ПОЛИ/МОТИВАЦИЯ И ПОЛЕВОЕ О Б Н А Р У /К Е Н И Е /МОТИВА Ц И И
Вопрос о мотивации демонстративного поведения следует рассматривать в контексте более общей проблемы полимотивации поведения, являющейся характерной особенностью мотивации человека (см.
Вилюнас, 1990, с. 187—216). Именно принцип полимотивации, предполагающий, что сложные формы поведения, в том числе самоутверждение или самопрезентация, обычно побуждаются не одной или несколькими потребностями человека, а целой их системой, объясняет количественное и качественное разнообразие факторов, указываемых в качестве причин демонстративного поведения. Выделяя в этой системе отдельные аспекты и абстрагируясь от других, можно получать множество одинаково верных, хотя и разных ответов о мотивации поведения. Подобный подход характерен для исследования таких видов мотивации, как нравственная, эстетическая, достижения, агрессии.Необходимость полимотивационного решения проблемы детерминации поведения констатируется многими теоретиками исследований мотивации (Maslow, 1943; Божович, 1972; Филиппов, 1968; Чхартишвили, 1974; Магун, 1983; Имедадзе, 1984 и др.). Однако в настоящее время реализация принципа полимотивации представляется едва ли разрешимой задачей из-за отсутствия разработанной методологии подобного анализа (Вилюнас, 1990). Речь идет о том, что принцип полимотивации, с одной стороны, не оспаривается, с другой — последовательно не реализуется: «В советской психологии до последнего времени наблюдалась следующая картина: большинство исследователей, признавая полимотивированность человеческой деятельности (Леонтьев, 1975; Рубинштейн, 1946), изучали эту деятельность так, как если бы имелся один, отдельно взятый, доминирующий в данной ситуации мотив; иными словами, при проведении эмпирических и экспериментальных исследований психологи предпочитали работать с однозначными мотивами» (Калмыкова, Радзиховский, 1988, с. 37).
Последовательная реализация принципа полимотивации требует представления о мотивации как о целостном явлении, составные части которого проявляются совместно и постоянно взаимодействуют, подобно тому, как это изображает теория поля Курта Левина {Левин, 2000; Lewin, 1935).
Это значит, что любая потребность обнаруживает себя всегда в контексте всей мотивации, в неизбежном сопровождении других потребностей. Если она в некоторый момент доминирует и направляет деятельность на соответствующие ей цели, эта деятельность будет видоизменяться (порой существенно) одновременно с существующими побуждениями, также как эта потребность, в свою очередь, будет вносить частичные коррекции в активности, инициированные другими побуждениями. Потребность самодемонстрации тоже может вносить частичный вклад в побуждение любой активности, вынуждая человека совершать ее так, чтобы это вызвало восхищение или хотя бы одобрение других людей.Однако подобное целостное понимание мотивации не является распространенным, явно уступая место альтернативному представлению о ней как о совокупности дискретных образований (потребностей, «диспозиций» и т.п.), относительно независимо побуждающих деятельность. Такому представлению соответствуют господствующие установки мотивационных исследований, согласно которым главная их задача — выяснить конкретные мотивы конкретных деятельностей и найти способы их измерения. Однако при реализации данной установки строгие зависимости получить невозможно по той причине, что всякое поведение совершается в различных ситуациях, неминуемо вносящих в него порой существенные коррекции. Вариативность обнаружения одного и того же мотива (достижения, помощи, агрессии и др.) вынудила несколько усложнить простую методологическую схему «мотив—деятельность», добавив к ней под названием «ситуационных факторов» перечень условий, влияющих на проявление мотива (Хекхаузен, 1986; Atkinson, Birch, 1978).
Популярной традиции описывать конкретную мотивацию с добавлением перечня влияющих на нее ситуативных факторов отдали должное и исследователи самопрезентации — на выяснении условий. от которых зависит интенсивность самопрезентации, сосредоточено отдельное, весьма солидное направление исследований. В различных исследованиях в качестве значимых детерминант называются: самооценка (Baumeister, 1982 b и др.), социальная тревожность (Schlenker, Leary, 1982), степень знакомства с окружением, уровень интеграции субъекта в среду, различия по полу, время, на которое рассчитана самопрезентация (Leary, Nezlekttal., 1994).
Характерно, что при перечислении ситуативных факторов, усиливающих или ослабляющих некоторую мотивацию, они обычно
лишь констатируются без попытки их интерпретации. Представляется, что такая интерпретация может быть только мотивационной — все ситуативные факторы (человек устал, нечто узнал, рядом появилось другое лицо и т.п.) неминуемо вносят в целостное мотивационное поле поправки, из-за которых в выполняемой деятельности могут произойти более или менее заметные изменения. Уставший человек может заторопиться и уже меньше стараться произвести на других впечатление. Выяснив, что перед ним — влиятельное лицо, может, позабыв об усталости, пустить в ход самые эффектные из своих само- презентационных средств, причем, не обязательно зная, будет ли и как именно будет впоследствии использовать результаты самопрезен- тации, то есть запасаясь расположением влиятельного человека как бы впрок.
Итак, идеи полимотивации и полевого обнаружения мотивации объясняют неисчерпаемое разнообразие причин, лежащих в основе самодемонстрирования, а данные о ситуативном развитии этих побуждений показывают динамизм самого процесса, постоянное появление и исчезновение все новых причин. Если причины некоторого процесса из-за разнообразия не могут быть просто перечислены, следует применить обобщение, выделить главные направления его развития. На обобщенном основании различаются, например, дефи- цитарная и бытийная мотивация (Маслоу, 1999), мотивационная направленность личности (Неймарк, 1972), типы эмоциональной направленности людей {Додонов, 1978) и т.п.
Еще по теме ПОЛИ/МОТИВАЦИЯ И ПОЛЕВОЕ О Б Н А Р У /К Е Н И Е /МОТИВА Ц И И:
- ИЗМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ И СПОСОБОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
- § 5. Мышление и воображение
- 1.3. ПОНИМАНИЕ И ИЗУЧЕНИЕ СМЫСЛА В ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ
- I Мотивы — движущие силы познания
- Самоконтроль и самоэффективность
- Мотив
- 3.7. Мотивация и удовлетворенность трудом
- МОТИВАЦИОННОЕ ОПОСРЕДСТВОВДНИЕ
- § 6. Интерьер церкви: декор
- Мотивы — движущие силы познания
- ПОЛИ/МОТИВАЦИЯ И ПОЛЕВОЕ О Б Н А Р У /К Е Н И Е /МОТИВА Ц И И
- Потребность и способность "быть личностью". Мотивация поведения1
- РЕПОРТАЖ №13
- Взаимосвязи между познанием эмоций и поведения в процессе возрастного развития
- 2. Цель существования земной жизни и человека
- МОТИВАЦИОННЫЕ ТЕОРИИ В ПРАКТИКЕ УПРАВЛЕНИЯ
- 6.3.5. Основная часть интервью: психология взаимодействия
- СЛОВАРИ