Выводы по главе 2

Диагностика существующего опыта математической подготовки будущих экономистов в вузе позволила подкрепить эмпирическими данными основные противоречия, формирующие проблему исследования.

Несмотря на сформулированную задачу подготовки к переходу на обучение будущих экономистов на основе компетентностного подхода, ее решение характеризовалось множеством проблем. Цели, содержание, а главное, технология математической подготовки будущих экономистов не могли обеспечить полноценное и эффективное овладение ими большинством профессиональных компетенций. Реализация разработанной нами технологии математической подготовки будущих экономистов, согласно нашему предположению, должна была обеспечить успешное формирование их профессиональной компетентности.

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы технология математической подготовки была реализована в реальных условиях базовых вузов, были созданы организационно-педагогические условия успешности подготовки.

Основными выводами из сравнительного анализа эмпирических данных, полученных в ходе контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, могут служить следующие утверждения.

1. Реализация технологии математической подготовки обусловила формирование более позитивного отношения к математической подготовке у студентов экспериментальных групп, лучшего осознания ими роли математической подготовки в формировании профессиональной компетентности будущего экономиста. Эти студенты оказались более мотивированными на овладение математикой, более готовы и способны к математическому самообразованию.

2. У студентов экспериментальных групп успешнее и результативнее происходило формирование математической основы профессиональных компетенций будущего экономиста, их математическая подготовка более соответствовала логике образовательного процесса на основе компетентностного подхода.

3.

Тем самым реализация математической подготовки задавала необходимые условия для перехода на более высокий уровень профессиональной подготовки экономистов – магистратуру.

Ряд полученных данных и сделанных на их основе обобщений позволили связать позитивные изменения в формировании профессиональной компетентности у студентов экспериментальных групп с реализацией разработанной нами технологии.

Во-первых, ключевым условием формирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлось максимальной сходство организационно-педагогических условий математической подготовки студентов контрольных и экспериментальных групп, которые отличались между собой только использованием разработанной технологии.

Во-вторых, результативные и динамические характеристики математической подготовки по выбранным нами показателям в экспериментальных группах практически во всем совпали, а в экспериментальной группе № 3 подтвердили выявленные тенденции. Это говорит о существовании единого для них фактора повышения результативности математической подготовки.

В-третьих, ряд динамических показателей экспериментальных групп (скачковые изменения, темпы роста, интенсивность) свидетельствует о том, что динамика результатов совпадает с логикой, заложенной нами в разработанной технологии математической подготовки будущих экономистов в вузе.

Таким, образом, использование в образовательном процессе вуза разработанной нами технологии математической подготовки будущих экономистов позволило повысить успешность формирования их профессиональной компетентности, что удалось доказать в ходе опытно-экспериментальной работы.