ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование позволило развить теоретические позиции и расширить практический опыт в разработке проблемы ценностно - ориентированного профессионального воспитания курсантов военных вузов.
Анализ научной литературы и сложившейся практики показал, что целенаправленное формирование ценностной картины военно-профессиональной деятельности офицера - это актуальная задача, решение которой соответствует интересам общества, государства, Вооруженных сил Российской Федерации, а также самой личности. Сохранение, творческое преобразование, защита и трансляция ценностей офицерского корпуса выступает условием современного военного строительства и одновременно профессионального становления офицера в военно-профессиональной деятельности. В сложившейся практике без принятия научно обоснованных педагогических решений формирование системы ценностей курсантов военных вузов происходит, преимущественно, стихийно и противоречиво. На этот процесс оказывают влияние слабость традиционных институтов воспитания, трансформация ценностных ориентаций современной молодежи, идейно-ценностная неопределенность профессионального воспитания, деструктивные факторы, направленные против системы ценностей офицерского корпуса и многое другое. В исследовании предпринята попытка разработать ценностно-ориентированную, идеологически выверенную педагогическую систему профессионального воспитания курсантов военного вуза, которая в современных условиях отвечает перечисленным вызовам, способна эффективно формировать их ценностное отношение к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера.Любая педагогическая деятельность только тогда успешна, когда она целенаправленна. Анализ научной литературы по проблеме профессионального воспитания курсантов позволил доказать необходимость идеологической работы, определяющей общие ориентиры профессионального воспитания, - его идейно-ценностные основы.
Такая работа не только не противоречит Конституции Российской Федерации, но и полностью отвечает ее духу. Авторы различных научных подходов к изучению военно-педагогических систем сходятся в том, что разработка идейно-ценностных основ профессионального воспитания курсантов является первым, принципиально необходимым этапом инновационного развития профессионального военного образования.Изучение имеющихся в литературе подходов к определению ценностей офицерского корпуса дает возможность выделить их социальноисторическую обусловленность, динамичность и вместе с тем устойчивость и инвариантное ядро. Профессиональное воспитание курсантов, как это следует из результатов выполненного научного поиска, должно ориентироваться на баланс традиционных ценностей офицерского корпуса в их современной трактовке и инновационных ценностей, формирующихся в процессе инновационного развития Вооруженных сил Российской Федерации. Ориентировку профессионального воспитания на эти ценности, позволяют выполнить достаточно конструктивные и конкретные образования - идейно-ценностные основы профессионального воспитания, являющиеся продуктом идеологической работы. Это сложившаяся в историческом развитии офицерского корпуса, динамично меняющаяся в социокультурных условиях совокупность базовых идей и идеалов военно-профессиональной деятельности, которые, будучи восприняты офицером как лично значимые ценности, регулируют его отношение к окружающему миру, явлениям и процессам военнопрофессиональной деятельности, мотивируют поведение, принятие и исполнение профессиональных решений. Обобщение положения историкопедагогических и современных военно-гуманитарных исследований позволяет определить ключевые группы идейно-ценностных основ профессионального воспитания: общественно-государственные (идеи государственности военно-профессиональной деятельности, органичного единства общества и армии, социальности военной службы); ментальные (идеи принадлежности офицера к национальной культуре, духовности и нравственности, оборонного сознания); корпоративные (воинская честь, идея военной службы по призванию, коллективизма и товарищества); личностные (идея патриотизма, дисциплинированности, подчинения и ответственности, профессионализма и образования «через всю жизнь»).
Важным результатом исследования стало уточнение основных механизмов формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера, выполненное на основе современных психолого-педагогических теорий. Процесс формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военнопрофессиональной деятельности офицера представлен в работе как организованный в профессиональном воспитании процесс переживания курсантом идей и идеалов, в котором они становятся лично значимыми ценностями и складываются в целостную субъективную ценностную картину военнопрофессиональной деятельности. Применительно к профессиональному воспитанию курсантов военного вуза выделены механизмы интериоризации и идентификации, раскрыты общие условия эффективного формирования ценностного отношения, а также частные условия активизации обоих механизмов.
В исследовании нашло теоретическое обоснование построение ценностно-ориентированных педагогических систем профессионального воспитания курсантов военного вуза. Организация воспитательных процессов представлена через пути реализации психологических механизмов интериориза- ции и идентификации в условиях образовательного процесса военного вуза: управление процессом формирования ценностного отношения, расширение форм, методов и содержания профессионального воспитания курсантов, развитие военно-профессиональной среды военного вуза, обращение к опыту военно-профессиональной деятельности. Через закономерности формирования ценностного отношения определена логика профессионального воспитания, раскрывающаяся в содержании педагогических взаимодействий на трех взаимосвязанных этапах: погружения и ориентировки, практического использования и оценки, трансляции и творческого преобразования. Определение логики профессионального воспитания курсантов военных вузов дало возможность более четко отразить во взаимосвязи период профессионального военного образования, в значительной степени определяющий процессы дальнейшего профессионального становления офицера.
Выстроенная модель ценностно-ориентированного профессионального воспитания курсантов военного вуза представлена шестью компонентами: целевым (отражает факторы и сам процесс целеполагания, а также цель профессионального воспитания курсантов военного вуза, связанную с ценностным отношением к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности), содержательным (включает в себя ту сторону социальнопрофессионального опыта, которая осваивается курсантом в процессе профессионального воспитания для их достижения), организационным (включающим формы и методы профессионального воспитания), процессуальным (образует программу профессионального воспитания), оценочным (отражает подсистему оценки результатов профессионального воспитания курсантов военного вуза) и результативным (включающим возможный (планируемый) результат, а также способы его использования в дальнейшей работе с курсантом).
В таком составе, находясь в определенных нами внутренних и внешних связях, компоненты отвечают признакам необходимости и достаточности для появления системного свойства - возможности эффективно формировать ценностное отношение курсантов к ключевым идеям и идеалам военно - профессиональной деятельности офицера.Экспериментальная проверка эффективности профессионального воспитания курсантов военного вуза в формировании ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности в ходе реализации разработанной модели в образовательном процессе одного из базовых военных вузов. Методом оценки эффективности являлся сравнительный эксперимент, подтвердивший наличие статистически значимых и не случайных положительных изменений в динамических и результативных характеристиках процессов формирования ценностного отношения курсантов экспериментальной группы, по сравнению с аналогичными показателями у курсантов контрольной группы, сформированной на базе другого базового военного вуза. Получены доказательства обусловленности повышения эффективности оцениваемого процесса построением ценностноориентированного профессионального воспитания курсантов экспериментальной группы на основе разработанной нами модели.
Результаты сравнительного эксперимента свидетельствуют в пользу положений гипотезы исследования. Так, определение идейно-ценностных основ профессионального воспитания курсантов позволило в экспериментальной группе сделать этот процесс осмысленным и целенаправленным, максимально приблизить его к логике образовательного процесса военного вуза, организовать управление формированием ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера. Экспертные оценки широты и устойчивости ценностной картины военно-профессиональной деятельности курсантов экспериментальной группы более чем в два раза выше, чем в контрольной группе уже на первых курсах обучения. Полученные данные свидетельствуют, что в экспериментальных группах частично устранены противоречия, связанные с деформациями ценностных ориентаций молодежи и деструктивным влиянием извне на систему ценностей офицерского корпуса.
Использование основных закономерностей формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военнопрофессиональной деятельности офицера в построении профессионального воспитания дало возможность максимально использовать условия образовательного процесса военного вуза и избежать традиционных трудностей в формировании ценностной картины военно-профессиональной деятельности. Динамика формирования ценностной картины военно-профессиональной деятельности у курсантов экспериментальной группы поступательна, а оценки таких ее характеристик, как действенность и интенсивность, значительно выше, чем в контрольной группе. Одновременно с этим в контрольной группе наблюдаются периоды спада и снижения эффективности формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военнопрофессиональной деятельности, которые без учета психологопедагогических закономерностей процесса преодолеть не удалось.
Профессиональное воспитание курсантов, основанное на аксиологическом подходе, обеспечило более высокую эффективность решения задач образовательного процесса военного вуза. Прежде всего, это проявляется в характеристиках ценностной картины военно-профессиональной деятельности выпускников. В экспериментальной группе продвинутым уровнем (уровень принципа и потребности), когда ключевые идеи и идеалы военнопрофессиональной деятельности воспринимаются как ее непреложные закономерности, а выпускник испытывает потребность следовать им, отстаивать беречь и распространять среди других субъектов, обладают 30% респондентов. В контрольной группе такую характеристику получили только 8% от общего числа курсантов. Базовым уровнем (уровень смысла - способа), когда выпускник нашел смысл принятия ключевых идей и идеалов военнопрофессиональной деятельности офицера и связывает их с возможностью эффективного решения профессиональных задач, а также вхождения в социально-профессиональную группу (офицерский корпус), в экспериментальной группе обладают 62% респондентов, а в контрольной - только 22%. Наконец, начальным уровнем (уровнем знания-интереса), который чаще всего приводит к ценностному конфликту в профессиональном становлении офицера, в экспериментальной группе обладают 8%. В контрольной группе такую характеристику заслужили 39% курсантов, а еще 8% не отвечают требованиям начального уровня.
Таким образом, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать вывод о достижении цели исследования. Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы, предлагается только один из путей ее решения. Перспективным видится дальнейшее изучение путей совершенствования профессионального воспитания курсантов, в особенности в рамках компетентностного подхода к организации образовательных процессов военных вузов.
Еще по теме ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
- Заключение эксперта
- Заключение эксперта.
- 1. Заключение договоров коммерческого и социального найма жилого помещения
- 3.1. Умозаключение как форма мышления. Виды умозаключений
- НАЗНАЧЕНИЕ, ПРОВЕДЕНИЕ И ОЦЕНКА ЗАКЛЮЧЕНИЯ СУДЕБНО- МЕДИЦИНСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ
- РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ ЭКСПЕРТНОЙ МЕТОДИКИ (ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ)
- ГЛАВА ВОСЬМАЯ [Превращение заключений, главным образом в первой фигуре]
- % Глава XIII О СИЛЛОГИЗМАХ С УСЛОВНЫМ ЗАКЛЮЧЕНИЕМ
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
- § 18. Заключение договора
- § 1. Сущность и значение заключения под стражу
- § 2. Основания предварительного заключения под стражу и обстоятельства, учитываемые при избрании данной меры пресечения
- § 5. Судебный контроль и временное заключение под стражу
- § 3. Заключение эксперта