Выводы по первой главе.
Компетентностный подход является более продуктивным для оценки профессионального развития современного специалиста, поскольку действи- тельной феноменологией профессионального опыта являются не его компо-
ненты (в роли которых выступают знания, умения, навыки, проявляющие себя с высокой степенью вариативности в разных профессиональных видах дея- тельности), а особенности структурной организации той иерархии психиче- ских носителей, которые изнутри определяют эмпирически констатируемые свойства профессионального опыта.
В связи с развитием компетентностного подхода появилась потребность в поиске альтернативных методов оценивания — методов оценивания компе- тенций. В основу методов оценивания профессиональных компетенций закла- дываются: 1) использование критериальных выборок (сравнивание людей, ко- торые были явно успешными в работе, с менее успешными, для того, чтобы определить связанные с успехом характеристики); 2) определение причинно связанных с успешным результатом оперантных мыслей и поведения с помо- щью «Интервью по получению поведенческих примеров», которое представ- ляет собой генерирование человеком своего поведения в определенной скон- струированной ситуации в виде самоотчетов по поведению в похожей ситуа- ции и тестов с множественным выбором. Индексирование контент-анализа вербальных высказываний или теста позволяет подсчитывать и получать ста- тистически значимые различия в качествах, продемонстрированных лучшими и средними исполнителями в различных видах работ. Дальнейшие исследова- ния с использованием этих методов оценки компетенции привели к нахожде- нию стандартных процедур оценки компетенций, к созданию всемирной базы данных моделей-компетенций, шкал различных компетенций [208, 209].
Эти методы оценивания компетенций показали свою валидность в реше- нии задач подбора персонала, где они широко используются в настоящее вре- мя. Однако имеются определенные трудности в их применении для оценива- ния профессиональных компетенций курсантов.
Анализ специфических черт профессиональных компетенций позволяет заключить, что под профессиональной компетентностью сотрудника право- охранительной деятельности мы понимаем интегративное качество личности, обладающей специальными знаниями, умениями и владеющей методами и способами, проявляющееся в способности решать типичные задачи, отражаю-
щие связь конкретной дисциплины профильной подготовки и практики с це- лями, содержанием и методами обучения в юридических институтах МВД России.
Рассмотренные положения вызвали необходимость разработки специ- альной модели формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции в образовательном процессе МВД России.
Еще по теме Выводы по первой главе.:
- Глава восьмая. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ
- Выводы по II главе 1.
- КНИГА ПЕРВАЯ (А) ГЛАВА ПЕРВАЯ
- КНИГА ПЕРВАЯ (А) ГЛАВА ПЕРВАЯ
- ГЛАВА 7. ПЕРСПЕКТИВА И АЛЬТЕРНАТИВА ИДЕОЛОГИИ «МОНДИАЛИЗМ» В РОССИИ
- Глава III ГАРМОНИЯ РАЗУМА И ОТКРОВЕНИЯ
- Глава 5 Истинная причина травли “черносотенцев”.
- ГЛАВА II ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСКРЕШЕНИЯ
- ГЛАВА II ИСТОРИОГРАФИЯ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ
- Выводы по первой главе
- ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
- Глава пятая СИОНИСТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ «НАЦИОНАЛЬНОГО ОЧАГА» В ПАЛЕСТИНЕ
- Выводы по 1 главе
- ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
- Выводы по первой главе
- ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
- Выводы по первой главе
- Выводы по второй главе
- Выводы по третьей главе
- Выводы первой главы