<<
>>

ВЛИЯНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПЕДАГОГА НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНИКА Бузанова Г.Н., воспитатель, Ермакова Т.А., заведующая МДОБУ № 3, р.п. Октябрьский Чунского района

«...Уважайте, если не почитаете, чистое, ясное, непорочное, святое детство».

Я.Корчак

Одной из главных задач, поставленных современным обществом перед образо­ванием, является приобщение подрастающего поколения к социально значимым нрав­ственным ценностям.

Система нравственных ценностных ориентации субъекта - важ­нейшая характеристика его личности, определяющая содержательную сторону ее на­правленности и составляющая основу мировоззрения и жизненной позиции. Проблема формирования нравственных ценностных ориентации приобретает особую актуальность в современной отечественной педагогике в связи с динамичным развитием социума, из­менением аксиологических приоритетов общественного сознания.

В современной науке формирование нравственных ценностных ориентации по­нимается как длительный процесс установления субъектом (на сознательном или под­сознательном уровне) значимости моральных категорий (целей, качеств, норм) и ста­новления иерархизированной системы аксиологических приоритетов, выступающей ос­новой направленности его поведения. Процесс формирования нравственных ценност­ных ориентации характеризуется определенной стадийностью и начинается задолго до вступления в подростковый и юношеский возраст.

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразо­ваний, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают суще­ственное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентации с направленностью личности.

Ценностные ориентации педагога дошкольного образования - это направленность его личности на создание, укрепление и распространение ценностей как идеальных объектов особо значимых: духовных (любовь, доброта, гуманность и др.); социальных (значимость педагогического труда; высокая ответственность перед родителями и об­ществом за воспитание, обучение и развитие ребенка дошкольного возраста); личност­ных (уравновешенность, наблюдательность, эмоциональная отзывчивость и др.); и профессиональных (профессиональные знания, профессиональная эффективность, профессиональная дисциплинированность, творческая самореализация и др.) устано­вок, ориентированных на ребенка, его здоровье и безопасность, воспитание и развитие, комфортное пребывание и устойчивую социализацию в образовательном пространстве дошкольного учрежденияВысокая общая культура, интеллигентность, моральная чисто­та, ответственность в наибольшей степени важны для современного педагога дошколь­ного учреждения.

От него требуется в первую очередь эмоциональная устойчивость, на­блюдательность, творческое воображение, душевная щедрость, справедливость, орга­низованность.

Основные факторы, влияющие на систему ценностных ориентаций. Культурный опыт, что задает систему ценностных представлений, регулирующих индивидуальное и

социальное поведение человека, служит базой для постановки и осуществления позна­вательных, практических и личностных задач. Моральные принципы. В этих принципах дается только общее основание для осуществления норм поведения и критерий для вы­бора правил в самых разных условиях. В моральных принципах зафиксированы общие правила поведения, требования общественной дисциплины, предъявляемые к множест­ву совершаемых людьми поступков какого-либо типа. Личный опыт, "закрепляет" от­дельные ценности, имеющие для конкретного человека определенную значимость. Кро­ме того, сам процесс оценивания утверждений происходит именно через приобретение личного опыта и исходя из него (ведь большинство людей учатся на своих ошибках).

Современный период развития человеческого общества характеризуется более пристальным вниманием к дошкольному периоду жизни человека, становлению его лич­ности, особенностям социализации, сохранению и формированию психически и физиче­ски здорового поколения. Поэтому в дошкольной педагогике формируется и все более расширяет свои позиции взгляд на работу дошкольных учреждений не столько в плане обучения, сколько в плане развития у детей общечеловеческих ценностей, умения об­щаться и контактировать с людьми.

«Педагог должен помочь детям глубоко любить других и жить в полную силу, как это подсказывают внутренние чувства и значения».

В детском возрасте в процессе взаимодействия ребенка со сверстником заклады­вается фундамент его личности, поэтому для нас представляет особую важность иссле­дование влияния ценностных ориентаций педагогов на становление и развитие отноше­ний между детьми. Отношение к другим людям составляет основную ткань человече­ской жизни.

По словам С.Л. Рубинштейна: «...Сердце человека все соткано из его отно­шений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и по­ступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека».

Процесс воспитания осуществляется постоянно в прямом контакте с детьми как беспрерывный выбор и обоснование воспитателем своей шкалы ценностей, своих убе­ждений, взглядов, настроений. Дошкольники, взаимодействуя, общаясь со взрослы­ми, усваивают его способы поведения, общения, его культуру компонентом, которой являются ценностные ориентации, путем подражания, в результате которого перено­сят характер и особенности поведения взрослого в свою среду и выстраивают свои взаимоотношения со сверстниками. Доминирование у педагога тех или иных ценност­ных ориентаций будет проявляться в его работе, и сказываться на его взаимоотношени­ях с детьми, вследствие чего уже будут выстраиваться и взаимоотношения между са­мими дошкольниками.

Компонентами процесса формирования нравственных ценностных ориентаций выступают, во-первых: наблюдения в различных видах деятельности, беседы, как с детьми, так и с родителями, касающихся индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, возможностей, интересов, потребностей, переживаний. Только благода­ря этому, взрослый может развивать систему потребностей, а следовательно, и ценно­стные ориентации ребёнка;

Во-вторых: образцы поведения, ориентированные на базовые нравственные цен­ности. Речь идёт о сказках, притчах, обрядах, играх, художественных произведениях.

386

Сопоставляя действия персонажей, их поступки, дети учатся эмоционально-чувственно осознавать нравственные нормы и ценности. Так, минуя рассудок (сознание), на реф­лекторном уровне формируется система нравственных представлений и базовых ценно­стных ориентаций ребёнка. По мере взросления она подкрепляется работой разума, рефлексией;

В третьих: способствовать тому, чтобы ребёнок мог осмысливать ценности, уста­навливать причинно-следственные связи между поведением, поступками людей.

Для этого педагогу важно подбирать и продумывать такое содержание игр, которое поможет формированию представлений о нравственных ценностях и предоставит возможность нравственного выбора.

Формирование нравственных ценностных ориентаций у дошкольников предпола­гает обязательное подключение ближайшего окружения ребёнка - родителей и близких ему родных, выработку согласованных воспитательных задач и методов педагогическо­го воздействия.

В этом случае важно: содействовать формированию у родителей ответственности за создание благоприятного психологического семейного климата; обогащать родителей знаниями педагогической этики; раскрывать особенности формирования нравственных ценностных ориентаций, с тем чтобы действовать совместно в таких формах, как роди­тельские собрания, беседы, консультации, тематические встречи, дни семейного отды­ха.

Непременное условие успешности формирования нравственных ценностных ори­ентаций - любовь педагога к детям. Без этого его воспитанники не научатся любить ок­ружающих, заботиться о них. Недостаток любви и ласки в отношениях между воспитан­ником и взрослым ограничивает развитие способности ребёнка откликнуться на эмоцио­нальное состояние другого человека.

Литература:

1. Диалог культур. Программа поликультурного развития етей 3-7 лет, ОАО «Кубанское поли­графическое объединение», -2013.- 70 с.

2. Дюжакова М.В. Проблемы и прогнозы развития педагогического образования в условиях ми­грационных процессов (На примере Воронежской области) // Мир образования - образование в мире.- 2008. №4. -с.208-219.

3. Положение о создании Ресурсного центра ОАО «РЖД» на базе негосударственного дошколь­ного образовательного учреждения «Детский сад № 103 ОАО «РЖД»

4. Антонова Н. В. Идентичность педагога и особенности его общения. Дисс./ Н. В. Антоно- ва./М.:-1996.-215 с.

5. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография./ Л. Б. Шнейдер.- М.: МОСУ.- 2001.- 272 с.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г. 2014

Еще по теме ВЛИЯНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПЕДАГОГА НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНИКА Бузанова Г.Н., воспитатель, Ермакова Т.А., заведующая МДОБУ № 3, р.п. Октябрьский Чунского района:

  1. ВЛИЯНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПЕДАГОГА НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНИКА Бузанова Г.Н., воспитатель, Ермакова Т.А., заведующая МДОБУ № 3, р.п. Октябрьский Чунского района