Молодежь как социальная группа: стратегии профессионально-трудовой адаптации и социализации

Социальная группа «молодежь» является объектом изучения значительного числа гуманитарных наук: философии, психологии, демографии, истории и ряда других. В зависимости от специфики изучения представителей данной возрастной группы, ее предмет в каждой из наук является различным.

На настоящий момент к данной социальной группе, в соответствии с действующими нормативными документами Российской Федерации,^[25] относятся граждане в возрасте от 14 до 30 лет включительно. По данным Росстата на 2012 год численность молодежи проживающей на территории Российской Федерации - 41 903 000 человек,^[26] что составляет 29% от общей численности населения.

В социологии и других науках понятию «молодежь» дается большое число определений. Одно из первых сформулировал в 1968 году отечественный социолог В.Т. Лисовский: «Молодежь - поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции».^[27] Более позднее определение дал И.С. Кон: «Молодежь -

социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологическим свойств».^[28] По мнению автора, несмотря на то, что данные определения были сформулированы десятки лет назад, они не теряют своей актуальности и на сегодняшний день, в полном объеме характеризуя особенности данной социально-демографической группы.

Молодежь является развивающимся общественным элементом. Для данной социальной группы характерно состояние незавершившегося становления личности, формирования системы ценностей, а также персонифицированных жизненных, образовательных и профессиональных стратегий, включение в трудовые отношения.

половозрастному признаку, уровню образования, социальному и материальному положению, а также множеству других критериев. Совокупность данных факторов, определяет особенности жизненных и профессионально-трудовых стратегий молодых людей. Учитывая, что социальная группа «молодежь» охватывает обширный возрастной диапазон, а также, принимая во внимание особенности настоящего исследования, дифференциацию исследуемой

возрастной группы следует проводить по возрастным интервалам. По мнению автора, наиболее полно отражающей внутренние возрастные границы категории молодежь является возрастная градация, разработанная отечественным социологом В.Т. Лисовским. Ученый предлагает делить социальную группу молодежь на следующие подгруппы: 15 - 17 лет - подростковый возраст; 18 - 21 - юношеский возраст; 22 - 30 - собственно молодежь.^[29] Возрастная подгруппа «подросток» является начальным периодом формирования жизненных и профессионально-трудовых стратегий личности. В данном возрасте происходит переход на новую ступень образования. Это, как правило, либо поступление в средние профессиональные образовательные учреждения либо в высшие учебные заведения. Вторым этапом является «юношество». В этот период происходит фактическое самоопределение и профориентация личности. Молодые люди в таком возрасте могут получать образование по выбранной специальности или включаться в трудовую деятельность, зачастую совмещая работу с учебой.

Однако при вступлении в трудовые отношения представители данной возрастной подгруппы имеют риск возникновения трудностей. Их причиной могут стать такие факторы как отсутствие опыта трудовой деятельности, несформированность личных трудовых ценностей, а так же ограниченность во временных ресурсах, так как значительная их часть используется в целях получения образования. Третью возрастную подгруппу автор считает рациональным разделить на две части: «собственно молодежь» и «старшая молодежь».

В целом молодежь как социальная группа является одним из наиболее важных составных элементов в системе трудовых отношений, поскольку ее представители являются субъектом общественного воспроизводства, обеспечивая функционирование и развитие социума. Ее представители обладают активной жизненной позицией и энергией, что в свою очередь является предпосылкой к развитию, а также прогрессу как научному, так и производственному. Высокая значимость данной возрастной категории для общества обусловлена тем, что от уровня развития ценностных и образовательных характеристик молодого поколения зависит развитие общества во всевозможных сферах.

Как известно, личность социализируется в течение всей своей жизни, овладевая различными социальными ролями и осваивая различные виды деятельности. Подобным образом представители молодежи, при переходе из одного возрастного интервала в другой, находятся в постоянном процессе развития. Включаясь в трудовые отношения, молодые люди адаптируются к трудовой среде, продолжая процесс социализации. Несмотря на схожие свойства понятий адаптация и социализация, их следует дифференцировать как в рамках настоящего исследования, так и с точки зрения социологического знания в целом. Изучению сходств и различий данных понятий посвящен ряд работ современных отечественных и зарубежных авторов. Так, по оценке специалистов трудовая адаптация занимает, как правило, от одного до трех месяцев. В случае приема на должность, требующую особых квалификационных характеристик срок адаптации может увеличиваться до шести месяцев. Данные сроки установлены трудовым законодательством Российской Федерации для вновь принятых сотрудников как испытательные. Процесс профессионально-трудовой адаптации начинается с момента вхождения в новую среду, трудовой коллектив. Наиболее

подробные исследования в области трудовой адаптации в течение многих лет проводили группы отечественных исследователей под руководством Т.Н. Вершининой и В.И. Герчикова. В ходе фундаментальных социологических исследований З.Т. Голенкова,^[31] А.Г. Здравомыслова, И.А.

социально-профессиональных общностей с окружающей социальной средой, который выражается в умении рационально и эффективно использовать имеющиеся профессионально-квалификационные ресурсы и личностный потенциал для встраивания в сложившуюся социальную структуру общества с целью реализации своих потребностей и интересов».^[36]

Анализируя работы современных социологов, следует отметить результаты социологического исследования С.Н. Богачева, в ходе которого он

дифференцирует типы личностей по способности адаптации к референтной среде.

С.Н. Богачев относит к наиболее интенсивному адаптационному процессу «приспособленчество», ему подвержено 29% респондентов. Истинно адаптированными является 28%. «Неадаптанты» - 15% сотрудников. По мнению

С.Н. Богачева, фактором, активизирующим процессы «адаптированность», «приспособленчество» и «неадаптированность» является риск оказаться нетрудоустроенным. Наиболее значимым фактором оказывающим влияние на личность в процессе профессионально-трудового становления является карьерный рост (84%.) При этом лучше адаптированы те субъекты, кто считают карьерный рост важным для себя и ради этого готовы к мобильности.^[37] Несомненной заслугой польско-американского социолога Ф.

Трудовая социализация является составной частью общей социализации личности, ее вершиной.^[39] П. Сорокин и Т. Парсонс внесли значительный вклад в развитие социологии профессиональной социализации. Ученые исследовали данный процесс в рамках теории социального действия и социальных систем, базируясь на диспозиционную^[40] и ролевую^[41] теории. Таким социологам как Е.И. Головаха, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова принадлежит позиционирование социализации в качестве базового элемента становления и самоопределения личности. Теоретическим аспектам социализации личности посвящены работы В.Д. Анурина, Г.М. Гогиберидзе, Э.А. Домбровского, И.А. Григорьевой, В.В. Москаленко, А.А. Магомедова, А.А. Мирзоева. Изучением форм, составляющих элементов, агентов и институтов, факторов, этапов и уровней процесса профессиональной социализации занимались такие социологи как В.Н. Балашов, А.В. Валеева, Ю.В. Каблинова, Л.И. Митина, А.В. Морозова. Исследование отражено в трудах С.Н. Макаровой, Д.Е. Сьюпера, Х. Фримана, И.В. Карапетянц, Е.Н. Кантонистовой, А.А. Лидяка, Н.Е. Покровского.

Существует множество вариантов трактовки понятия социализация. Известный американский социолог Н. Смелзер определяет социализацию как «процесс формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их социальным ролям».^[42] Крупнейший польский социолог Я. Щепанский пишет, что социализация - это «те влияния среды в целом, которые приобщают индивида к участию в общественной жизни, учат его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей».^[43] Согласно С.И. Кону «Социализация близка к русскому слову «воспитание», значение которого несколько шире английского, несмотря на их тождественную этимологию».^[44] Большой вклад в изучение понятия «социализация» внесли такие ученые как Ч.Х. Кули,^[45] Дж. Мид, Э. Дюркгейм,^[46] а так же многие другие. В работах вышеперечисленных исследователей уделяется большое внимание феномену самосознания, формирующейся в процессе трудовой социализации индивидуальной и групповой идентичности, а также формированию ценностных приоритетов субъектов социализации.

Таким образом, социализация и адаптация являются взаимосвязанными между собой понятиями. Каждое из них связано с формированием и становлением личности, влиянием на внутренние и внешние стороны взаимодействия личности и среды. Для эффективной адаптации личности необходимо иметь определенный уровень социализации. При этом, чем более высоким является этот уровень, тем наиболее эффективно происходит адаптация на последующих этапах.^[47]

Очевидно, что социальная адаптация и социализация - это неразрывные и дополняющие друг друга процессы, однако они так же имеют ряд различий.

В науке существуют два противоположных подхода к соотношению данных понятий. Первый субъект-объектный подход отражает пассивную позицию человека в процессе социализации и адаптации. Его основоположниками являются Э. Дюркгейм и Т. Парсонс. Сторонники противоположной позиции, придерживающиеся субъект-субъектного подхода считают, что человек является активным субъектом процесса социализации. Так помимо собственной адаптации индивид одновременно оказывает влияние и на окружающую среду. Его основоположниками являются Ч. Кули и Д. Мид. А.М. Растова подчеркивает субъективную направленность процесса адаптации личности: «Если в процессе социализации индивид в первую очередь является объектом воздействия общества, то в ходе социальной адаптации личность в большей мере выступает субъектом деятельности и общения».^[48] Автор разделяет мнение представителей субъект-субъектного подхода, считая, что личность является активным элементом трудовых отношений, одновременно являясь подверженной влиянию социума и оказывая влияние на него. Так же существует разногласие среди социологов относительно того, какое из понятий имеет наиболее емкое значение. Исследователи первой группы придерживаются взглядов на адаптацию как составную часть, составной элемент процесса социализации. Так, один из представителей данного похода, И.А. Милославова считает, что «социальная адаптация - это только часть или момент социализации».^[49] Противоположная позиция, то есть понимание адаптации как более широкого понятия, чем социализация, принадлежит авторам, рассматривающим адаптацию как сущность и субстанцию жизни, которая на уровне адаптации человека осуществляется с помощью двух программ наследования: биологической и социальной.^[50] По мнению В.И. Войтко, социализация включает в себя адаптацию. Социолог считает, что понятие «социализация» было введено в категориальный аппарат научного описания взаимодействия личности и общества, потому что является более емким, чем адаптация.^[51] Нам близка точка зрения таких исследователей как

В.И. Войтко, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Л.В. Ясная, полагающих, что адаптация является лишь элементом социализации, которая гораздо шире по охвату и глубине процессов. Автор придерживается данной позиции исходя из того, что процесс социализации личности является непрерывным в течение всей жизни и является более продолжительным, в то время как процесс адаптации завершается при достижении комфортного состояния и эффективного функционирования личности в новой среде.

Представители молодежи в процессе социализации подвергаются влиянию среды, прививанию идеалов, манеры поведения, стиля жизни, в том числе трудового характера и т.п. Существует множество каналов воздействия на молодежь, таких как родственники, друзья, средства массовой информации, трудовой коллектив, работодатели. Они оказывают прямое влияние на формирование личности молодых людей, в том числе на их трудовые ценности, профессионально-трудовые стратегии и позиционирование труда в ценностной иерархии ее представителей, в котором автор выделяет микро- и макро- уровень. На сегодняшний день в России можно говорить о существовании только микроуровня воздействия (на каждого отдельного индивида), где происходит воздействие на социализацию личности, формирование ее трудовых ценностей. На рисунке 1 схематично представлены основные агенты социализации молодежи.

Профессионально-трудовая социализация является одним из направлений современных социологических исследований. Данный процесс определяет перспективы горизонтальной и вертикальной восходящей мобильности в сфере трудовых отношений.^[52] Важность изучения данного процесса обусловлена его прямым влиянием, как на количественные, так и на качественные характеристики производительности труда, а также на микроклимат, существующий в организации. Агентами трудовой социализации являются работодатели и непосредственные руководители, а также коллектив предприятия, в котором личность проходит процесс трудовой социализации. Совокупность агентов образует систему, которая стремится контролировать и направлять производственное, профессиональное, корпоративное поведение личности.

Сопоставляя факторы социализации и адаптации, можно отметить, что факторами профессионально-трудовой социализации выступают совокупности ролей и статусов, трудовые ценности и нормы работника, корпоративная культура, профессиональные знания, привычки, практические навыки, качества, которые человек приобретает, чтобы реализовать свои трудовые роли на рынке труда. Среди факторов трудовой адаптации можно выделить объективные и

субъективные. Объективные факторы в меньшей степени зависят от работника, к ним относятся уровень организации труда, перспектива карьерного роста, механизации и автоматизации производственных процессов, санитарно-гигиенические условия труда, размер коллектива, расположение предприятия, отраслевая специализация и т.д. К субъективным факторам - социально-демографические характеристики работника,

социально-психологические.^[53] Субъективными критериями социальной адаптации являются степень социальной адаптации, общее эмоциональное состояние. Объективными критериями - оценка уровня дохода, удовлетворенность им, возможность осуществлять денежные сбережения, оценка прогнозируемого материального благосостояния, включенность в современный образ жизни.^[54] Успешность профессионально-трудовой социализации предполагает обретение индивидом способности самостоятельного осуществления профессиональных действий, функций с оптимальными затратами сил. В то время как эффективность социализации определяется как способность индивида к самостоятельной деятельности в сообществе и на благо сообщества. Понятие «успешной» трудовой социализации в духе структурно-функционального подхода фактически исключает аспект социальной активности индивида.^[55] Общая удовлетворенность трудом является одним из ведущих показателей эффективности трудовой социализации.^[56]

Важность исследования профессионально-трудовой социализации и адаптации обусловлена необходимостью разработки методов по оптимизации сроков и повышения качественного уровня данных процессов в молодежной среде. При этом наиболее значимой является первичная трудовая социализация молодежи, в частности ее учащихся представителей. Это связано с тем, что при специфическом уровне качества первичной профессионально-трудовой социализации у субъекта формируются особого рода трудовые ценности, которые при вторичном трудоустройстве могут привести к необходимости ресоциализации. По мнению Ковалевой А.И.^[57] результаты процессов социализации следует разделять на успешные и неуспешные. Успешность процесса социализации определяется как усвоение норм и ценностей, которые при дальнейшей адаптации и социализации будут оставаться неизменными, создавая базу для адаптации в новых условиях труда и дальнейшей социализации. И зависит в первую очередь от индивидуальных и трудовых ценностей, а также от уровня развития трудовых качеств личности, овладения профессиональными навыками и умениям.

Анализ структуры и процессов трудовой адаптации и социализации позволяет представить их в виде следующей модели (см. Таблица 1).

Социализация личности неразрывно связана с системой ценностей индивида и стратегиями жизненного и профессионально-трудового самоопределения. Социализируясь, представители молодежи формируют собственные профессионально-трудовые стратегии, что предполагает постепенное развитие человека как субъекта рынка труда. Ю.А. Зубок и В.И. Чупров отмечают, что в процессе становления субъектности в общественном воспроизводстве молодежь определяет направленность собственного развития.⁵⁸ Данный процесс заключается в формировании персонифицированного отношения к труду, его ценности, а также стратегий профессионально-трудового характера. Основными последовательными этапами реализации профессионально-трудовой стратегии молодежи, как правило, являются получение образования, трудоустройство и адаптация, социализация и вертикальная восходящая профессионально-трудовая мобильность.

Профессионально-трудовые стратегии представляют собой сложную систему, включающую в себя долгосрочное и краткосрочное планирование профессионального пути, а также ориентацию личности на получение специализированного образования.⁵⁹ Процесс формирования

профессионально-трудовой стратегии является важным этапом социализации личности и связан с жизненными и трудовыми ценностями личности, его диспозициями и интересами⁶ От выбора персонифицированной стратегии во многом зависят перспективы профессионального и карьерного роста индивида.

На настоящее время профессионально-трудовые стратегии являются популярным предметом изучения современной социологии. Значительное число исследований современных отечественных ученых посвящено анализу профессионально-трудовых стратегий, актуальных для российской молодежи.

Эмпирический подход к профессионально-трудовым стратегиям ^{[58] [59] [60] представлен в работах П.Е. Лаврусевич. Исследователь уделяет значительное внимание стратегиям трудоустройства на рынке труда.[61] Д. Филатов анализирует профессионально-трудовые стратегии с точки зрения их зависимости от экономических факторов. Подчеркивая, что понятие «материальное благосостояние» имеет различную смысловую нагрузку в понимании разных людей.[62] Д. Филатов отмечает, что такой фактор как семья является значимым фактором при формировании стратегии профессионально-трудового поведения. Социолог отмечает, что зачастую молодежь пренебрегает интересной перспективной работой ради высокого стабильного заработка.}

Комплексному исследованию профессионально-трудовых стратегий молодежи посвящено исследование проведенное А.А. Волокитиной. Ученый утверждает, что различные группы молодежи имеют различные жизненные стратегии, в том числе профессионального и трудового характера. Это обусловлено различием материальных и социокультурных условий представителей анализируемой социальной группы, а также установок на определенные образцы поведения пассивные или активные.^[63] Е.Л. Омельченко предлагает дифференциацию трудовых стратегий молодежи на две группы: активную и пассивную. При этом отмечая, что тип профессионально-трудовых стратегий имеет существенную зависимость от характерного для личности стиля жизни. Как отмечает социолог, активные профессионально-трудовые стратегии характерны для представителей молодежи с высшим образованием, с активным стилем жизни. В то время как пассивные стратегии, как правило, характерны для молодых людей со средне специальным образованием. Для данной стратегии характерен низкий уровень притязаний размеру заработной платы.^[64] А.А. Борисова, основываясь на эмпирических результатах исследования, разработала

более детализированную классификацию профессионально-трудовых стратегий молодежи. Так случайной профессионально-ориентированный тип характерен для четверти представителей молодежи, активно-целевой

профессионально-ориентированной - 37%, и пассивно-целевой

профессионально-ориентированной для 35%. А.А. Борисова подчеркивает, что каждый третий респондент не предпринимает попыток повысить эффективность собственной самореализации в профессии. Так, придерживаясь пассивно-целевой профессионально-ориентированной стратегии, молодые люди значительно снижают собственные шансы успешного трудоустройства и эффективной социализации в трудовой среде с перспективой вертикальной восходящей профессионально-трудовой мобильности.^{[65] [66] [67]} Данная ситуация свидетельствует о наличии сложностей при трудовой адаптации и социализации молодых людей на рынке труда.

Л.А. Семенова пишет, что одной из наиболее распространенных профессионально-трудовых стратегий среди молодежи является «лучше не работать, если можно не работать». При этом важным элементом данной стратегии является высокий уровень оплаты труда. Значимым критерием, определяющим привлекательность работы, является «тип занятости, не

мешающий другим сторонам жизни»⁶⁶ Ученый так же отмечает высокий уровень развития потребительских ценностей в молодежной среде. На основании результатов исследования Л.А. Семеновой можно полагать, что для молодого поколения характерно доминирование ценностей личного характера и направленность на получение материального вознаграждения. На настоящее время активная трудовая деятельность не является доминирующей в сфере трудовых ценностей. В то время как более распространенной является стратегия «иметь деньги, не напрягаясь» ⁶¹ В современной России молодежь связывает собственные перспективы восходящей вертикальной восходящей мобильности с собственными личностными характеристиками и способностями, уровнем образования, а также наличием связей.

Исследование профессиональных предпочтений молодежи, проведенное

О.В. Абросимовой, показало, что часто представители исследуемой возрастной группы делают выбор профессии, основываясь на собственных представлениях о ее престижности и уровне оплаты труда. Как отмечает социолог, среди молодых людей типичным становится пренебрежение собственными склонностями и потребностями ради высокой заработной платы и престижной должности.^[68] По мнению Н.В. Корж, для значительной доли молодежи наиболее распространенной трудовой стратегией является установка много работать и хорошо зарабатывать. А среди качеств, которые помогают достичь человеку успеха в жизни, наиболее важными являются целеустремленность, ответственность и образованность.^{[69] [70] [71]} Л.Ш. Идрисова выделяет факторы, которые, по мнению молодежи, определяют результативность профессионально-трудовых стратегий и достижения успеха в жизни. К ним социолог относит наличие нужных связей и деньги.¹⁰ На сегодняшний день значительная доля юношей (18,8%) и девушек (10,8%) склоняется к созданию собственного бизнеса. При этом совсем незначительная часть респондентов (3%) связывает свою трудовую деятельность с научно-исследовательской сферой.¹¹ Н.А. Зоркая утверждает, что

«достиженческий» тип ценностей, ориентирующий на достижение поставленных целей и ценностей является доминирующим среди молодых людей.^[72] Так С.В. Скутнева, основываясь на результатах, полученных в ходе эмпирического исследования, полагает, что большинство юношей и девушек связывают свой жизненный успех с достижением материального благополучия, интересной работой, делом по душе. Так согласно С.В. Скутневой и О.В.

Олисовой, для представителей российской молодежи характерна тенденция ориентации на получение образования, которое, по мнению молодых людей, служит гарантом достижения материального достатка (35,4%), возможности иметь хорошую профессию (50,3%) и успеха в жизни (31,7%).^[73] При этом существенной тенденцией является стремление молодых людей к освоению новых профессий, получению второго высшего образования, для занятия максимально конкурентоспособной позиции на рынке труда.^{[74] [75]}

На сегодняшний день одной из наиболее явных тенденций является появление работающих или подрабатывающих в свободное время от учебы учащихся и студентов, что в социологической литературе получило название «феномен работающего студента».⁷⁵ Так В.И. Герчиков отмечает, что на настоящее время основным видом деятельности студентов и учащихся является не учеба, а работа. Г.А. Чередниченко^{[76] [77]} разделяет данную позицию, считая, что процесс последовательной смены учебной деятельности на трудовую не является актуальным для современной молодежи. Среди ее представителей актуальными являются нестандартные формы занятости и гибкое использование рабочей силы, позволяющее совмещать учебу и работу. В целом для молодых людей характерно стремление к максимально рациональному использованию имеющихся временных ресурсов, а также собственного человеческого капитала. Таким образом, зачастую, молодые люди при первичном трудоустройстве имеют склонность к выбору работ, относящихся к сфере услуг, которая предлагает

77

вакансии такого типа/

По данным социологических исследований, численность студентов совмещающих процесс обучения с трудовой деятельностью на протяжении последнего десятилетия составляет 40-45%.^[78] Согласно результатам социологического исследования проведенного В.Р. Цылевым, среди студенческой молодежи при приближении к завершению процесса обучения происходит значительное увеличение числа работающих на постоянной основе. При этом уменьшается и доля тех, кто никогда не был занят на работе с частичной занятостью. Как отмечает социолог, основной причиной совмещения учебы с работой учащейся молодежи является материальный фактор. Подтверждением этого служат ряд исследований относительно важности трудовых ценностей молодежи. Стремление к самостоятельности и независимости в наибольшей степени выражено у стабильно работающих студентов. Материальный фактор, как причину вторичной занятости, выбрали 83,7 % студентов. По данным, полученным в результате исследования Константиновой Е.Б., материальный фактор так же является основной причиной вторичной занятости - 64,5 % студентов.^[79] Помимо работающих учащихся представителей молодежи, существует определенная доля молодых людей, которые находятся в процессе обучения, но не являются занятыми. При этом основными причинами отказа молодых людей от совмещения учебной и трудовой деятельности являются следующие: «работа мешает успешной учебе» - 43,5%, «не хватало времени на работу» - 32,4 %, «не было материальной необходимости» - 26,5 %, «сложно найти работу» - 13,5 % и «не было желания» - 12,4 %.^[80] Исходя из данных полученных в результате исследования Цылева В.Р., можно сделать вывод о том, что основная доля неработающих студентов имеет желание работать, но может трудоустроиться из-за недостатка свободного времени. По результатам проведенного ИС РАН исследования вторичной занятости студентов высших учебных заведений, на старших курсах работают 39,1% респондентов.^[81] Причем 49,4% студентов 4-х курсов, хотели бы работать, если бы им удалось найти

работу.

Учащаяся молодежь рассматривает трудовую занятость во время обучения как начальный этап профессионально-трудовой стратегии, адаптации и социализации, как путь накопления трудового опыта. Однако, следует отметить, что нестандартная занятость в сочетании с низким образовательным ресурсом может увеличить риск надолго задержаться на периферии рынка труда.^[82] Г.А. Чередниченко подчеркивает, что на сегодняшний день молодые люди не торопятся переходить после окончания обучения на работу в режиме полного рабочего времени.^[83] Так молодежь является включенной в трудовую деятельность на условиях неполной занятости, что оказывает влияние на замедление процесса профессионально-трудовой социализации и вертикальной восходящей мобильности.

По мнению В.И. Герчикова, возраст работников влияет на их трудовое поведение до достижения 25 лет. Отмечая, что для молодежи, не имеющей опыта трудовой деятельности, одной из наиболее характерных является стратегия избегательности. Исследователь акцентирует внимание на том, что это связано с незавершившимся процессом профессионально-трудового становления личности молодых людей и отсутствием четких представлений о будущей профессии.^{[84] [85]}

В общем, как утверждают отечественные ученые, на сегодняшний день наблюдаются тенденция потери ценности труда, его значимости. При этом основным мотивом трудовой деятельности становится материальная составляющая. В.В. Городний пишет, что на сегодняшний день молодые люди работают без заинтересованности в результатах собственного труда, что приводит к негативным тенденциям в структуре трудовых ценностей молодежи. Как отмечает Е.И. Крапивко, в современной России приоритетными являются материальные и личные ценности.^[86] Поддерживая данную позицию, Н.Н. Деева почеркивает, что для молодежи характерно эгоцентричное отношение к труду, а также восприятие трудовой деятельности в качестве источника удовлетворения личных потребностей.^[87] В современной России в молодежной среде существует тенденция распространения профессионально-трудовой стратегии типа «фрилансера»* В России данное течение представлено на 79% представителями молодежи.^{[88] [89]} Для фрилансеров характерно желание работать удаленно от руководства и коллектива по удобному графику, самостоятельно регулируя все моменты трудового процесса.

Олисовой О.В. также принадлежит одна из классификаций трудовых стратегий молодых людей. Социолог разделяет стратегии на три типа: «просто работы», «смены профессии» и «социальных сетей»⁸ В начале своего профессионального становления личность включается в трудовую деятельность с целью удовлетворения собственных первичных потребностей. Так на этапе «просто работы» для молодого человека характерным является незавершившийся процесс развития и формирования личности и профессионального становления. Для современного российского рынка труда характерным является вид трудоустройства по типу «социальных сетей», основной чертой которого является неформальный тип трудоустройства и трудовых отношений в целом. Одними из наиболее активных участников такого рода трудовой деятельности, как правило, являются учащиеся представители молодежи. Данный тип трудовых стратегий характерен для представителей молодежи работающих промоутером. Диссертант отмечает актуальность предложенной Олисовой О.В. классификации типов профессионально-трудовой стратегии в современных условиях российского рынка труда, и в частности в рамках настоящего исследования. При этом тип

«смена профессий» является вторым этапом профессионально-трудовой стратегии при переходе с работы промоутером на место вторичного трудоустройства.

Макаров В.А. утверждает, что для современной российской молодежи характерна расплывчатость стратегий собственного развития и самореализации.⁹⁰ Молодые люди не всегда имеют верное представление о ситуации на рынке труда. Несогласованная работа сферы образования и рынка труда, дезинформация и дезориентация абитуриентов относительно востребованности специальностей, на которые осуществляются наборы в образовательные учреждения, способствуют формированию искаженного представления о потребностях рынка труда, а также неадекватных социальных ожиданий у молодых людей. Результатом этого становятся затруднения в поиске рабочего места, соответствующего специализации полученного образования.

В рамках настоящего исследования автор предлагает прикладную схему профессионально-трудовой стратегии молодых людей, относящихся к возрастному интервалу от 15 до 25 лет. Так молодые люди, придерживаясь активной профессионально-трудовой стратегий, совмещают процесс получения образования и трудовую занятость. Для представителей молодежи выбор данной стратегии является наиболее эффективным для достижения максимально быстрого результата адаптации и социализации на рынке труда. Принимая во внимание факт ограниченности учащейся молодежи во временных ресурсах, следует учитывать, что наиболее подходящими для данной категории экономически активного населения являются типы работ с частичной занятостью, гибким графиком работы и достойным уровнем оплаты труда. Сфера услуг предлагает широкий ряд видов занятости, соответствующий данным параметрам. Работа промоутером совмещает в себе все условия, необходимые для достижения удовлетворенности трудом молодыми людьми, в том числе «избегательность». На Рисунке 2 мы представляем схему реализации ^[90] профессионально-трудовой стратегии молодых людей, выбравших стратегию параллельного получения образования и работы на условиях частичной занятости в качестве промоутера. Данная стратегия, как правило, является актуальной для молодых людей с 15 до 25 лет. После чего она переходит на новый этап реализации профессионально-трудовой стратегии - «Смена профессии». На данном этапе личность проверяет на месте вторичного трудоустройства актуальность сформированных трудовых ценностей, профессионально-трудовой стратегии и навыков, усвоенных при первичном трудоустройстве промоутером.

Рисунок 2. Схема реализации профессионально-трудовой стратегии молодежи (на примере работающего промоутером студента (учащегося))

В процессе интеграции в трудовую среду представители молодежи адаптируются к условиям труда, режиму работы,

профессионально-квалификационным обязанностям,

социально-психологическому климату и другим факторам. В этот период происходит развитие и корректировка профессионально-трудовых стратегий под воздействием трудовой среды, а также развиваются определенные профессиональные и человеческие качества, которые, в конечном счете, влияют на эффективность и перспективы квалификационного роста работника и

возможности его восходящей вертикальной мобильности.

Важное практическое значение в повышении эффективности

профессионально-трудовой социализации и адаптации молодежи имеют исследование и разработка соответствующих методик. Качественные характеристики процессов профессионально-трудовой социализации и адаптации и их сроки являются факторами, определяющими перспективу карьерного и профессионального роста сотрудника, а также производительность труда организации в целом. Успешная социализация, соответствие личностных характеристик, трудовых ценностей работника и требований работодателя, могут являться предпосылкой к изменению социального статуса, восходящей профессиональной мобильности. При этом структура ценностей является одним из наиболее значимых факторов, определяющих эффективность

профессионально-трудовой адаптации личности, а также ее социализации.

Многие отечественные и зарубежные ученые^[91] рассматривают труд как возможность для самореализации личности, ее творческих, интеллектуальных, организаторских и иных способностей. Во многом успешность трудовой деятельности, интеграции личности в трудовую среду, эффективность его адаптации и социализации, а также перспективы профессиональной мобильности имеют существенную зависимость от системы ценностей молодых людей. Ценности, в частности трудового характера, имеют высокую значимость для личности, определяя ее жизненные и профессиональные стратегии. Структура ценностей создает направленность деятельности личности. Формирование пути профессионально-трудового становления, основанного на ценностях личности, автор схематически представляет на Рисунке 3 в виде последовательного перехода от категории «Ценность» к категории «Трудовая социализация». Так первоначально социализация личности протекает в первичных социальных группах - семье, дошкольных образовательных учреждениях и проч. Уже на

данном этапе формируются некоторые ценности (1). Затем на этапе социализации (2) под воздействием социума, семьи, друзей, образовательных учреждений у личности видоизменяется ценностная составляющая и формируется профессионально-трудовая стратегия (3). На основании имеющейся стратегии происходит профессионально-трудовая социализация (4) с перспективой восходящей вертикальной мобильности.

Рисунок 3. Этапы профессионально-трудового становления личности

Наибольшее влияние на поступки в течение всей жизни человека оказывают базовые ценности личности. Они являются основой системы ценностей личности, оказывая влияние на поступки в различных сферах жизни. Ценности данного типа формируются в период так называемой первичной трудовой социализации индивида, а затем, как правило, остаются стабильными, изменяясь лишь при острой необходимости.⁹² Высокая значимость ценностей, сформированных при первичной трудовой социализации, обусловлена тем, что молодые люди, не имея опыта трудовой деятельности, подвергаются влиянию со стороны трудовой среды. Так молодые люди имеют риск усвоения трудовых ценностей, потенциально способных приводить к нарушению адаптации и социализации при вторичном трудоустройстве. Усвоение специфических трудовых ценностей и моделей поведения может быть следствием первичной трудовой социализации.

Необходимость исследования системы трудовых ценностей современной молодежи определяется тем, что ее формирование определяет характер процесса адаптации, социализации личности, определяя перспективу социальной и профессионально-трудовой мобильности, ведущей к изменению социального

^[1] Лапин И. Н. Динамика ценностей населения реформируемой России. - М.: Эдиториал УРСС, 1996.

статуса индивида.

1.2.