ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
В результате проведенного теоретико-методологического исследования были сформулированы следующие выводы:
- на основе установления связи категорий самореализации, нравственности и профессионализации личности теоретически обосновано и структурировано содержание понятия «профессионально-нравственная самореализация», что обеспечивает процесс раскрытия нравственного потенциала (ценностно-смысловая установка, нравственные качества и просоциальные поступки) в деятельности, способствующего профессиональной идентичности (осознанности, соотнесения, принятия) и личностной зрелости (осмысленности, ценностности, ответственности) будущего педагога;
- изучение готовности к профессионально-нравственной самореализации как новообразования, способствующего профессионально-педагогической идентификации студентов и отражающего мотивационную (потребность в профессионально-нравственном саморазвитии), когнитивную (систему знаний о нравственном саморазвитии), личностную (профессионально-нравственные качества и просоциальные ценностные ориентации) и деятельностную (нравственные стратегии) компоненты подготовки в вузе, нашло отражение в его определении; «готовность будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации» выступает личностно-деятельностным новообразованием в процессе профессионального становления и включает систему знаний о нравственном саморазвитии в педагогической профессии, профессионально-нравственные качества и просоциальные ценностные ориентации, на основе которых выстраиваются стратегии профессионального поведения;
- критериями и показателями готовности будущего педагога к профессио
нально-нравственной самореализации являются: когнитивно-рефлексивный (владение декларативными и процедурными знаниями о профессиональнонравственной самореализации педагога, осознание ценности педагогической поддержки); нравственно-личностный (сформированность профессионально
нравственных качеств, стремление к нравственному саморазвитию в профессионально-педагогической деятельности); креативно-деятельностный (сформирован- ность нравственных стратегий решения профессионально-педагогических задач, восприятие проектной группы, включенность в проектную деятельность), отражающими в совокупности состояние и уровневую динамику готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации (адаптивный, рефлек- сивно-знаниевый, продуктивный уровни);
- систематизировано и уточнено понятие «педагогическое обеспечение профессиональной подготовки педагога» на основе современных социально - педагогических тенденций, как проектирование методологических (когнитивное подпространство), личностных (эмотивно-мотивационное подпространство) и социальных (деятельностное подпространство) ресурсов образовательного пространства вуза;
- спецификой педагогического обеспечения формирования готовности студента к профессионально-нравственной самореализации является единство целенаправленного внутреннего саморазвития личности и внешнего воздействия в виде особого содержания ценностно-ориентированного проектирования;
- внутреннее саморазвитие опосредовано механизмами (интериоризация, рефлексия, идентификация, экстериоризация), самоорганизационными процессами (адаптация, самоуправление, самоорганизация), которые влияют на компоненты готовности (мотивационно-потребностный, когнитивно-рефлексивный, ценностно-смысловой, креативно-деятельностный);
- внешнее воздействие предполагает проектирование методологических (когнитивное подпространство), личностных (эмотивно-мотивационное подпространство) и социальных (деятельностное подпространство) ресурсов образовательного пространства вуза через организацию кампуса проектной деятельности;
- сконструированная модель педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации включает ме- тодологически-целевой (целеполагание, функции, механизмы, подходы, принципы), структурно-содержательный (компоненты готовности, условия формирования, субъекты образовательного пространства и система их взаимодействия), процессуально-технологический (этапы формирования готовности, формы и средства организации) и результативно-критериальный (критерии, показатели, уровни и результат готовности) блоки;
- средствами моделирования систематизированы условия педагогического обеспечения как процесса проектирования ресурсов образовательного пространства: педагогические (медиатор в своей работе основывается на интеграции идей аксио-, антропо-, акмелогического подходов, владеет методикой и технологиями профессионально-нравственного развития; взаимодействие субъектов выстраивается через ценностно-смысловое со-творчество и диалог); психологические (мотивирование на нравственное саморазвитие; развитие профессионально-нравственной «Я-концепции» и нравственных стратегий решения педагогических задач); организационные (единство образовательного, воспитательного и развивающего пространств; создание площадок для нравственной самореализации через призму педагогической деятельности и включенности в социальные проекты);
- разработанная модель и условия педагогического обеспечения позволяют системно подойти к организации формирования готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации, поскольку отражает структуру, содержание и функционирование этого процесса на уровне обучения, воспитания и развития личности.
Еще по теме ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ:
- Глава восьмая. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ
- Выводы по II главе 1.
- КНИГА ПЕРВАЯ (А) ГЛАВА ПЕРВАЯ
- КНИГА ПЕРВАЯ (А) ГЛАВА ПЕРВАЯ
- ГЛАВА 7. ПЕРСПЕКТИВА И АЛЬТЕРНАТИВА ИДЕОЛОГИИ «МОНДИАЛИЗМ» В РОССИИ
- Глава III ГАРМОНИЯ РАЗУМА И ОТКРОВЕНИЯ
- Глава 4 Загадки чудо-пахаря: Микула Селянинович
- ГЛАВА II ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСКРЕШЕНИЯ
- ГЛАВА ВОСЬМАЯ КАЛЕНДАРИ
- ГЛАВА II ИСТОРИОГРАФИЯ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ
- Выводы по первой главе
- ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
- Выводы по 1 главе
- ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
- Выводы по первой главе
- ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
- Выводы по первой главе
- Выводы по второй главе