Решение частных задач художественного воспитания и развитие интеллектуально- творческого потенциала ребенка на уроках дизайна в условиях гимназического образования

Гуманитаризация образования и дальнейший процесс интеграции обучения ориентирует на новые позиции дизайна как дисциплины, помогающей решать творческие задачи на основе индивидуального эстетического, научного и жизненного опыта учащихся.

много часов отводится на то, чтобы обучить ребенка точно нарисовать тот или иной объект и в меньшей степени на развитие композиционных навыков. Это обусловлено малым количеством времени, которым учитель располагает в системе учебной нагрузки.

В гимназии им. С.П. Дягилева разработаны авторские программы по дизайну для разных возрастных групп обучения. Для среднего звена авторские программы разработаны и защищены преподавателями О.В. Гуськовой и Т.А. Сайдашевой. Методологические принципы, заложенные в основу этих программ, предполагают: -

личностный подход, рассматривающий уникальные свойства ребенка и задачу их развития как главную ценность и цель образования; -

самореализацию личности, учитывая значимость социальных условий в процессе ее развития; -

необходимость учета индивидуальных и возрастных свойств личности; -

способы организации окружающей среды, влияющей на развитие личности.

В соответствии с программой: 1)

каждое задание направлено на воспитание у ребенка композиционного мышления; 2)

выполнение каждого задания опирается на интеллектуальный и творческий багаж каждого школьника; 3)

каждое задание содержит дивергентную задачу, которая при одних и тех же условиях предполагает множество правильных ответов. Дизайн, как никакая другая дисциплина, способствует воспитанию самореализующейся личности, т.к. в результате выполнения учебного задания получается практически всегда функционально готовое произведение графического искусства.

Режим мастер-класса становится методом, который на основе уже приобретенного творческого опыта помогает развить в каждом ребенке только ему присущие творческие возможности.

Реализация методологических принципов способствует достижению целей: разработка самостоятельной творческой образовательной программы; создание условий для творческой самореализации каждому педагогу; формирование у педагога чувства собственного и профессионального достоинства; возможность в рамках общегимназического направления по эстетике отойти от стандартизованного подхода в обучении детей композиционно-творческим понятиям и профессиональным навыкам. Появляется время проанализировать полученные результаты, после чего можно либо изменить последовательность заданий, либо, опираясь на положительный или отрицательный опыт полученных творческих решений, vjy когда одни задания выполняются вяло и невыразительно, другие - легко, чу

увлеченно и интересно, изменить способ изложения материала или придумать другое задание.

Таким образом, регулируются не только учебно-познавательный процесс, но и педагогическая работа. Такой принцип обучения предполагает коренное изменение характера отношений педагога и учащихся, о необходимости которого писали лучшие педагоги России В.А. Сухомлинский, В.М. Шаталов, Ш.А. Амонашвили, подчёркивая, что "вместо императивного управления процессом обучения утверждаются педагогически организованные формы сотрудничества, сотворчества, взаимопомощи, подкрепления успехов".

Многолетняя практика педагогической деятельности на уроках дизайна и основ изобразительной деятельности определила условия, при которых осуществляется самореализация личности ребенка. Одно из них - совокупность средств гимназического урока и различных форм внеурочной педагогической деятельности - помогает осуществить самореализацию личности.

Основным педагогическим инструментом, формирующим эстетический вкус и потребность в творчестве у гимназистов, является преподавание художественного предмета в режиме мастер - класса.

Такая система преподавания позволяет повысить уровень самоуправления учащегося как одной из главных характеристик личностного развития, сформировать ценностно-значимые личностные смыслы учащихся в

процессе учебной деятельности, воспитать стремление к свободе творчества и самовоспитанию творческой индивидуальности.

Основной формой внеурочной деятельности является участие гимназистов в создании художественной школьной галереи и организации художественно-эстетической окружающей среды.

Оба вида художественно-эстетической деятельности (обучение в режиме мастер-класса и участие в создании художественной галереи) повышают уровень самооценки ребенка и социальной адаптации.

Преподавание художественной дисциплины в режиме мастер-класса позволяет опираться на индивидуальный интеллектуальный, социальный и художественный опыт каждого ребенка в рамках личностно- ориентированной педагогики.

Качественное решение различных задач художественного воспитания, образования и развития интеллектуально-творческого потенциала ребенка невозможно без использования различных методов исследования. Постоянно анализируются педагогические наблюдения, обобщаются результаты учебной практики, исследуются практические результаты работы учащихся.

Для того, чтобы повысить интеллектуально - творческий потенциал ^ учащегося и, следовательно, уровень исполнения работ, создается архивно ^

vjy - методический фонд детских работ. Это позволяет постоянно устраивать в vP

гимназии различные тематические выставки детских работ, что организует в гимназии специфическую образовательную художественно-эстетическую среду и создает предпосылки для создания и функционирования детской художественной галереи.

Таким образом, формируется модель организации художественно- эстетической обучающей среды, которая может быть внедрена в практику учебного процесса и создание художественно - наполненного визуального пространства не только в данной гимназии, но и, с некоторыми поправками, в обычной школе.

Такая модель организации творческой и учебной деятельности гимназистов помогает решить проблему самореализации и социализации личности не только средствами школьного урока, но и специально созданными формами внеурочной педагогической работы в рамках действующей школьной галереи. Обоснованность подобной практической позиции подтверждается: -

позитивными результатами внедрения основных положений авторской программы обучения, разработанной учителями дизайна; -

высоким художественным качеством исполнения детьми своих композиций; -

результативностью обучения; -

практической и социальной значимостью результатов работы учителей дизайна (высоким уровнем творчества гимназистов города, области, России

и других стран, наличием призовых мест, завоеванных на различных вернисажах).

Создать условия для формирования творческих навыков, решить определенные педагогические задачи, суметь вовремя оценить интеллектуально-творческий потенциал ребенка и помочь ему показать результат, достойный положительной всеобщей оценке на основе его творческого багажа, - это важнейшие направления гуманизациии педагогического процесса в гимназии.