<<
>>

Выводы по первой главе.

Компетентностный подход является более продуктивным для оценки профессионального развития современного специалиста, поскольку действи- тельной феноменологией профессионального опыта являются не его компо-

ненты (в роли которых выступают знания, умения, навыки, проявляющие себя с высокой степенью вариативности в разных профессиональных видах дея- тельности), а особенности структурной организации той иерархии психиче- ских носителей, которые изнутри определяют эмпирически констатируемые свойства профессионального опыта.

В связи с развитием компетентностного подхода появилась потребность в поиске альтернативных методов оценивания — методов оценивания компе- тенций. В основу методов оценивания профессиональных компетенций закла- дываются: 1) использование критериальных выборок (сравнивание людей, ко- торые были явно успешными в работе, с менее успешными, для того, чтобы определить связанные с успехом характеристики); 2) определение причинно связанных с успешным результатом оперантных мыслей и поведения с помо- щью «Интервью по получению поведенческих примеров», которое представ- ляет собой генерирование человеком своего поведения в определенной скон- струированной ситуации в виде самоотчетов по поведению в похожей ситуа- ции и тестов с множественным выбором. Индексирование контент-анализа вербальных высказываний или теста позволяет подсчитывать и получать ста- тистически значимые различия в качествах, продемонстрированных лучшими и средними исполнителями в различных видах работ. Дальнейшие исследова- ния с использованием этих методов оценки компетенции привели к нахожде- нию стандартных процедур оценки компетенций, к созданию всемирной базы данных моделей-компетенций, шкал различных компетенций [208, 209].

Эти методы оценивания компетенций показали свою валидность в реше- нии задач подбора персонала, где они широко используются в настоящее вре- мя. Однако имеются определенные трудности в их применении для оценива- ния профессиональных компетенций курсантов.

Анализ специфических черт профессиональных компетенций позволяет заключить, что под профессиональной компетентностью сотрудника право- охранительной деятельности мы понимаем интегративное качество личности, обладающей специальными знаниями, умениями и владеющей методами и способами, проявляющееся в способности решать типичные задачи, отражаю-

щие связь конкретной дисциплины профильной подготовки и практики с це- лями, содержанием и методами обучения в юридических институтах МВД России.

Рассмотренные положения вызвали необходимость разработки специ- альной модели формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции в образовательном процессе МВД России.

<< | >>
Источник: Калинин Сергей Владимирович. Технология формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции МВД России (на примере специальности «Правоохранительная деятельность»). 2015

Еще по теме Выводы по первой главе.:

  1. Глава восьмая. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ
  2. Выводы по II главе 1.
  3. КНИГА ПЕРВАЯ (А) ГЛАВА ПЕРВАЯ
  4. КНИГА ПЕРВАЯ (А) ГЛАВА ПЕРВАЯ
  5. ГЛАВА 7. ПЕРСПЕКТИВА И АЛЬТЕРНАТИВА ИДЕОЛОГИИ «МОНДИАЛИЗМ» В РОССИИ
  6. Глава III ГАРМОНИЯ РАЗУМА И ОТКРОВЕНИЯ
  7. Глава 5 Истинная причина травли “черносотенцев”.
  8. ГЛАВА II ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСКРЕШЕНИЯ
  9. ГЛАВА II ИСТОРИОГРАФИЯ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ
  10. Выводы по первой главе
  11. ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  12. Глава пятая СИОНИСТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ «НАЦИОНАЛЬНОГО ОЧАГА» В ПАЛЕСТИНЕ
  13. Выводы по 1 главе
  14. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  15. Выводы по первой главе
  16. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  17. Выводы по первой главе
  18. Выводы по второй главе
  19. Выводы по третьей главе
  20. Выводы первой главы