ТЕМА 2. КАПИТАЛИЗМ-ПОСЛЕДНИЙ ЭКСПЛУАТАТОРСКИЙ СТРОЙ. ОТ КАПИТАЛИЗМА - К СОЦИАЛИЗМУ

Данная тема посвящена характеристике экономического строя капиталистического общества и созревающих в нем сил, способных разрушить это общество и создать революционным путем новое, социалистическое общество.

Капиталистический способ производства. При изучении учебного материала о капиталистическом способе производства учащиеся должны понять и усвоить сущность товарного производства, уяснить понятия «товар», «потребительная стоимость товара», «стоимость товара», сущность закона стоимости, а также основного экономического закона капитализма — производства прибавочной стоимости.

В качестве наглядности используется диафильм

Изучение капиталистического способа производства целесообразно начать с беседы: Назовите три составные части марксизма-ленинизма. Что изучает марксистско-ленинская философия? Что изучает политическая экономия?

В заключение беседы учитель прокомментирует определение политической экономии, данное Ф. Энгельсом. «Политическая экономия,— писал Энгельс,— в самом широком смысле есть наука о законах, управляющих производством и обменом материальных жизненных благ в человеческом обществе»[54] [55].

Политическая экономия капитализма изучает экономические законы, свойственные капиталистическому способу производства, экономическую основу которого составляет частная собственность на средства производства.

Далее учитель переходит к раскрытию основных категорий товарного производства при капитализме.

При капитализме от мельчайшей иголки до гигантских фабрик и заводов, а также рабочая сила продается и покупается, т. е. приобретает форму товара. Товар, как отмечал К. Маркс, «является экономической клеточкой буржуазного общества».

— Что же представляет собой товарное производство? При каких общественных условиях продукты труда становятся товарами?— ставит эти вопросы учитель перед учащимися.

Учитель в ходе беседы, дополняя и уточняя ответы учащихся, подчеркивает, что товарное производство — это производство продуктов не для собственного потребления, а для рыночного обмена посредством купли-продажи. В зачаточном состоянии оно возникло еще в недрах первобытнообщинного строя, существовало в рабовладельческом обществе и при феодализме. Однако всеобщим товарное производство становится только при капитализме, когда предметом купли-продажи становится рабочая сила человека.

Условием возникновения товарного производства является общественное разделение труда и наличие обособленных товаропроизводителей.

Товарное производство может быть простым и капиталистическим. Простое товарное производство представляют хозяйства трудящихся крестьян и ремесленников. Оно базируется на мелкой частной собственности и на личном труде. В отличие от него капиталистическое товарное производство основано на крупной частной собственности на средства производства и на эксплуатации наемного труда.

Для наглядности показа сходства и различия простого и капиталистического товарного производства целесообразно в классе провести коллективную работу по заполнению таблицы. (См. табл. 15.)

Раскрыв сущность товарного производства при капитализме, учитель переходит к разъяснению понятия «товар», а также свойств товара.

Товар — это продукт труда, произведенный для продажи, обмена через рынок. «Товар,— писал В. И. Ленин,— есть, во-первых, вещь, удовлетворяющая какой-либо потребности человека; во-вторых, вещь, обмениваемая на другую вещь»1. Таким образом, каждый товар имеет две стороны: потребительную стоимость и стоимость. Обращаясь к кадрам 9—10-му вышеназ*

Таблица 15

Общие черты и различия простого и капиталистического товарного производства

ванного диафильма, учитель объясняет, что потребительная стоимость — это способность вещи удовлетворять те или иные потребности человека, например потребность в пище, одежде, в средствах производства и т. д. Товар всегда является потребительной стоимостью. Но потребительная стоимость не всегда является товаром. «Для того, чтобы стать товаром,— писал Маркс,— продукт должен быть передан в руки того, кому он служит в качестве потребительной стоимости, посредством обмена»[56].

В условиях товарного производства потребительная стоимость является вещественной носительницей другой стороны товара — его стоимости. Демонстрируя 22-й кадр, учитель предлагает учащимся рассмотреть помещенную на нем таблицу и ответить на вопрос: чем же определяется величина стоимости товара? Учащиеся подводятся к выводу: величина стоимости товара измеряется количеством труда (рабочего времени), затраченного на его производство. Чем больше затрачено труда (рабочего времени) на производство товара, тем выше его стоимость.

Опираясь на 23-й кадр, учитель раскрывает сущность понятия «общественно необходимое рабочее время» и показывает, что величина стоимости товара определяется не индивидуаль-

ным рабочим временем отдельных товаропроизводителей, а общественно необходимым: оно и определяет стоимость товара.

Далее учителю следует рассказать, что общественно необходимое время не остается неизменным: оно изменяется, становится меньше по мере развития производительных сил. Таким образом, величина стоимости товара не остается постоянной. Она изменяется в зависимости от производительности труда. Чем выше производительность труда, тем ниже стоимость товара. В заключение рассмотренных вопросов учителю следует остановиться на законе неуклонного роста производительности труда.

Рост производительности труда, отмечает учитель, есть объективный экономический закон для всех общественно-экономических формаций. Прогрессивность каждой последующей общественно-экономической формации и состоит в том, что она создает более высокую производительность труда по сравнению с предыдущей формацией.

Более сложным для понимания учащимися является вопрос о деньгах как всеобщем эквиваленте, о их роли в товарном хозяйстве.

Деньги, говорит учитель, по своему происхождению и сущности являются товаром, но товаром особым, товаром-эквивалентом, служащим эталоном для выражения стоимости других товаров. Рассказывая о деньгах как о всеобщем эквиваленте, учитель отмечает, что они носители общественных отношений. В условиях товарного производства, основанного на частной собственности, у людей появляется преклонение перед деньгами, стремление к их накоплению. Вне общества, вне сферы производственных отношений деньги теряют свой смысл и превращаются в ненужную вещь. Для подтверждения этой мысли можно привести эпизод из произведения Д. Дефо «Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо». Робинзону, оставшемуся в одиночестве, пригодились все вещи, кроме денег, золота. «Ненужный хлам,— говорил Робинзон о деньгах.— Зачем ты мне теперь? Ты не стоишь и того, чтобы я нагнулся и поднял тебя с полу».

Далее рассматривается роль денег в экономике, которая проявляется в их функциях.

Здесь учитель может организовать самостоятельную работу учащихся с текстом учебника (см. стр. 80—83). В ходе самостоятельной работы школьники читают текст учебника и заполняют под руководством учителя таблицу. (См. табл. 16.)

В заключение беседы по данной таблице учитель остановится на законе денежного обращения. У многих школьников неправильное представление о денежном обращении. Эти уча-

Функции денег

Таблица 16

щиеся считают, что государство может пускать в обращение любое количество денег. Поэтому учителю следует подчеркнуть, что при определении количества денег, необходимых для обращения, руководствуются экономическим законом денежного обращения, который нельзя нарушать.

Закон денежного обращения гласит, что сумма обращающихся денег зависит от: 1) массы обращающихся товаров, уровня цен товаров и 3) скорости обращения денег. Таким образом, этот закон выражает зависимость денежного обращения от обращения товаров. Его можно выразить следующей формулой:

КД — количество денег,

СЦ — сумма цен товаров, реализуемых за определенный период,

О              — среднее число оборотов денежной единицы за этот же период.

Рассмотрев формулу, учитель может задать учащимся вопросы: Какие явления будут наблюдаться в экономике страны, если количество денег будет меньше, чем сумма цен товаров, предназначенных для продажи? Какое явление будет наблюдаться в экономике страны, если количество денег будет больше, чем сумма цен товаров, предназначенных для продажи?

В ходе беседы учащиеся подводятся к выводу: в первом случае возникает затруднение с реализацией товаров (продажей), во втором случае произойдет обесценение денег, инфляция.

Что такое закон стоимости? Каковы его действия в условиях капиталистического товарного производства?—таковы вопросы, ответы на которые дает учитель.

Экономическим законом товарного производства является закон стоимости, согласно которому обмен товаров совершается на основе затрат общественно необходимого труда.

Дав определение закона стоимости, учитель переходит к рассмотрению его действия в условиях частного товарного производства.

Говоря о действиях закона стоимости, следует остановиться на следующих положениях: Закон стоимости побуждает товаропроизводителей к совершенствованию методов производства. На основе закона стоимости происходит стихийное регулирование межотраслевых пропорций в капиталистическом хозяйстве. Закон стоимости неизбежно порождает капиталистические отношения, отношения эксплуатации. Действие закона стоимости усиливает экономическое неравенство и конкурентную борьбу между товаропроизводителями и ведет к их расслоению.

Для закрепления изученного материала проводится беседа: Какое производство называется товарным? В чем отличия капиталистического товарного производства от простого товарного производства? Что такое общественно необходимое время? От каких факторов оно зависит? Раскройте экономическую и социальную роль закона стоимости при капитализме.

В качестве обобщающего материала могут быть использованы диапозитивы «Товарное производство при капитализме».

Сущность капиталистической эксплуатации. При рассмотрении данного вопроса используется наглядность: диафильм [57] и рисунок. (См. рис. 6.)

Изучение учебного материала о сущности капиталистической эксплуатации можно начать с постановки классу вопроса: в чем состоит коренное отличие капиталистического товарного производства от простого товарного производства?

Обсуждение данного вопроса должно подвести к выводу, что целью капиталистического производства является производство и присвоение прибавочной стоимости.

Далее учитель, опираясь на наглядность, раскрывает понятие «прибавочная стоимость», а также методы повышения эксплуатации.

Как и за счет кого достигается цель капиталистического производства? Учитель, поставив такой вопрос, в ходе беседы с опорой на 14—21-й кадры диафильма и рисунок 6 подводит учащихся к выводу: в условиях капитализма рабочие, лишенные средств производства и средств существования, вынуждены продавать капиталисту свою рабочую силу. Рабочая сила, как и всякий товар, имеет стоимость и потребительную стоимость. Стоимость рабочей силы равна стоимости средств существования рабочего и его семьи. Величина стоимости рабочей силы изменяется с развитием общества, так как изменяется уровень потребностей и количество жизненных средств, необходимых для рабочего и его семьи, а с развитием производительных сил изменяется и стоимость этих жизненных средств.

Потребительная стоимость товара — рабочей силы — заключается в способности рабочего в процессе труда создавать стоимость большую, чем стоимость его рабочей силы, т. е. приносить прибавочную стоимость.

Таким образом, прибавочная стоимость — это стоимость, созданная трудом рабочего в прибавочное рабочее время, рг- зультат не оплаченного капиталистом труда рабочего.

«Одну часть рабочего дня рабочий употребляет на то,— писал В. И. Ленин,— чтобы покрыть расходы на содержание свое и своей семьи (заработная плата), а другую часть дня

б Заказ № 2222

рабочий трудится даром, создавая прибавочную стоимость для капиталиста, источник прибыли, источник богатства класса капиталистов»1.

Здесь учитель может дать учащимся задание — определить дневную сумму прибавочной стоимости, полученную капиталистом, на предприятии которого работает 5000 рабочих.

Исходя из условий (см. рис. 6), учащиеся делают подсчет:

2(дол.) Х3(час.) Х5000(раб.) =30 000 долларов.

2(дол.) Х5(час.) Х5000(раб.) =50 000 долларов.

Данный подсчет показывает, что 5000 рабочих за день работы получат 30000 долларов, а один капиталист — 50 000 долларов прибавочной стоимости.

Выяснив источник получения прибавочной стоимости, важно обратить внимание учащихся на то, что капиталисты в по- юне за наживой всеми средствами увеличивают степень эксплуатации трудящихся, добиваясь получения наибольшей прибавочной стоимости.

«Увеличение прибавочной стоимости,— писал Ленин,— возможно путем двух основных приемов: путем удлинения рабочего дня... и путем сокращения необходимого рабочего дня...»[58] [59].

Жажда получить большую прибавочную стоимость побуждает капиталистов удлинять рабочий день, но это стремление постоянно наталкивается на сопротивление рабочего класса, стремящегося ограничить продолжительность рабочего дня нормальной величиной.

Современный научно-технический прогресс ведет к значительному увеличению производительности труда, к усилению эксплуатации трудящихся, к увеличению прибавочной стоимости за счет сокращения необходимого рабочего времени. Так, если в начале XX в. американский рабочий примерно половину рабочего дня бесплатно работал на капиталиста, то в настоящее время он бесплатно трудится четыре пятых рабочего дня.

Выражением степени эксплуатации является норма прибавочной стоимости. Норма прибавочной стоимости показывает, во сколько раз стоимость, безвозмездно присвоенная капиталистом, больше того, что рабочий получает от него за свою рабочую силу. Она определяется отношением прибавочной стоимости к переменному капиталу, т. е. к заработной плате рабочего, выраженным в процентах.

Для конкретизации определения нормы прибавочной стоимости целесообразно предложить учащимся решить следующую задачу.

В 1966 г. в обрабатывающей промышленности США заработная плата, рабочих составляла 60 647 тыс. долларов, а прибавочная стоимость—190 363 тыс. долларов[60].

Определить степень эксплуатации американских рабочих з обрабатывающей промышленности.

190 363 000 : 60 647 000Х 100=314%.

Учитель подчеркивает, что норма прибавочной стоимости, равная 300 и более процентам, характерна для современных развитых капиталистических стран.

Норма прибавочной стоимости может быть выражена и соотношением прибавочного и необходимого рабочего времени. В данном случае она показывает, в какой пропорции рабочий день делится на время, в течение которого рабочий работает на себя, и время, в течение которого он работает на капиталиста.

В качестве практического задания учитель предложит учащимся заполнить третью графу таблицы:

Объяснив сущность капиталистической эксплуатации, учитель переходит к рассмотрению понятия «капитал», а также закона капиталистического накопления, который обусловливает рост богатства эксплуататоров и усиление эксплуатации трудящихся.

Для беседы по закреплению изученного учебного материала возможна постановка следующих вопросов: В чем сущность капиталистической эксплуатации рабочих? Дайте определение понятия «прибавочная стоимость». Что такое капитал и как происходит его возрастание?

По теме «Сущность капиталистической эксплуатации» во внеурочное время могут быть использованы хроникально-документальные фильмы: 1) «Закон подлости» (1962, 6 ч.); 2) «Кинокамера обвиняет» (1967, 5 ч.); 3) «Склероз совести» (1968, 6 ч.).

В первом фильме разоблачается главный закон капитализма — закон наживы, ярко проявивший себя на Африканском континенте.

Второй фильм рассказывает о процветающей в капиталистическом мире социальной несправедливости.

Третий фильм повествует о моральной деградации современного капиталистического мира.

Империализм — высшая и последняя стадия капитализма.

Вопрос об империализме как высшей и последней стадии’капитализма довольно подробно изучался в IX классе на уроках истории!. Поэтому на уроках обществоведения учебный материал по данному вопросу воспроизводится в памяти учащихся методом беседы. Внимание десятиклассников сосредоточивается на характеристике современного состояния империализма, его государственно-монополистической сущности. В ходе беседы учитель использует в качестве зрительной опоры наглядность: таблицу «Государственно-монополистический капитализм»[61] [62], а также диафильм[63]. К какому времени относится начало эпохи империализма?

. 2. Назовите пять основных признаков империализма. Какой из них является определяющим? Покажите, что основные черты капитализма присущи как домонополистическому капитализму, так и монополистическому капитализму. Почему В. И. Ленин назвал империализм умирающим капитализмом, кануном социалистической революции?

Обобщив ответы учащихся об основных признаках империализма, учитель. подчеркивает, что определяющей чертой империализма является господство в экономической и политической областях крупного монополистического капитала. Империализм не* отменяет устоев буржуазного строя. Основной экономический закон капитализма — закон прибавочной стоимости— продолжает действовать и при империализме.

В эпоху общего кризиса капитализма, особенно на современном его этапе, идет процесс превращения монополистического капитализма в государственно-монополистический капитализм, для которого характерно соединение силы капиталистических монополий с мощью буржуазного государства в единый механизм в целях сохранения и укрепления капиталистического строя, получения монополиями наибольших прибылей, подавления рабочего, революционного и национального движения, борьбы против стран мировой системы социализма. Но «диалектика государственно-монополистического капитализма такова, что вместо укрепления капиталистической системы, на что рассчитывает буржуазия, он еще больше обостряет противоречия капитализма, расшатывает его до основания»[64]. Поэтому государственное регулирование экономики может оттянуть час гибели капитализма, но не может его спасти.

Далее учителю следует остановиться на вопросе:              почему

государственно-монополистический капитализм представляет собой материальную подготовку социализма?

Перерастание монополистического капитализма в государственно-монополистический, говорит учитель, состоит в высокой концентрации капиталистического производства, росте общественного разделения труда, регулировании и программировании капиталистической экономики со стороны государства, обострении всех противоречий капитализма.

Еще Ленин подчеркивал, что «государственно-монополистический капитализм есть полнейшая материальная подготовка социализма, есть преддверие его, есть та ступенька исторической лестницы, между которой (ступенькой) и ступенькой, называемой социализмом, никаких промежуточных ступеней нет»{.

Вопрос об общем кризисе капитализма также знаком учащимся из курса новейшей истории, изучаемого в IX классе[65] [66].

На уроках обществоведения учебный материал по данному вопросу в ходе беседы восстанавливается в памяти учащихся, при этом используется наглядность. (См. табл. 17, 18, 19, 20.)

Вопросы для беседы: Что такое общий кризис капитализма? Каковы его основные черты? Раскройте взаимосвязь между победой Великой Октябрьской социалистической революции и общим кризисом капитализма. Назовите этапы общего кризиса капитализма и их хронологические рамки. Покажите, что с каждым последующим этапом идет процесс углубления общего кризиса капитализма.

Заканчивая беседу, учитель подчеркивает, что всеобщий кризис, охвативший буржуазное общество, резко обострил все противоречия капитализма — экономические, политические,, классовые и национальные. Но империализм сам по себе не отомрет. Его необходимо ниспровергнуть. Поэтому главная задача, историческая миссия всех революционных сил современности— избавить человечество от империализма.

Революционный характер перехода от капитализма к социализму. Программа школьного курса обществоведения по данному разделу предусматривает изучение таких вопросов: всемирно-историческая миссия пролетариата, марксизм-ленинизм о социалистической революции и диктатуре пролетариата, необходимость и сущность переходного периода от капи-

Первый этап общего кризиса капитализма

(от первой мировой войны и победы социалистической революции

в России до второй мировой войны)

тализма к социализму, основное содержание современной эпохи— переход от капитализма к социализму.

При изучении этих вопросов используются в качестве наглядности диафильмы *.

Выяснив всемирно-историческую миссию пролетариата как могильщика капитализма и строителя нового общества, целесообразно остановиться на следующем положении «Манифеста Коммунистической партии»:              «Из всех классов, которые

противостоят теперь буржуазии, только пролетариат представ- [67]

Второй этап общего кризиса капитализма

(от второй мировой войны и победы социалистических революций

в ряде стран Европы и Азии до середины 50-х годов)

ляет собой действительно революционный класс... У пролетариев нет ничего своего, что надо было бы им охранять, они должны разрушить все, что до сих пор их охраняло и обеспечивало частную собственность»1.

Здесь же следует сказать, что пролетариат отстаивает в борьбе не только свои интересы, но и интересы всех трудящихся, всех эксплуатируемых и ведет их за собой. Борьбу рабочего класса возглавляет политически и идейно закаленный его авангард, наиболее передовая и сознательная его часть — марксистско-ленинская партия.

Положения марксистско-ленинского учения о социалистической революции учащиеся знают из курса истории СССР. По-

Третий этап общего кризиса капитализма

(со второй половины 50-х годов)

этому, опираясь на ранее приобретенные ими знания, учитель проводит с классом беседу, в ходе которой характеризуются объективные и субъективные предпосылки социалистической революции, их диалектическая связь и взаимообусловленность.

Вопросы для беседы: Почему социалистическая революция является исторической неизбежностью? Охарактеризуйте объективные и субъективные предпосылки, требующиеся для социалистической революции. Какова диалектическая связь и взаимообусловленность объективных и субъективных предпосылок социалистической революции?

4* В чем сущность немирной и мирной форм социалистической революции?

В чем сущность переходного периода от капитализма к социализму? Почему переходный период обязателен для всех стран, вступивших на путь социализма? Каково основное содержание современной эпохи?

Рассмотрение всех этих вопросов в форме беседы с дополнениями учителя и раскроет содержание раздела второй темы курса обществоведения «Революционный характер перехода от капитализма к социализму».

В дополнениях к ответам учащихся, учителю следует остановиться на следующих положениях.

. Гигантское обобществление производства в сочетании с резким обострением всех противоречий капитализма—таковы объективные предпосылки, историческая неизбежность социалистической революции в наше время. Однако, кроме объективных условий, для революции нужны соответствующей зрелости субъективные факторы: наличие революционных сил, достаточно сильных, чтобы ликвидировать старое правительство. В социалистической революции такими силами могут быть только пролетариат и непролетарский слой трудящихся масс, возглавляемые марксистско-ленинской партией, способной вести за собой народ.

Социалистическая революция в зависимости от внутренней и международной обстановки может развертываться в мирных и немирных (вооруженным путем) формах. Учителю нужно иметь в виду, что многие учащиеся под революцией понимают только вооруженное восстание.

Главным признаком социалистической революции является переход власти к пролетариату, установление диктатуры пролетариата, которая представляет собой власть рабочего класса, осуществляемую в союзе с трудящимися массами.

Говоря о необходимости переходного периода, учитель обратит внимание учащихся на высказывания К. Маркса по этому вопросу.

«Между капиталистическим и коммунистическим обществом,— писал Маркс,— лежит период революционного превращения первого во второе. Этому периоду соответствует и политический переходный период, и государство этого периода не может быть ничем иным, кроме как революционной диктатурой пролетариата»!.

Однако завоевание власти пролетариатом еще не означает перехода к социализму. Для того чтобы осуществить этот переход, необходимы глубокие преобразования в народном хозяйстве, в общественных отношениях, в идеологии и культуре. Именно поэтому для построения социализма необходим пере- [68] ходный период от капитализма к социализму, который начинается взятием власти пролетариатом и заканчивается построением социализма.

Рассматривая вопрос о разнообразии форм диктатуры пролетариата, учитель остановится на таких ее формах, как Парижская коммуна, Советы, народная демократия.

Для характеристики современной эпохи учитель путем комментированного чтения использует фрагмент из Программы КПСС: «Современная эпоха, основное содержание которой составляет переход от капитализма к социализму, есть эпоха борьбы двух противоположных общественных систем, эпоха социалистических и национально-освободительных революций, эпоха крушения империализма, ликвидации колониальной системы, эпоха перехода на путь социализма все новых народов, торжества социализма и коммунизма во всемирном масштабе. В центре современной эпохи стоят международный рабочий класс и его главное детище — мировая система социализма»1.

Для закрепления и повторения учебного материала разделов курса обществоведения «Империализм — высшая и последняя стадия капитализма» и «Революционный характер перехода от капитализма к социализму» целесообразно поставить следующие вопросы: Что такое государственно-монополистический капитализм? Как вы понимаете выражение Ленина, что государственно-монополистический капитализм есть полнейшая материальная подготовка социализма? В чем состоит основное противоречие капитализма? Почему социалистическая революция является исторической необходимостью? Почему необходим переходный период от капитализма к социализму для стран, вступающих на путь социалистического развития?

По вопросу о современной эпохе — эпохе переходного периода от капитализма к социализму — имеется большой выбор научно-популярных и хроникально-документальных кинофильмов, которые могут быть использованы во внеклассной работе:

1) «Во имя жизни» (1972, 2 ч.); 2) «Пылающий континент» (1972, две серии, 14 ч.); 3) «Дружба со взломом» (1971, 2 ч.);              4) «Путь Америки»

(1972, б ч).

Первый фильм посвящен борьбе Коммунистической партии Советского Союза за укрепление мира на земле.

Второй фильм рассказывает о борьбе народов Латинской Америки за свободу и национальную независимость.

Третий фильм разоблачает сущность так называемой «дружбы» американского монополистического капитала со слаборазвитыми странами.

В последнем фильме речь идет о прошлом, настоящем и будущем США. [69]