ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы математической подготовки будущих экономистов в период перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты, основанные на компетентностном подходе, трудно переоценить.

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты и сделать соответствующие выводы.

На основании анализа методологических основ компетентностного подхода определена его ведущая позиция в обеспечении результативности математической подготовки будущих бакалавров, обучающихся по направлению «Экономика». Профессиональная компетентность будущего экономиста выступает результатом образовательного процесса в вузе и является его потенциалом в решении задач, возникающих в ходе преобразования социально-экономической действительности, а также в профессиональном и личностном развитии, который базируется на развитых в процессе высшего экономического образования способностях, полученных знаниях, умениях и навыках, освоенных профессиональных компетенциях и опыте учебно-профессиональной деятельности.

В ходе теоретического исследования было определено содержательное наполнение компонентов профессиональной компетентности будущего экономиста: когнитивный компонент (знания, умения и навыки будущего специалиста, которыми он овладевает в ходе профессионального экономического образования), деятельностный компонент (личный или интериоризированный опыт экономической деятельности) личностный компонент (способности и качества личности, обеспечивающие возможность успешного решения учебно-профессиональных задач и овладения профессиональными компетенциями), технологичный (компетенции и технологии).

Одним из результатов теоретического исследования стало обоснование роли математической подготовки в целостной подготовке будущего экономиста, которая заключается в обеспечении логически выстроенного в высшем профессиональном образовании процесса формирования его профессиональной компетентности за счет своевременного вооружения математическими знаниями, умениями и навыками, развития средствами математики необходимых для овладения заданными компетенциями качеств личности, а также в предоставлении возможности приобрести опыт работы с социально-экономической реальностью математическими средствами.

Роль математической подготовки будущих экономистов представлена как понятие достаточно широкое, смысл которого учитывает и фундаментальность подготовки, и зависимость от конкретного содержания профессиональной деятельности экономиста. Математическая подготовка позволяет связать воедино и обеспечить взаимодополняемость фундаментальной подготовки и процесса овладения конкретным содержанием профессиональной деятельности экономиста.

Осознание логики осуществления математической подготовки будущего экономиста было связано с выделением пяти взаимосвязанных этапов: базового, методологического и прикладного на уровне бакалавриата; организационно-управленческого и научно-методологического на уровне магистратуры.

Итогом теоретического исследования избранной проблемы стала разработка технологии математической подготовки будущих экономистов, которая представляет собой систему, основным свойством которой является организация педагогической деятельности, закономерно обеспечивающей реализацию в образовательном процессе поставленных целей в области формирования математической основы профессиональной компетентности будущих экономистов в соответствии с логикой высшего профессионального экономического образования.

Технология математической подготовки будущих экономистов включает следующие компоненты:

- целевой – объединяет общую цель технологии и ряд локальных целей;

- содержательный – включает содержание, формируемое и реализуемое в профессиональном образовании будущих экономистов, связанное с системой универсальных или прикладных математических знаний, умений и навыков, методами ориентировки и действий в социально-экономической действительности;

- организационный – определяет формы организации учебного процесса, а также организационно-педагогические условия успешности математической подготовки будущих экономистов;

- ресурсный – объединяет ресурсы, необходимые для достижения целей математической подготовки;

- результативно-оценочный – объединяет планируемые результаты реализации технологии в высшем профессиональном экономическом образовании, а также механизмы оценки ее результативности;

- управленческий – включает функции, обеспечивающие достижение цели технологии.

Необходимой частью проведенного исследования являлась экспериментальная проверка сформулированных теоретических положений и реализация разработанной технологии.

К основным результатам реализации технологии можно отнести:

- формирование более позитивного отношения к математической подготовке у студентов экспериментальных групп, лучшего осознания ими роли математической подготовки в формировании профессиональной компетентности будущего экономиста; эти студенты оказались более мотивированными на овладение математикой, более готовыми и способными к математическому самообразованию;

- более успешное и результативное формирование математической основы профессиональных компетенций будущего экономиста у студентов экспериментальных групп; их математическая подготовка более соответствовала логике образовательного процесса на основе компетентностного подхода;

- более успешное формирование профессиональных компетенций будущего экономиста, напрямую связанных с математической подготовкой, у студентов экспериментальных групп.

Полученные данные и сделанные на их основе обобщения позволили связать позитивные изменения в формировании профессиональной компетентности у студентов экспериментальных групп с реализацией разработанной нами технологии:

- максимальным было сходство организационно-педагогических условий математической подготовки студентов контрольных и экспериментальных групп как ключевое условие формирующего этапа опытно-экспериментальной работы;

- выявилось совпадение результативных и динамических характеристик математической подготовки по выбранным нами показателям в экспериментальных группах, подтвердились выявленные тенденции в экспериментальной группе № 3;

- совпала динамика полученных результатов (скачковые изменения, темпы роста, интенсивность) с логикой, заложенной в разработанной технологии математической подготовки будущих экономистов в вузе.

Таким, образом, использование в образовательном процессе вуза разработанной нами технологии математической подготовки будущих экономистов позволяет повысить успешность формирования их профессиональной компетентности, что подтвердило доказанность сформулированной нами научной гипотезы.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, оно может служить методологической основой для дальнейшего научного поиска в направлении конкретизации содержания математической подготовки будущего экономиста.