Некоторые подходы к решению проблемы безотметочного обучения в начальной школе

-Q-

В основу концепции развития нашей гимназии легли идеи качественно новой школы, где в центре учебного процесса находится ученик, а не программа и учебник, где есть четкое понимание, что учиться важнее, чем знать.

Генеральную линию гимназии можно обозначить так: через возрожденную духовность - к наукам, развитию творческого потенциала личности, к саморазвитию,здоровью.

Идея гуманного отношения к ребенку заставляет переосмыслить все основные компоненты педагогического процесса.

Концепция модернизации образования, предусматривающая переход на безотметочную систему оценивания, на не противоречит этой идеи, напротив, предполагает организацию процесса обучения таким образом, чтобы учение стало для школьника одной из ведущих личностных потребностей, определялось бы его внутренним мотивом.

Формированию этого внутреннего мотива способствует система развивающего обучения "Школа-2100", основной целью которой является развитие учащихся способностей к самосовершенствованию, саморазвитию, самовоспитанию через формирование у них основ теоретического мышления и сознания.

Учителя начальных классов гимназии № 11 обучая учащихся, вовлекают их в полноценную учебную деятельность, т.к. именно в младшем школьном возрасте у детей начинает складываться образ учебного труда.

Учебная деятельность - это особая форма активности ребенка, направленная на изменение им самого себя как субъекта учения, который сам планирует, сам выполняет, сам себя контролирует и оценивает.

Действия контроля и оценки являются отдельными учебными действиями, составляющими структуру учебной деятельности, поэтому именно этим действиям учителя придают особое значение. При таком подходе к организации процесса обучения учителя рассматривают учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс, в котором ярко выражается самодвижение ученика в собственном развитии.

Поэтому для более успешной реализации обучения в условиях безотметочной системы оценивания была определена центральная задача первого этапа - формирование контрольно-оценочной самостоятельности.

а) контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действия;

б) контроль за определением границ своего "знания и незнания". Функция оценки в учебной деятельности заключается в том, чтобы

определить, усвоен или не усвоен (и в какой степени) общий способ решения конкретной учебной задачи.

При этом мы учитываем тот факт, что отметочное обучение должно строиться на следующих принципах: -

отметка отменяется, а содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено; -

самооценка должна предшествовать оценке учителя; -

оценивается динамика учебной успешности учащихся относительно их самих.

Эти принципы реализуются нами при организации освоения предметного ^ содержания. Первоклассники уже с первых дней занятий учатся себя

vjy оценивать. чу

Сначала они оценивают настроение (у каждого набор кружков с изображением настроения

Затем знакомятся с "волшебными линеечками" (оценочными шкалами). Постепенно вводятся дополнительные критерии: "интересно", "трудно", "правильно", "активность".

Одновременно ведется работа по формированию умения адекватно оценивать себя. Для этой работы специально планируется время на уроке или посвящается ей весь урок. Основным средством для становления контрольно-оценочных действий на этом этапе являются образцы работ учащихся, выполненных на разном уровне (чтобы было с чем сравнивать).

Для проведения контрольно-оценочной работы учителя использую диагностические, стартовые, самостоятельные и итоговые проверочные работы. Особое значение придается диагностическим работам (в основном тестовым), т.к. именно они позволяют выявить степень освоения отдельных предметных операции с целью дальнейшей коррекции учителем и самими учащимися.

После выполнения вышеуказанных работ результаты фиксируются в сводной таблице.

В ходе решения частных задач отдельные операции и контроль за ними свертываются и выполняются на уровне навыка.

В условиях, когда у учащихся отсутствуют отметки, необходимо иметь документацию для фиксации оценочной деятельности (у детей и педагогов): -

таблица, которая отражает продвижение учащихся в освоении способа; -

таблица, которая отражает все итоговые результаты по текущему учебному году; -

таблица с оценкой уровня сформированности учебных действий учащихся (на конец года); -

на каждого учащегося на конец года составляет справка о содержательной оценке результатов обучения.

Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются следующим образом: сначала оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная учащимися по всем заданиям, и переводится в процентное соотношение к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу. По процентам определяется уровень овладения основными ЗУНами.

Количественные результаты проверки фиксируются учителем в таблице, которая отражает продвижение учащихся в освоении способа. Критерии определения уровня овладения основными ЗУНами: -

самый высокий - 85%-100% -

высокий уровень - 70%-84% -

средний уровень - 50%-69% -

ниже среднего - 30%-49%

Формы фиксации оценочной деятельности учениками динамики своих vjy умений (овладения способом): vP 1.

Оценочные листы. 2.

Тетрадь "Мои достижения".

В тетрадях прописываются "планы" действий (составляются в совместной работе с детьми).

Значками "+", "-" учащиеся отмечают, освоил (не освоил) он действие. Выполняя такую работу дети видят, как постепенно исчезают ? - в "плане" действий. Эта тетрадь не только помогает учащимся видеть свое продвижение, но и, самое главное, поверить в собственные силы и возможности.

Таким образом, оценочная самостоятельность выступает в качестве мотива учебной деятельности ребенка. Самооценка влияет на все сферы жизни ученика, регулирует его отношения с окружающими.

Мы думаем, что реализация всех вышеизложенных принципов может стать основой для системной работы всех участников образовательного процесса: учащихся, учителей, администрации и родителей. 188 r (Black plate) V )