<<
>>

Задачи и этапы опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций сотрудников полиции

Для апробации эффективности модели формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции была проведена опытно- экспериментальная работа, основными ее задачами которой были:

1) выбор контрольной и экспериментальной групп, сроки и параметры, в рамках которых проводился эксперимент;

2) выбор показателей и критериев оценки эффективности, разработка квалиметрических характеристик;

3) реализация методики формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции;

4) организация контрольных замеров на констатирующем и формирую- щем этапах эксперимента;

5) обработка и интерпретация результатов.

В опытно-экспериментальной работе выделены следующие периоды: диа- гностический, прогностический и практический [19].

На диагностическом периоде работы был выполнен анализ структуры и содержания профессиональных компетенций, форм и методов развивающей личностно-профессиональной деятельности, определение экспериментальной и контрольной групп. Оценивался уровень развития когнитивного, эмотивно- го, поведенческого, эмоционально – волевого, ценностно-смыслового компо- нентов в группах испытуемых.

Во время прогностического периода работы была создана методика экс- перимента, которая включает: уяснение цели опытно-экспериментальной ра- боты; определение и решение задач формированию профессиональных компе- тенций ; конкретизацию объекта и предмета исследования; уточнение гипоте-

зы; выбор методов исследования; определение этапов и сроков работы; обос- нование критериев оценки ожидаемых результатов; прогнозирование резуль- татов[12].

В практическом периоде осуществлялось проведение контрольных срезов по оценке достигнутого уровня с применением анкет, самооценки, групповых и экспертных оценок. Обобщающий период объединил обработку полученных данных, а также позволил представить сопоставление результатов с преследу- емой целью, их качественный и количественный анализ, корректировку гипо- тезы, описание результатов эксперимента, формулирование выводов и реко- мендаций.

Практическая работа по осуществлению формирования профессиональ- ных компетенций сотрудников полиции предусматривала четыре этапа [77].

Проектировочный этап представлял собой определения содержания про- фессиональных компетенций, требований к их формированию.

Ориентационно-теоретический этап предполагал описание методов фор- мирования и мониторинга профессиональных компетенций сотрудника поли- ции.

Развивающий этап был направлен на проведение занятий в эксперимен- тальной группе с применением методов развития и мониторинга профессио- нальных компетенций.

Преобразующий этап был направлена реализацию методики для развития профессиональных компетенций в специально созданных педагогических условиях.

Организация и содержание формирующего эксперимента способствовали доказательству гипотезы о разработке профессиональных компетенций со- трудников полиции в образовательном процессе вуза МВД России. Оценка эффективности была построена на сравнении данных экспериментальных и контрольных групп. Они были сформированы из курсантов 3 курса, экспери- ментальная группа (92 чел.), контрольная группа (95 чел.). Курсанты обеих групп были обследованы до и после эксперимента, общая продолжительность

эксперимента 2 года. В качестве средств контроля за изменениями применя- лись тесты, анкеты, разработанные квалиметрические характеристики по ос- новным критериям развития профессиональных компетенций.

На формирующем этапе с будущими сотрудниками из эксперименталь- ной группы проводились занятия по предлагаемым направлениям формирова- ния профессионально-специальной компетенций.

Критериями сформированности профессиональных компетенций сотрудников полиции были выделены: аксиологический, конативный, мотивационные, эмотивный, когнитивные.

При проведении формирующего этапа с курсантами экспериментальной группы образовательный процесс проводился с учетом выявленных активных методов формирования ПК и их мониторинга, а также применялись разрабо- танные учебно-методические материалы: три учебно-методических пособия одно учебное, пять методических рекомендаций и электронное пособие по предлагаемым направлениям и методам формирования ПК.

Применяемые в опытно-экспериментальной работе методы, приемы, техни- ки, были объединены в следующие группы [113]:

1. дискуссионные методы (групповые дискуссии, тренинг переговоров, партнерского общения и т. д.);

2. игровые методы (ролевые и деловые игры, психодрамма, трансактовый анализ и т.д.)

3. интеллектуальные тренинги (тренинги рефлексии и креативности):

4. сенситивные тренинги (тренировка межличностной чувствительности, уверенности в себе и т.д.).

Одним из основных направлений формирования профессиональных компе- тенций было использование личностно-ориентированной технологии [206]. В данном подходе подчеркиваются следующие моменты личностно- профессионального развития:

– целевая установка на развитие личности;

– конгруэнтность содержания образования будущей профессиональной деятельности;

– опора на субъективный опыт сотрудников полиции;

– интеграционное единство форм, методов и средств обучения;

– взаимодействие сотрудников и наставников;

– индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Реализация данной методики обеспечивалась соблюдением следующих условий:

– наличия четкой и диагностически заданной цели обучения, т. е. изме- римого представления об ожидаемом результате;

– представления изучаемого учебного материала в виде системы позна- вательных и практических задач, ситуаций, заданий, проектов, упражнений и др.;

– наличие достаточно устойчивой последовательности, логики, этапов выполнения профессиональных заданий;

– указания способов взаимодействия участников профессионально- образовательного процесса;

– мотивационное обеспечение субъектов педагогической деятельности и учения, основанного на реализации их личностных функций в этом процессе;

– указания границ алгоритмической и творческой деятельности педагогов;

– открытость обучения профессиональному будущему, направленности на его предвосхищение.

Важным средством формирования профессиональных компетенций было проектирование интегративных личностно ориентированных методик. К ним отно- сятся диагностирующие семинары-тренинги, проектирование сценариев профес- сионального роста, виртуальная реструктуризация социально-профессиональной жизни.

Комплексное применение рассмотренных выше методик обеспечило личностно-профессиональное развитие сотрудников полиции на всех основных уровнях усвоения новых моделей профессионального поведения и

мышления: когнитивным, оценочном и поведенческом. При проведении специальных занятий для обеспечения когнитивного уровня усвоения использовались лекции и групповые дискуссии, анализ конкретных ситуаций. В качестве самостоятельного метода был применен метод индивидуального профессионального консультирования. Этот метод послужил не только в качестве одного из средств самопознания сотрудников полиции, но и для создания у них мотива усвоения моделей профессионального поведения. Технология активного группового обучения, в том числе и социально- психологический тренинг, применялись для обеспечения роста ценностно- смыслового, так и поведенческого уровня.

Дискуссионные методы применялись в виде групповых дискуссий на семинарских и практических занятиях, разборов казусов из практики сотрудников полиции [24]. В ходе групповых дискуссий, направленных на активизацию межличностных процессов в профессиональной деятельности, курсанты могли отходить от черт эгоцентрического мышления и учиться становиться на точку зрения другого, формируются определенные мнения, оказывающие влияние на мировоззрение курсантов. Дискуссия давала эмоциональный толчок к последующей активности сотрудников полиции и находила отражение в их конкретных действиях. В групповых дискуссиях мы стремились формировать у сотрудников полиции уметь видеть за правовой оценкой поступков людей человеческий аспект, замечать, как проявляются индивидуальные особенности людей, их интересы, потребности, мотивы.

Метод анализа конкретных ситуаций применялся на практических занятиях и в ходе тренинговых процедур [38]. Предметом анализа являлись как ситуации из профессиональной деятельности сотрудников полиции, так и из личного опыта. Первоначально ситуации задавались в виде фабулы задачи, затем по мере овладения сотрудниками полиции схемами анализа обстановки и терминологией вводились игровые элементы и демонстрировались видеофрагменты ситуаций общения.

Особое внимание обращалось на разбор ситуаций морального выбора в профессиональной деятельности.

При анализе ситуаций, наряду с определением социальных ролей ее участников, занимаемых ими психологических позиций, формировались признаки поведения, основанные на нравственных ценностях, и которые, продемонстрировались в конкретных ситуациях. Пристальное внимание было уделено механизму морального выбора сотрудника полиции выяснению роли личностного смысла в мотивах поведения.

Метод обсуждения нравственных проблем, был направлен на осознание сотрудником полиции. последствий того или иного типа поведения, морально- адекватного для окружающих и для функционирования «Я» в системах общественных отношений [118]. В конечном итоге такой метод служил формированию у сотрудников полиции интереса к человеку, механизмам его поведения, развитию склонности к учету его внутреннего психологического мира. Подвергались анализу как отдельные поступки сотрудников полиции, так и их личностные особенности.

Профессиональный тренинг использовался в эксперименте как самостоятельный метод, решающий следующие задачи [39]:

– вооружение сотрудников полиции системой понятий и представлений, необходимых для анализа уровня своего личностно-профессионального развития;

– выработка навыков самоанализа ситуаций профессиональной деятельности;

– выработка навыков конструктивного разрешения конфликтов;

– развитие навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции в ситуациях профессиональной деятельности сотрудников полиции;

– овладение коммуникативными умениями и формами поведения (экспрессивность, умение владеть контактом, свободное владение репертуаром социально-психологических ролей).

Сущность профессионального тренинга заключалась в том, что курсанты ставились в ситуации, значимые для них и для их реальной деятельности, причем, часто им приходилось изменять свои установки. Именно в этих

случаях создаются условия для развития новых, более эффективных коммуникативных навыков [123].

Также использовались ролевые игры с элементами драматизации и ситуационные тренинги, направленный на развитие тех или иных профессиональных умений (преодоление коммуникативных барьеров, использование приемов установления доверительных отношений и психологического контакта и д.р.).

Для решения задач развития личностно-профессиональных качеств были разработаны методики проведения различных тренировок, составлен набор профессиональных заданий и ситуаций, направленных на развитие элементов практической подготовленности сотрудников полиции.

В целом же сенситивный тренинг был направлен на повышение способности курсантов к чувствованию, сопереживанию и проникновению в мир чувств другого человека. Были изготовлены видеоролики некоторых ситуаций профессионального общения, которые демонстрировались на занятиях: общение с заявителем, конфликт с сотрудником полиции, профилактическая беседа с подозреваемыми, обвиняемыми и т.д..

С целью выявления и коррекции стиля общения сотрудников полиции, отработки навыков спонтанности и гибкости поведения применялся ролевой тренинг и разыгрывались ситуации общения. Содержание ситуаций избиралось из профессиональной, бытовой, общественной сфер. При этом сюжеты избирались самими обучаемыми, т.к., выбранные ими ситуации носили для них более значимый характер.

Метод решения типовых задач использовался с целью систематизации полученных знаний сотрудниками полиции. и отработки навыков их применения в профессиональной деятельности. Подбор задач осуществлялся с учетом наиболее значимых для профессиональных трудностей в работе, так отрабатывались: схема составления психологического портрета лиц, представляющих оперативный интерес для сотрудника полиции, схема изучения криминогенной группы, схема изучения семейных конфликтов и др.

<< | >>
Источник: Калинин Сергей Владимирович. Технология формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции МВД России (на примере специальности «Правоохранительная деятельность»). 2015

Еще по теме Задачи и этапы опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций сотрудников полиции:

  1. Часть 3. Бегство с добычей
  2. Введение
  3. 1.3. Разработка модели формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения
  4. 2.2. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения
  5. Введение
  6. На защиту выносятся следующие положения
  7. Технология формирования профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны на этапе профессиональной подготовки
  8. Состояние профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны. Анализ результатов констатирующего эксперимента
  9. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии формирования профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны на этапе профессиональной подготовки
  10. Заключение
  11. Введение
  12. Особенности моделирования формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции МВД России
  13. Задачи и этапы опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций сотрудников полиции
  14. Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций
  15. Компетенции Б Специальные практические компетенции.