО­ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Бавыкина Н.Г., методист МУК «Отдел образования администрации Чунского района», Смолина Т.И, заведующая, МДОБУ детский сад № 44, р.п. Чунский Иркутская область

Современное образование должно быть многообразным, адекватным культурно­му и этническому многообразию общества, удовлетворяющим всесторонние потребно­сти социально-профессиональных групп, индивидуальные духовные запросы.

В связи с этим, поликультурное образование является средством снижения напряженности в об­ществе, так как одной из важнейших его функции является обучение людей принципи­ально новому отношению к совместной жизни в одном государстве представителей раз­личных этносов.

Без разрешения проблем поликультурного образования невозможно в полной ме­ре ставить и решать задачи модернизации образования, духовно-нравственного разви­тия и воспитания личности гражданина Российской Федерации, подготовки подрастаю­щего поколения к межкультурному взаимодействию в условиях сложных общественных отношений современного мира.

В программе развития поликультурного образования, разработанной Министерст­вом образования и науки РФ в 2010 г. отмечается, что одним из системообразующих ка­честв современного мира является поликультурность социального пространства, вклю­чающего в себя жизненное, личностное, образовательное и профессиональное, в кото­рых развивается жизнедеятельность человека.

Формирование поликультурного образовательного пространства России обуслов­лено:

- экономическими и демографическими причинами: неуклонное сокращение чис­ленности населения России и его отрицательный естественный прирост; усиление де­фицита рабочих кадров для малоквалифицированных (и низкооплачиваемых) вакансий; изменение в структуре занятости коренного населения России, проявляющиеся в неук­лонном снижении доли занятых в промышленности, строительстве и на транспорте и при росте доли занятых в торговле и сфере услуг;

- количественным ростом приезжающих на работу в Россию и желающих остаться в стране вместе со своими детьми; а также с расширением количества субъектов РФ, принимающих рабочую силу;

- качественными характеристиками трудовых мигрантов: в основном это выходцы из стран СНГ, выросшие в самостоятельных и независимых государствах и получившие образование на своем национальном языке, имеющие представления и знакомство с русской и российской культурой и традициями только в рамках той образовательной по­литики, которая проводится в их государстве; но при этом родители этих мигрантов еще

жили в Советском Союзе, во многом сохранив позитивное отношение к России в целом;

- формированием новой этнополитики современной России, которая должна быть ориентирована на этносоциокультурную интеграцию в единое национальное социокуль­турное пространство.

В поликультурном образовательном пространстве обеспечивается разнообразие социокультурного взаимодействия субъектов образования, видов профессиональной деятельности и системы непрерывного образования, многоплановость и вариативность которого обеспечивает не только открытость и безграничность развития всех субъектов этого взаимодействия, но и целостность современного общества.

Поликультурное образовательное пространство России мы понимаем как особый социально-психологический и социокультурный феномен, сложившийся на основе уже имеющегося опыта межкультурного и межнационального отечественного образования и актуализировавшийся в условиях усилившихся миграционных процессов.

На сегодняшний день поликультурное образовательное пространство является также важнейшим фактором профессионального и личностного развития педагогов. В работах С.К. Бондыревой, Ю.Е. Братского, А.Г. Вишневского и др. подчеркивается, что проблема развития профессионализма педагога в межнациональных отношениях и его формирования имеет большую значимость, поскольку создает условия для более гибко­го регулирования ситуаций взаимопонимания в полиэтнических регионах, предупрежде­ния возникновения даже малейшего дискомфорта во взаимоотношениях представите­лей различных общностей. Эти обстоятельства предъявляют специфичные требования к профессионально-психологическим характеристикам педагога в поликультурном обра­зовательном пространстве.

Профессионально-психологические характеристики личности педагога - это сово­купность индивидуально-психологических качеств и свойств личности, актуальных про­фессиональных компетентностей и направленности личности, определяющих возмож­ность успешного выполнения педагогической деятельности в развивающихся экономи­ческих и социально культурных условиях современного общества.

Исследование развития профессионально-психологических характеристик педа­гогов в поликультурном образовательном пространстве предполагает необходимость определения основных принципов и подходов к изучению данного феномена.

В этой связи основными принципами исследований развития профессионально­психологических характеристик педагогов как социально-психологического и социокуль­турного феномена предполагаются:

Принцип целостности при изучении развития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве позволяет рассматривать все компоненты в целостности. Нарушение целостности пространства, а также изменение или деструкция какой-то характеристики, приведет к изменению и са­мого пространства, и профессионально-психологических характеристик педагога, рабо­тающего в этом пространстве.

Принцип детерминизма и индетерминизма в развитии следует из фундамен­тального положения синергетики о существовании открытых, неравновесных, нелиней­ных систем, к которым относится и поликультурное образовательное пространство. В случае поступательного, прогрессивного развития этот процесс детерминирован упоря­доченными внешними благоприятными факторами. Возникновение критических момен­тов развития приводит к образованию неустойчивых, неравновесных процессов, кото­рые порождают флуктуации (колебания) и бифуркации. Критические ситуации изменяют вектор развития, определяя неустойчивость траектории развития. Так, при развитии профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном образо­вательном пространстве необходим учет внешних и внутренних факторов, детермини­рующих динамику, траекторию и содержание профессионального развития.

Принцип вариативности связан с тем, что в поликультурном образовательном пространстве возможны различные варианты траекторий профессионального развития, которые обусловливают многообразие профессионально-психологических характери­стик педагогов. В том числе, в рамках монокультурного пространства возможен принци­пиально другой состав профессионально-психологических характеристик педагогов, чем в поликультурном.

Принцип активности личности заключается в том, что личность, являясь актив­ным субъектом своего профессионального развития.

Поэтому, находясь в предлагаемом поликультурном образовательном пространстве, личности принадлежит ведущая роль в динамики освоения пространства, его изменения и развитии профессионально­психологических характеристик, востребованных в этом пространстве.

Принцип соразвития личности, образования и профессии основывается на при­знании возможного и действительного, потенциального и реального. Из этого принципа следует признание саморазвития профессионально-образовательного пространства и детерминация «созвездий возможностей» профессионально-психологических характе­ристик, а также компенсаторное приспособление личности к изменяющимся социокуль­турным условиям.

Принцип когерентности заключается в утверждении, что все существующее на­ходится во взаимосвязи. Исходя из этого, все составляющие поликультурного образова­тельного пространства взаимосвязаны друг с другом, и с профессионально­психологическими характеристиками личности. Процесс развития поликультурного про­странства взаимосвязан с развитием профессионально-психологических характеристик.

Профессиональное развитие педагога в поликультурном образовательном про­странстве - это открытый, гетерохронный процесс развития всех его сторон личности в педагогической деятельности, включающий: максимальное развитие определенных профессионально-психологических характеристик; формирование широких и глубоких знаний в области общечеловеческого взаимодействия и культуры межнациональных от­ношений между представителями различных этнических общностей; а также освоение моральных и нравственных норм межнационального сотрудничества. Данный процесс обусловлен новыми социокультурными условиями развития общества и сопровождается конструктивными и деструктивными изменениями личности, сила и направленность ко­торых зависит от стадии профессионального развития и активности самой личности пе­дагога.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО­ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Бавыкина Н.Г., методист МУК «Отдел образования администрации Чунского района», Смолина Т.И, заведующая, МДОБУ детский сад № 44, р.п. Чунский Иркутская область:

  1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО­ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Бавыкина Н.Г., методист МУК «Отдел образования администрации Чунского района», Смолина Т.И, заведующая, МДОБУ детский сад № 44, р.п. Чунский Иркутская область