ВВЕДЕНИЕ

Состоявшаяся в ноябре 2014 года третья Всероссийская научно-практическая конференция (с международным участием) «Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве», явилась последовательным продолжением исследовательской работы кафедры психологии и педагогики дошколь­ного образования педагогического института ФГБОУ ВПО «ИГУ» по поддержке и разви­тию теорий и технологий поликультурного образования детей дошкольного возраста.

Две организованные в рамках конференции секции - «Компетентностный подход к проектированию готовности педагогов к решению задач поликультурного образования детей» и «Профессионально-психологические характеристики педагога в поликультур­ном образовательном пространстве», - были объединены общей идеей необходимости изменений в дошкольном образовании в рамках реализации принципа ФГОС дошколь­ного образования - учет этнокультурной ситуации развития воспитанника. В тоже время каждая секция предлагала как различные тематизмы для обсуждения, так и альтерна­тивные походы к пониманию профессионального стандарта педагогической деятельно­сти в поликультурной образовательной среде на разных уровнях образования.

Предметом публикаций секции «Психолого-педагогическое сопровождение разви­тия профессионально-психологических характеристик педагогов в поликультурном обра­зовательном пространстве» явился процесс повышения квалификации преподавателей. В представленных в данной секции статьях конференции были обозначены не только тематическое поле и способы сопровождения профессионального развития педагогов в поликультурной среде, но и предпринята попытка задать определенный пафос обсуж­дения содержания и специфики профессионально-психологических характеристик педа­гогов, отражающих их поликультурный контекст. Авторами предлагаются различные плоскости развития поликультурной профессиональной компетентности педагога, а так­же акцентируется внимание на том, что необходимо рассматривать данный феномен сквозь призму влияния процесса и результатов повышения квалификации на изменение поликультурной образовательной среды организации.

Эту же многоплановость обсуждения предполагается сохранить в материалах

сборника, рассматривая написание статей как дальнейшее движение участников конфе­ренции по осмыслению и наращиванию собственных теоретических и практических идей.

Изменения, происходящие в образовании, его поликультурный контекст, требует нового понимания профессионализма и профессиональной компетентности педагога, а это означает не только совершенствование и развитие системы повышения квалифика­ции педагогов, но и «озадаченность» самого педагога необходимостью профессиональ­ного развития и совершенствования.

Участники конференции обсуждают происходящие изменения в процессе про­фессионального развития педагогов дошкольного образования в поликультурном про­странстве в трех различных плоскостях: теоретической (пытаясь найти новые сущност­ные основания процесса профессионального развития поликультурной компетентности педагогов); методической (предлагая средства развития профессиональной компетент­ности педагога); практической (описывая конкретный опыт методической. Психолого­педагогической работы в области развития поликультурной профессиональной компе­тентности педагога).

К сожалению, этот раздел «Теоретико-методологические основы развития про­фессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образова­тельном пространстве» содержит небольшое количество статей, что значительно со­кращает возможность представления богатой палитры тех теоретических изменений, которые происходят в сфере методологических основ поликультурного развития про­фессионально-психологических характеристик педагога, не позволяет выделить и сформулировать содержательные тенденции в обсуждаемой теме, зафиксировать принципиальные для педагогического сообщества специалистов дошкольного образова­ния проблемы. Причиной такого положения стала и недостаточная разработанность данной актуальной проблемы, и жесткость критериев при отборе текстов для печати. Возможно, здесь сыграли свою роль и другие факторы, но так или иначе, можно отме­тить определенную тенденцию - научное сообщество специалистов дошкольного обра­зования готова к поставное и обсуждению данной проблемы.

В этой связи, обращение к иному, в том числе и зарубежному опыту работы в об­ласти проектирования практик поликультурного образования, позволило нам расширить рамки обсуждаемой темы, внести новые акценты, познакомить с иными формами про­цесса развития поликультурного образования, а также обозначить собственные «точки роста и продвижения».

Статьи секции «Поликультурное образовательное пространство: принципы, меха­низмы создания» рассматривают данную характеристику с различных позиций. Его рас­сматривают, как средство развития поликультурной профессиональной компетенции педагога дошкольной образовательной организации, как феномен, образовательной среды для детей дошкольного возраста. Такая многоплановость является в большей мере преимуществом, нежели недостатком, обеспечивая более «выпуклое», многосто-

роннее обсуждение проблемы поликультурного образовательного пространства.

В целом, данный сборник не только обозначил контуры новых подходов к про­фессиональному развитию педагогов дошкольного образования в поликультурном про­странстве, но и поставил целый ряд актуальных вопросов. Как развитие поликультурной профессиональной компетентности педагога может изменить и меняет ситуацию в груп­пе детей дошкольного возраста?; Как психолого-педагогическое сопровождение профес­сионального развития педагогов может не только поддерживать, но и генерировать из­менения в поликультурном образовательном пространстве?

В качестве содержательной перспективы обсуждения процесса развития поли­культурной профессиональной компетенции педагога, на наш взгляд, может быть пред­ложено преодоление педагогоцентрированного подхода, когда педагог дошкольного об­разования и его деятельность становятся самодостаточными, замыкают на себе все усилия образовательной и методической системы и как бы «выносят обучающегося, эт­нокультурную ситуацию его развития за скобки», делая фигуру воспитателя единствен­ной и конечной целью деятельности системы. Это может рассматриваться не только как ограниченность данного подхода, но и как своеобразная «точка роста», потенциальная возможность, позволяющая в дальнейшем сместить акценты с собственной педагогиче­ской деятельности на поликультурную ситуации современного образовательного про­странства для детей дошкольного возраста.

Особо хотелось бы подчеркнуть, что ответственность за добросовестность и от­сутствие плагиата в статьях находится на авторах публикаций, а не на редакционной коллегии. В случае обнаружения недостатков в сборнике конференции, просим сооб­щить об этом по адресу: dpip.lida@ya.ru

Оргкомитет конференции Зайцева О.Ю., Удова О.В.

Организационный комитет конференции надеется, что поставленные на данной научно-практической конференции вопросы не останутся на периферии педагогического внимания специалистов дошкольного образования.