ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного теоретико-методологического исследования были сформулированы следующие выводы:

- на основе установления связи категорий самореализации, нравственности и профессионализации личности теоретически обосновано и структурировано со­держание понятия «профессионально-нравственная самореализация», что обеспе­чивает процесс раскрытия нравственного потенциала (ценностно-смысловая уста­новка, нравственные качества и просоциальные поступки) в деятельности, спо­собствующего профессиональной идентичности (осознанности, соотнесения, принятия) и личностной зрелости (осмысленности, ценностности, ответственно­сти) будущего педагога;

- изучение готовности к профессионально-нравственной самореализации как новообразования, способствующего профессионально-педагогической иден­тификации студентов и отражающего мотивационную (потребность в профессио­нально-нравственном саморазвитии), когнитивную (систему знаний о нравствен­ном саморазвитии), личностную (профессионально-нравственные качества и про­социальные ценностные ориентации) и деятельностную (нравственные стратегии) компоненты подготовки в вузе, нашло отражение в его определении; «готовность будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации» выступает личностно-деятельностным новообразованием в процессе профессионального становления и включает систему знаний о нравственном саморазвитии в педаго­гической профессии, профессионально-нравственные качества и просоциальные ценностные ориентации, на основе которых выстраиваются стратегии профессио­нального поведения;

- критериями и показателями готовности будущего педагога к профессио­

нально-нравственной самореализации являются: когнитивно-рефлексивный (вла­дение декларативными и процедурными знаниями о профессионально­нравственной самореализации педагога, осознание ценности педагогической под­держки); нравственно-личностный (сформированность профессионально­

нравственных качеств, стремление к нравственному саморазвитию в профессио­нально-педагогической деятельности); креативно-деятельностный (сформирован- ность нравственных стратегий решения профессионально-педагогических задач, восприятие проектной группы, включенность в проектную деятельность), отра­жающими в совокупности состояние и уровневую динамику готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации (адаптивный, рефлек- сивно-знаниевый, продуктивный уровни);

- систематизировано и уточнено понятие «педагогическое обеспечение про­фессиональной подготовки педагога» на основе современных социально - педагогических тенденций, как проектирование методологических (когнитивное подпространство), личностных (эмотивно-мотивационное подпространство) и со­циальных (деятельностное подпространство) ресурсов образовательного про­странства вуза;

- спецификой педагогического обеспечения формирования готовности сту­дента к профессионально-нравственной самореализации является единство целе­направленного внутреннего саморазвития личности и внешнего воздействия в ви­де особого содержания ценностно-ориентированного проектирования;

- внутреннее саморазвитие опосредовано механизмами (интериоризация, рефлексия, идентификация, экстериоризация), самоорганизационными процесса­ми (адаптация, самоуправление, самоорганизация), которые влияют на компонен­ты готовности (мотивационно-потребностный, когнитивно-рефлексивный, цен­ностно-смысловой, креативно-деятельностный);

- внешнее воздействие предполагает проектирование методологических (ко­гнитивное подпространство), личностных (эмотивно-мотивационное подпро­странство) и социальных (деятельностное подпространство) ресурсов образова­тельного пространства вуза через организацию кампуса проектной деятельности;

- сконструированная модель педагогического обеспечения готовности бу­дущего педагога к профессионально-нравственной самореализации включает ме- тодологически-целевой (целеполагание, функции, механизмы, подходы, принци­пы), структурно-содержательный (компоненты готовности, условия формирова­ния, субъекты образовательного пространства и система их взаимодействия), процессуально-технологический (этапы формирования готовности, формы и средства организации) и результативно-критериальный (критерии, показатели, уровни и результат готовности) блоки;

- средствами моделирования систематизированы условия педагогического обеспечения как процесса проектирования ресурсов образовательного пространства: педагогические (медиатор в своей работе основывается на интеграции идей аксио-, антропо-, акмелогического подходов, владеет методикой и технологиями профессионально-нравственного развития; взаимодействие субъектов выстраивается через ценностно-смысловое со-творчество и диалог); психологические (мотивирование на нравственное саморазвитие; развитие профессионально-нравственной «Я-концепции» и нравственных стратегий решения педагогических задач); организационные (единство образовательного, воспитательного и развивающего пространств; создание площадок для нравственной самореализации через призму педагогической деятельности и включенности в социальные проекты);

- разработанная модель и условия педагогического обеспечения позволяют системно подойти к организации формирования готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации, поскольку отражает структуру, содержание и функционирование этого процесса на уровне обучения, воспитания и развития личности.