ВВЕДЕНИЕ

Наглядность — одно из важнейших средств изучения учебного материала любого школьного предмета. Ее использование особенно необходимо на уроках обществоведения, где учащиеся должны систематизировать и обобщать ранее приобретенные знания по истории и другим предметам, изучаемым в школе, усвоить много новых для них понятий и теоретических положений из основ философии, политической экономии и научного коммунизма.

Педагогический опыт подтверждает, что соединение слова учителя со зрительным образом позволяет оживить и конкретизировать учебный материал, возбудить у учащихся интерес к изучаемому предмету, глубже, убедительнее и доходчивее раскрыть сложные понятия курса обществоведения.

Средства наглядности действуют не только на сознание, но и на чувства. Общеизвестно, что познание действительности начинается с живого созерцания, в котором принимают участие все органы чувств.

«Если вы хотите,— писал Ушинский,— чтобы дитя усвоило что-нибудь прочно, то заставьте участвовать в этом усвоении возможно большее число нервов, заставьте участвовать: Зрение, показывая карту или картину. Приготовьте к участию голосовой орган, заставляя дитя произносить громко и отчетливо то, что оно учит, рассказать изученное по картине. Призовите к участию слух. Призовите к участию мускульное чувство руки, заставляя рисовать картину, чертить карту, писать слово»1.

Большое значение наглядности придавал Владимир Ильич, он сам часто пользовался ею. Так, подводя итоги борьбы на *

II съезде РСДРП, В. И. Ленин составил диаграмму, которая отчетливо показывала, из каких элементов, групп и оттенков сложились большевистское и меньшевистское направления в партии *.

Принцип наглядности целиком и полностью вытекает из основных положений марксистско-ленинской теории познания: познание реальной действительности всегда происходит с опорой на ощущения, которые сами по себе хотя и не могут отразить внутренние связи вещей и явлений.

Наглядность выполняет ряд педагогических взаимосвязанных познавательных функций. Она является наглядной опорой словесного изложения и дополнительным объяснением, когда словесно-логические средства оказываются недостаточно доходчивыми, вносит конкретизацию, иллюстрирует высказанные соображения, служит доказательством, особенно в тех случаях, когда применяются сравнения или используются ранее изученные факты и положения. В то же время наглядность является важным средством руководства умственной деятельностью учащихся. Ее применение позволяет вовлечь школьников в активную работу, что способствует более глубокому и прочному усвоению учебного материала.

«Наглядные образы выполняют в структуре познания две основные взаимосвязанные функции: 1) познавательную (информационную) функцию, благодаря которой субъекту раскрываются свойства и структура предметов и процессов объективного мира; 2) функцию регуляции (управления) деятельностью человека.

Обе эти функции играют огромную роль и в процессах научного мышления, в которых наряду с формально-логическими операциями участвуют и чувственно-логические элементы знания. При этом наглядные образы являются важной опорой абстрагирования и обобщения (эмпирическая функция); они могут частично брать на себя функции языка, становясь своеобразным средством выражения отвлеченной мысли (идеологическая функция)»[1] [2].

Наглядность в обучении обществоведению призвана способствовать тому, чтобы помочь дифференцировать общие представления у старшеклассников и создать тем самым базу для формирования у них понятий и познания законов развития природы, общества и мышления.

В настоящее время школа располагает значительным арсеналом средств наглядного обучения. Соответственно современным педагогическим воззрениям на существо проблемы наглядности их можно разделить на следующие основные группы: 1) печатные пособия — настенные (карты, картосхемы, картины, таблицы, диаграммы, плакаты), настольные (альбомы, атласы), иллюстрации учебника; 2) статичная экранная наглядность — диафильмы, диапозитивы, кодопозитивы, эпифильмы или эпикарточки; 3) динамичная экранная наглядность— учебные, научно-популярные, документальные и художественные кинофильмы; 4) учебное телевидение — телепередачи «на урок» и вечерние передачи; 5) звуковоспроизводящие средства обучения — граммофонная и магнитофонная записи, радиопередачи; 6) самодельные наглядные пособия — плоскостные (таблицы, схемы, диаграммы, рисунки и т.

На уроках обществоведения широкое применение получили все вышеперечисленные средства наглядного обучения. Однако наглядные пособия, специально изданные к школьному курсу обществоведения, к настоящему времени в большинстве своем устарели. В этой связи автором настоящей работы в основном использовались пособия, издаваемые для сети партийного просвещения. Естественно, эти пособия не соответствуют школьной программе, но выборочно они могут быть использованы и при изучении курса обществоведения.

Все виды наглядности, как уже было сказано, используются на уроках в сочетании со словом учителя. Еще известный русский врач и педагог Н. И. Пирогов отмечал, что слово не может заменить наглядность, но одна наглядность не заменит слово. Способы этого сочетания определяются возрастными особенностями учащихся, учебно-воспитательной целью урока,, характером изучаемого материала, спецификой его изложения в учебнике, дидактическим назначением пособия.

Место наглядных пособий, способы введения их в урок определяет учитель при подготовке к занятиям.

Используя любой способ сочетания, важно подготовить учащихся к восприятию зрительного образа, а во время рассказа или беседы раскрыть содержание изображаемого.

Таблицы и схемы, не представляющие сложности исполнения и не являющиеся громоздкими, рекомендуется учащимся переносить в тетради, что поддерживает их внимание и способствует прочности знаний.

Наиболее распространенным является способ сочетания, когда основу изложения учебного материала составляет рассказ учителя, а наглядные пособия используются в качестве зрительной опоры для конкретизации, подтверждения или дополнения высказанной учителем мысли. Однако наглядные пособия могут служить и основой изложения нового учебного материала.

Используется наглядность при углублении и обобщении ранее приобретенных знаний учащимися, а также при подведении школьников к определенным выводам.

Возможно использование наглядности и при организации самостоятельной работы учащихся.

Наибольшая результативность применения наглядности достигается тогда, когда учитель по ее содержанию ставит учащимся конкретные вопросы и дает задания, требующие от них самостоятельных суждений, сопоставлений, умозаключений и выводов.

Автор не ставил перед собой цель раскрыть методику использования наглядности на всех этапах урока. Он стремился показать приемы использования наглядности при изучении нового материала. Однако в пособии уделяется некоторое внимание использованию различных средств наглядности и при закреплении вновь изученного материала, а также при его повторении, что является обязательным условием повышения качества знаний учащихся, развития их умственной деятельности.

Во время закрепления изученного на уроке материала учащимся даются задания, выполнение которых должно основываться на использовании уже примененных наглядных пособий.

Наглядность находит широкое применение и при проверке домашнего задания. Ответы учащихся на поставленные вопросы с использованием примененных на предшествующем уроке пособий — распространенный прием.

Положительно зарекомендовал себя и такой прием, когда учащимся предлагается заполнить на классной доске таблицу или схему, рассмотренную на предыдущем уроке, и на ее основе ответить на поставленные учителем вопросы.

При проверке знаний возможно использование наглядных пособий, которые не были применены во время изучения нового учебного материала. Такой вид работы вырабатывает у десятиклассников навыки самостоятельных суждений и умозаключений, активизирует их познавательную деятельность.

Естественно, на всех этапах урока ответы старшеклассников с использованием наглядных пособий уточняются и дополняются учащимися класса.

Если на уроках, посвященных изучению нового материала, используются в основном отдельные кадры диафильма, то при повторении возможна демонстрация всей ленты или большей ее части.

научно-популярные и документальные кинофильмы, а также диафильмы.

В практике преподавания обществоведения возникает необходимость изготовления самодельных наглядных пособий. Прежде чем приступить к их изготовлению, учителю необходимо ознакомиться с имеющимися пособиями. Это даст возможность определить, какие из них могут быть использованы при изучении курса обществоведения, а какие следует изготовить.

Определив перечень будущих пособий, учитель совместно с учащимися составляет годовой план их изготовления, в котором указывает сроки и ответственных за выполнение. После индивидуальной беседы учителя с учащимися и консультаций школьникам поручается сбор необходимого теоретического и фактического материала. Отбор материала к пособиям и их изготовление требуют от учащихся осмысленного и критического подхода, активизируют их мыслительную деятельность, развивают интерес к предмету, способствуют воспитанию трудовых навыкав.

Учащиеся, собрав теоретический, фактический и иллюстративный материал и отобрав из него тот, который предполагается использовать, составляют эскизы будущих пособий. Но это требует определенных навыков рисования. Для облегчения такой работы можно нарезать листки бумаги, соответствующие размерам текстов, таблиц, диаграмм, схем, и размещать их на подготовленном листе ватмана до тех пор, пока не будет найдено наиболее удачное композиционное решение, которое в обязательном порядке согласовывается с учителем. Отметив карандашом на листе бумаги расположение всех составных частей пособия, приступают к наклейке подготовленных иллюстраций.

При подборе иллюстраций возникают определенные трудности, обусловленные отсутствием рисунков крупного размера. В этой связи часто приходится их увеличивать при помощи эпидиаскопа.

При наличии рисунков, которые по своим размерам не войдут в эпидиаскоп, желаемый фрагмент увеличивается при помощи сетки. С этой целью на него карандашом наносятся тонкие взаимопересекающиеся перпендикулярные линии, образующие квадраты. Подобная сетка с одинаковым количеством квадратов, но большего размера наносится на чистый лист чертежной бумаги. По верхнему горизонтальному и левому вертикальному ряду квадраты нумеруются. Затем контуры рисунка каждого квадрата переносятся на большой квадрат ватмана. Изготовленная таким образом иллюстрация раскрашивается или обводится черной тушью.

При изготовлении самодельных наглядных пособий следует должное внимание уделять созданию таблиц, графиков, диа

грамм, отражающих деятельность коллективов фабрик, заводов, колхозов и совхозов микрорайона школы. Они позволяют изучать экономические вопросы курса обществоведения в тесной связи с практикой коммунистического строительства.

Создавая пособия, необходимо помнить, что они выигрывают по силе воздействия в том случае, если соответствуют требованиям программы и каждое из них освещает один ее вопрос, если в нем отсутствуют второстепенные данные, отвлекающие внимание учащихся от основной идеи.

Необходимое требование к пособию — хорошая его видимость с любого места классной комнаты. Текстовой материал должен быть предельно лаконичным и в то же время законченным по мысли, а шрифт четким и выразительным. Научность, конкретность, выразительность, эмоциональность, доходчивость и убедительность — таковы необходимые условия эффективности и действенности любого наглядного пособия.

Комплексное и методически правильное использование различных средств наглядности способствует устойчивости внимания и активизации мышления старшеклассников в течение всего урока. Отсюда вывод: одна из важнейших задач учителя при подготовке к уроку — тщательно подбирать наглядность, продумывать приемы и методы ее практического применения с учетом состава учащихся класса, их подготовленности к восприятию конкретного материала. Творческий подход к применению наглядности, внедрение самых разнообразных и наиболее результативных приемов и методов обучения — залог прочных и глубоких знаний учащихся.

В настоящей работе автор поставил своей целью поделиться с коллегами многолетним опытом изготовления и использования наглядности на уроках обществоведения. В книге освещены не все вопросы курса, а только те, при изучении которых возможно и целесообразно использование имеющейся наглядности промышленного производства или самодельной. Поэтому автор отказался от поурочной разработки. Материал пособия сгруппирован по отдельным проблемам согласно ныне действующей программе по курсу обществоведения.