<<
>>

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДОО С РОДИТЕЛЯМИ Сафонова С.И, заведующий, МДОУ детский сад №13, г. Иркутск

Множество изменений произошедших в политической, социально- экономической жизни России (социальные, технические, информационные и др.) обусловили необхо­димость развития сферы управления социальными и образовательными системами.

Обращение к проблеме поликультурного образования в современном обществе, как средству воспитания основ толерантности, связано с происходящими в стране значи­тельными изменениями.

Образовательная отрасль выполняет социальный заказ общества, который не ос­таётся неизменным, а меняется в разные времена и с разной скоростью. Согласно из­менениям требуется корректировка, определение новых концептуальных подходов к це­лям, содержанию и организации образования. Появляется необходимость переосмыс­ления управленческих функций, целесообразного построения модели образовательного процесса, при которой будет обеспечен переход из режима функционирования в режим развития. Изменения в образовательных системах происходят на всех уровнях.

Обновления образовательной политики в области дошкольного образования на современном этапе также очевидны. Изменения в обществе вызвали новые социальные процессы, касающиеся оказания внимания государства семье, детям, осознание всеми субъектами образовательного процесса необходимости взаимодействия дошкольной образовательной организации (ДОО) с родителями. Большое внимание уделяется про­блемам семьи, особенностям семейного воспитания, организации сотрудничества семьи и образовательной организации в нормативно-правовых документах. Согласно Феде­ральному закону «Об образовании в РФ» (2012) дошкольное образование становится первой ступенью образования в целом. Соответственно, меняется роль дошкольного образования. Целью и результатом дошкольного образования становится «формирова­ние жизнеспособной личности, которая характеризуется умением принимать решения и достигать требуемого результата в неопределённых проблемных ситуациях; личности, способной самостоятельно восполнять недостаток знаний и информации; личности, об­ладающей умением позитивно взаимодействовать с людьми других культур, языков и религий, способной к критическому суждению в отношении информации, с которой рабо­тает; владеющей информационными технологиями; умеющей самостоятельно учиться на протяжении жизни в контексте, как личного профессионального роста, так и социаль­ной жизни, способной работать в команде на общий результат; умеющей отстаивать свою точку зрения, обосновывая её, вести дискуссию таким образом, чтобы она приво­дила к новому пониманию проблемы» [1].

В ст. 18, пп 1, отмечено, что родители являют­ся первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образо­вания (ФГОС ДО), утверждённый Приказом Минобнауки России от 17.10.2013г.,№1155 отражает согласованные социо-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования, которые в свою очередь являются ори­ентирами для учредителей ДОО, специалистов системы образования, семей воспитан­ников и широкой общественности. Введение ФГОС ДО привело к изменению содержа­ния и методологических оснований дошкольного образования, направленное на созда­ние образовательной среды, которая составляет систему условий социализации и раз­вития детей, включая социальные формы сотрудничества и общения, ролевые и меж­личностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию [2]. В основу реализации ФГОС ДО положен системно - деятельностный подход, который предполагает включение в воспитательно­образовательный процесс педагогов, родителей, детей.

388

Значение семьи в воситании ребенка ставит перед нами вопрос о ее готовности к своей воспитательной функции, об уровне педагогической культуры родтилеи как глав­ных воспитателей ребенка.

Различные аспекты особенностей взаимодействия дошкольного учреждения с семьей исследуются таким психологами и педагогами, как О.И. Давыдова, Л.Г. Богосла- вец, А.А. Майер, Т.Н. Доронова, Р.П. Дешеулина, Е.С Евдокимова, Н.В. Додокина и др. В работах исследователей раскрывается содержание работы образовательного учрежде­ния с родителями (О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Н.В. Микляева и др.). Единство семьи и дошкольного учреждения представлено в работах (Е.П. Васильев, Л.Я. Верб, М.Н. Крас­нова, Т.К. Ростовская, Н.А. Тырнова и др.) [3].

В последние годы, как в науке, так и в образовательной практике уделяется большое внимание проблемам семьи, родительства, сотрудничества семьи и образова­тельных учреждений в работах (Л.Я.

Верб, Е.А. Галко, Т.М. Зенкова, И.С. Кон, Ю.Г. Ко­ролева, Т.В.Архиреева, Е.А. Лукьяненко, Л.Р. Миронова, Н.Л. Мудрова, Р.В. Овчарова, Ю.Е. Скоромная, И.А. Стародубцева, Е.К. Узденова и др.) [4]. Учеными определены цен­ности семьи, ее основные функции, подходы и принципы взаимодействия с семьей, рас­крываются направления, содержание, формы и методы работы с родителями. Установ­лено, что эффективность деятельности родителей, как и воспитателей зависит от уров­ня педагогической грамотности, педагогической культуры, педагогической образованно­сти, личностной зрелости и компетентности родителей (Л.К. Адамова, В.В. Селина, И.В. Гребенников, Е.А. Нестерова, H.A. Стародубцева, Н.Ш. Тюрина и др.) [5].

Взаимодействие МДОУ детский сад комбинированного вида № 13 с родителями осуществляем в тесном сотрудничестве « педагоги - дети - родители». Осознанное включение родителей в совместный воспитательный процесс позволяет значительно повысить эффективность взаимодействия работы ДОО с родителями. Возникает пони­мание того, что создание единого пространства развития ребенка возможно при условии тесного сотрудничества педагогов и родителей.

Для выработки общей стратегии воспитания в детской саду и семье, используем индивидуальные формы взаимодействия с родителями:

беседы и анкетирование родителей , информирование родителей о развитии де­тей, индивидуальные консультации по запросу родителей, а так же коллективные фор­мы работы: родительские собрания, групповые консультации, традиционные празднич­ные чаепития с целью гармонизации взаимоотношений взрослых и детей, организация различных конкурсов (« Окно радости», «Ведро- произведение искусства», « Красивое рядом», « Ростовые куклы» и т.д.). С целью повышения педагогической грамотности ро­дителей, создания единого образовательного пространства в детском саду и семье функционирует школа игры, выпускается газета« Радуга» и журнал «Улыбка».

Значительное место в системе работы педагогов с родителями детей отводится психолого-педагогическому просвещению.

Накопление психолого-педагогических знаний родителями должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообраз­ности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обуславливает отбор содержания и форм организации педагогического просвещения.

Первым и решающим условием наашего положительного взаимодействия явля-

389

ются доверительные отношения между педагогами и родителями. Необходимо, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, уверенность в своих силах.

Повседневное общение в семье часто лишает возможности замечать какие-то стороны личности или не дает им проявиться. Педагог видит дошкольника в разнооб­разных ситуациях образовательной и другой деятельности, в среде сверстников и может предоставить родителям эту информацию. Кроме того, важно, чтобы родители увидели позитивное отношение педагога к их ребенку и могли быть уверены в том, что педагог действует именно в интересах дошкольника. Важен диалог между родителями и педаго­гом, обмен мнениями, поиск совместных решений, общие усилия, необходимые для развития дошкольника.

Формы организации психолого-педагогического просвещения родителей разнооб­разны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т. д. Мы заключили договор о сотрудничестве с Телекомпанией « Усолье». Предметом настоящего договора является создание единого информационного пространства, представление и распро­странение опыта образовательной деятельности Детского сада в эфире ТК «Усолье».

В программе мы оказывали консультационную психолого-педагогическую помощь семьям детей. Телефонные звонки, письма поступали от жителей города и района, с просьбой оказания психолого-педагогической помощи. В программе мы не стали да­вать простые ответы на вопросы, а представили факты, жизненные истории, с которыми могут столкнуться педагоги и родители в повседневной жизни.

Не всегда профессио­нальная подготовка даёт возможность грамотно разрешить проблему. Использование технологии педагогических ситуаций призвано облегчить педагогам общение с родите­лями в конкретных ситуациях реальной жизни.

Структура включает:

• Ситуацию - случай, проблема, история из реальной жизни

• Контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особен­ности действия или участников ситуации.

• Комментарий ситуации, представленный автором.

Предложенные решения не являются единственно правильными, а служат толч­ком для творческого осмысления реальной проблемы.

Перед нами вставали педагогические задачи, требующие решения. Одни педаго­гические ситуации встречаются часто, они позволяют в процессе анализа действий ро­дителей или детей быстро сформулировать педагогические задачи, решить их и ликви­дировать эти ситуации. Другие - редко встречающиеся сложные, неповторимые, тре­бующие длительного времени для своего разрешения.

В основе каждой педагогической ситуации лежит конфликт:

- недовольство (отрицательное отношение к кому-нибудь или чему-нибудь);

- разногласие (отсутствие согласия из-за несходства во мнениях, взглядах);

- противодействие (действие, препятствующее другому действию);

- противостояние (сопротивление действию кого-нибудь, чего-нибудь);

- разрыв (нарушение связи, согласованности между чем-нибудь, кем-нибудь).

Наша работа над разрешением педагогических ситуаций складывается из не­скольких взаимосвязанных действий:

1. Обнаружение факта.

2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации.

390

3. Определение характера ее содержания.

4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежаще­го в ее основе.

5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.

6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка педагога к решению воз­никших педагогических задач.

7. Выбор способов решения педагогических задач.

8. Самоанализ и самооценка принятого решения.

Опытные педагоги в большинстве случаев не нуждаются в такой детализации своих действий; что же касается молодых педагогов, а также родителей, то такая поша­говая методика может принести пользу.

Роль актёров в педагогических ситуациях исполняли дети нашего дошкольного образовательного учреждения и их родители. Съёмки были произведены на базе МДОУ детский сад комбинированного вида № 13.Создание единого информационного про­странства, представление и распространение опыта образовательной деятельности детского сада в эфире ТК «Усолье» помогло накоплению психолого-педагогических зна­ний родителями, что тесно связано с развитием их педагогического мышления, практи­ческих умений и навыков в области воспитания. У родителей возник интерес к процессу воспитания, уверенность в своих силах. Решения педагогических ситуаций вооружают необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомят с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствуют установ­лению контактов родителей с общественностью, семьи дошкольным образовательным учреждением и начальной школой, а также взаимодействию родителей и педагогов в воспитательной работе.

Таким образом, управляя процессом организации взаимодействия ДОО с родите­лями, важным условием совершенствования системы дошкольного образования явля­ется системная деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых форм взаимодействия с родителями. По нашему мнению, системно-деятельностный подход в процессе управления взаимодействием ДОО с родителями будет способствовать фор­мированию педагогической грамотности родителей, окажет положительное влияние на качество воспитания и развития дошкольников через создание условий для личностного развития, даст возможность самосовершенствования педагогам.

Литература:

1. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопеда- гогический подход [Приложение к журналу «Управление ДОУ»]. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

2. Социальная безопасность и защита интересов семьи в условиях новой общественной реаль­ности: сб. материалов V междунар. науч.-практ. конф. (г. Пермь, Перм. гос. нац. исслед. ун-т, 4 декабря 2013 г.) / под общ. ред. З.П. Замараевой, М.И. Григорьевой; Перм. гос. нац. исслед. ун-т.- Пермь, 2013.

3. Селина В.В. Условия повышения педагогической компетентности родителей. / В.В. Селина // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. - Великий Новгород, 2005.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Элек­тронный ресурс]. URL: Ь^/минобрнауки.рф.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДОО С РОДИТЕЛЯМИ Сафонова С.И, заведующий, МДОУ детский сад №13, г. Иркутск:

  1. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДОО С РОДИТЕЛЯМИ Сафонова С.И, заведующий, МДОУ детский сад №13, г. Иркутск