Заключение

Реформирование системы МВД России поставило перед кадровыми аппаратами органов внутренних дел масштабную задачу: эффективный отбор и формирование профессиональных качеств сотрудников, соответствующих вновь заявленным профессиональным стандартам и способных быстро и качественно выполнять функции по охране правопорядка, а также охране собственности граждан по договорам (подразделения вневедомственной охраны), возложенные на них государством.

При этом, особое внимание необходимо уделить этапу профессиональной подготовки сотрудников, назначаемых на должности рядового и младшего начальствующего составов. Начальный этап профессионального становления, приходящийся, обычно, на период обучения в учебных заведениях разного уровня, в данном случае является упущенным, поскольку сотрудники принимаются на службу на на базе общего среднего и (или) среднего профессионального (неюридического) образования, отслужив в вооруженных силах Российской Федерации.

Приступить же к самостоятельному исполнению своих служебных обязанностей молодые сотрудники могут только после прохождения курса профессионального обучения в учебных учреждениях системы МВД России. В подразделениях на постоянной основе проводится профессиональная служебная и физическая, морально-психологическая подготовка. Однако, как следует из программ профессионального обучения (профессиональной подготовки) сотрудников, впервые принимаемых на службу в органы внутренних дел Российской Федерации и примерного перечня тем профессиональной физической и служебной, морально-психологической подготовки по месту службы, основное внимание уделяется правовой, служебной, боевой и физической подготовке. Психологической грамотности сотрудников уделяется минимальное значение (на уровне основных представлений).

Целью проводимой опытно-экспериментальной работы явилась разработка, теоретическое обоснование и проверка опытно­экспериментальным путем технологии формирования профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны, реализуемой на этапе профессиональной подготовки.

В рамках достижения общей цели нами были решены частные задачи: выделены особенности формирования профессионального интереса в психолого-педагогической литературе, уточнено содержания понятия «профессиональный интерес»; выявлены структурные компоненты профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны; разработана технология формирования профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны на этапе профессиональной подготовки; выявлены, теоретически обоснованы и реализованы группы стимулов, способствующих формированию отдельных компонентов профессионального интереса и исследуемого качества в целом.

Профессиональный интерес, в рамках нашей работы, как комплексной динамичной характеристики личности, которая предполагает эмоциональное отношение к профессиональной деятельности, проявляющееся в мотивированной планомерной волевой активности с целью познания и практического овладения этой деятельностью, профессиональной самореализации в ней.

Исходя из данного определения, профессиональный интерес сотрудников подразделений вневедомственной охраны представляется как системное образование, включающее пять компонентов: мотивационно­волевой, эмоциональный, познавательный и потребностно-деятельностный.

Мотивационно-волевой компонент, по нашему мнению, представляет собой совокупность факторов, которые объясняют выбор человеком той или иной профессиональной деятельности, а так же способность преодоления препятствий и трудностей, которые возникают на пути овладения выбранной профессией.

Эмоциональный компонент включает благоприятное отношение к службе во вневедомственной охране, уверенность в правильности своего выбора, характер взаимоотношений с сослуживцами.

Проявление познавательного компонента заключается в желании сотрудников познать сущность профессиональной деятельности приобрести знания и умения определенные квалификационными требованиями, овладеть профессиональными компетенциями, необходимыми для профессиональной деятельности, совершенствования профессионального мастерства, а также для психологической готовности выполнять служебные задачи.

Потребностно-деятельностный компонент профессионального интереса проявляется в стремлении личности осуществлять профессиональную деятельность. Применить на практике те знания, умения, навыки, которые они получили.

При разработке технологии формирования профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны на этапе

профессиональной подготовки, мы представляем её как педагогическую систему, отражающую совокупность взаимосвязанных блоков (целевой, организационно-методологический, содержательный, и результативный).

Целевой блок, включает в себя определение цели и задач формирования профессионального интереса сотрудников вневедомственной охраны на этапе профессиональной подготовки в соответствии с социальным заказом, требованиями нормативных документов МВД России и особенностями служебной деятельности подразделений вневедомственной охраны.

Основной задачей организационно-методологического является определение ведущих методологических ориентиров, отбор и

структурирование необходимой информации; установление специфических особенностей, порядка и реализации процесса профессиональной подготовки.

Содержательный блок представляет собой комплекс методов, с помощью которых осуществляется процесс формирования профессионального интереса.

Диагностико-результативный блок включает в себя контроль степени сформированности компонентов профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны, анализ результатов реализации заявленной технологии.

Разработанная технология формирования профессионального интереса в содержательном плане представляет собой последовательную реализацию групп стимулов, способствующих формированию выделенных компонентов профессионального интереса.

На начальном этапе особое внимание уделялось мотивационному компоненту профессионального интереса, культивировались мотивы, способствующие профессиональному росту и самореализации. Далее профессиональное обучение в экспериментальной группе было организовано таким образом, чтобы базовый профессиональный интерес не угасал, а постепенно удовлетворялся, оставаясь при этом ненасыщаемым.

Формированию мотивационно-волевого компонента способствует самостоятельный выбор сотрудником целей и задач профессиональной деятельности; постижение личностно-значимых смыслов поставленных целей профессиональной деятельности; планирование деятельности и поэтапная реализация заявленных планов. Формированию эмоционального компонента способствует осуществление педагогического взаимодействия на субъект­субъектном уровне; организация групповых форм работы на занятиях и в процессе осуществления профессиональной деятельности; включение сотрудника в общественную жизнь коллектива; осуществление коллективного взаимодействия в контексте выполнения задач оперативно-служебной деятельности и за её пределами. Формированию познавательного компонента способствует подбор заданий, для выполнения которых обучающимся требуется дополнительное изучение и анализ учебного материала; демонстрация значимости материала и формируемого умения для эффективного

осуществления дальнейшей профессиональной деятельности; учет на занятиях особенности деятельности подразделения; демонстрация

многофункциональности формируемого знания, умения, навыка в рамках выполнения задач оперативно-служебной деятельности; проведение занятий в условиях, приближенных к условиям профессиональной деятельности. Формированию потребностно-деятельностного компонента способствует обеспечение активного участия молодого сотрудника в ежедневной профессиональной деятельности; возможность самостоятельного осуществления деятельности; анализ успехов и неудач осуществляемой профессиональной деятельности.

Данные, полученные нами в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют утверждать, что разработанная технология формирования профессионального интереса сотрудников подразделений вневедомственной охраны на этапе профессиональной подготовки, является достаточно эффективной и способствует формированию высокого уровня профессионального интереса.

Вышеизложенные результаты дают основание утверждать, что проблема формирования профессионального интереса сотрудников органов внутренних дел, вообще, и сотрудников вневедомственной охраны, в частности, является достаточно актуальной, особенно в период реорганизации системы, создания новых профессиональных стандартов. При этом, проблема профессионального становления и совершенствования не потеряет свою актуальность до тех пор, пока общество будет развиваться и регенерировать.

Перспективы дальнейшего исследования. Дальнейшую разработку заданной темы целесообразно продолжить в следующих направлениях: формирование профессионального интереса сотрудников полиции в рамках профессионального обучения (повышения квалификации), применение компьютерного обеспечения и других инновационных технологий в программах по профессиональной подготовки сотрудников и пр.