2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы по управлению учебно-исследовательской деятельностью младших школьников

Теоретическое изучение проблемы управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников, а также создание модели управления данным процессом напрямую связаны с организацией опытно-экспериментальной работы, позволяющей проверить правильность сделанных выводов, их значение для обеспечения эффективности управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников.

В начале данного исследования было выдвинуто предположение о том, что эффективность процесса управления учебно-исследовательской деятельностью повысится, если он будет осуществляться в рамках сконструированной и экспериментально проверенной модели и технологии управления, а также с учётом следующих организационно-педагогических условий: побуждение младших школьников к процессу познания на основе сохранения и развития исследовательского отношения к миру и самому себе, формирования исследовательской позиции; наличие единого учебно-исследовательского пространства (урочная деятельность, домашняя работа, внеурочная деятельность) для свободного выбора младшими школьниками путей и способов осуществления учебно-исследовательской деятельности; организацию интерактивного сотрудничества посредством совместного погружения субъектов образовательного процесса (младших школьников, педагога, родителей) в проблемное поле решаемых учебно-исследовательских задач.

Цель осуществляемой опытно-экспериментальной работы – оценить целесообразность выделенных нами организационно-педагогических условий, содействующих эффективной реализации сконструированной модели и технологии управления учебно-исследовательской деятельностью, направленной на овладение ею младшими школьниками.

В соответствии с целью были сформулированы задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Изучить опыт работы общеобразовательных учреждений по управлению учебно-исследовательской деятельностью младших школьников.

2. Определить уровень овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью.

3. Обеспечить практическую апробацию модели управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников посредством реализации технологии с учётом выделенных организационно-педагогических условий.

4. Выявить эффективность применяемой технологии управления учебно-исследовательской деятельности младших школьников в образовательном процессе.

Опытно-экспериментальная работа по внедрению модели и технологии управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников осуществлялась в течение 4 лет (с 2009 по 2013 гг.) на базе общеобразовательных учреждений: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12», МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 21» г. Бийска Алтайского края. Общий охват обучающихся, участвовавших в эксперименте, составил 150 обучающихся и 6 педагогов, что достаточно для получения значимых результатов.

В начале опытно-экспериментальной работы были сформированы две группы испытуемых – экспериментальная (75 человек) и контрольная (75 человек). В каждом общеобразовательном учреждении было выбрано по 2 класса: экспериментальный и контрольный. Формирование групп осуществлялось на основании количественного состава, с учётом возраста и обучающихся по единой образовательной программе.

В экспериментальных группах осуществлялось внедрение модели и технологии управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников с обеспечением совокупности выделенных организационно-педагогических условий. Между педагогами, работающими в данных классах, постоянно осуществлялось взаимодействие, посредством организации обучающих семинаров, тематических круглых столов. В контрольных группах учебно-исследовательская деятельность младших школьников осуществлялась без внедрения технологии управления и выделенных условий.

В качестве основного метода опытно-экспериментальной работы использовался педагогический эксперимент, который предполагал осуществление следующих основных этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Целью констатирующего этапа эксперимента являлось выявление степени включения учебно-исследовательской деятельности в образовательный процесс и уровня владения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью, что позволило в дальнейшем определить специфику процесса управления деятельностью обучающих, в ходе которого возможно повышение эффективности процесса овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью.

Содержание опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе включало в себя:

- изучение особенностей управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников в образовательном процессе школ города;

- определение оптимального диагностического инструментария, направленного на изучение уровня овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью;

- выявление стартовых возможностей младших школьников к осуществлению учебно-исследовательской деятельности.

Тенденции развития современной системы образования сводятся к тому, чтобы организация образовательного процесса осуществлялась на основе включения обучающихся в разнообразные виды деятельности, способствующие становлению и формированию личности обучающегося в современном обществе. В условиях, когда объём информации удваивается каждые пять лет, важно не просто передать человеку знания, а научить его самостоятельно получать необходимые знания, осваивать новые виды деятельности. Приоритетным становится формирование у младших школьников универсального способа освоения действительности. В связи с этим важнейшим направлением образовательного процесса выступает активная разнообразная деятельность школьников.

В последние годы в педагогической литературе и учитель­ской практике активно реализуются идеи построения учебного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности, которая способствует формированию творческих и мыслительных способностей обучающихся.

Для выстраивания эффективного процесса управления целесообразно проанализировать практический опыт педагогов выстраивания учебно-исследовательской деятельности с младшими школьниками. С целью получения объективных данных об организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся в образовательном процессе начальной школы, в рамках данного исследования, были посещены и проанализированы различные уроки. Анализ и оценка эффективности организации учебно-исследовательской деятельности осуществлялись на основе наблюдения. В качестве инструмента рефлексии деятельности педагога на уроке, а также определения роли учебно-исследовательской деятельности в системе учебно-воспитательного процесса нами использовался специально разработанный протокол наблюдения (Приложение 2). Предложенная схема фиксации содержания урока помогает оценить, как педагогом выстраивается учебно-исследовательской деятельностью обучающихся, выявить, чего не хватает в педагогическом инструментарии для успешной её реализации в учебном процессе. В ходе наблюдения было зафиксировано, что большинство педагогов создают учебные ситуации, направленные на решение учебно-исследовательских задач, активно используют содержание учебника. Однако работа в данном направлении носит формальный, эпизодический характер. Довольно часто не соблюдается последовательность осуществления основных этапов учебно-исследовательской деятельности. в процессе организации данного вида деятельности педагогом используются лишь некоторые её элементы.

С учётом полученных данных нами разработана технология управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников, которая представлена ниже в параграфе 2.2.

Необходимым аспектом в управлении учебно-исследовательской деятельностью младших школьников является определение критериев и соответствующих им показателей, которые отражают успешность деятельности и с помощью которых осуществляется оценка и сравнение происходящих изменений. Отслеживание степени овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью осуществлялось на основании выделенных критериев и их показателей: мотивационно-рефлексивного (потребность в учебно-исследовательской деятельности, выраженность исследовательской позиции), когнитивного (выраженность учебно-познавательного интереса, интенсивность познавательной потребности), операционно-деятельностный (сформированность учебно-исследовательских умений). Для получения информации об эффективности осуществляемого процесса управления необходимо выявить наиболее оптимальный диагностический инструментарий. Он позволяет систематически отслеживать и контролировать состояние исследуемого объекта и сравнивать реальное положение с раннее разработанным планом. Осуществляя мониторинг процесса управления учебно-исследовательской деятельностью обучающихся, учитель отслеживает не только результаты по реализации поставленной цели, но и уровень овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью, динамику его развития.

Выделенные нами критерии и показатели определили комплекс диагностических средств, с помощью которых возможно получить данные, необходимые для характеристики содержания каждого критерия. В таблице 5 указан используемый в работе диагностический инструментарий, необходимый для выявления степени проявления каждого критерия у младших школьников.

Таблица 5

Диагностика овладения младшими школьниками

учебно-исследовательской деятельностью

Содержание диагностического инструментария, на основе выделенных критериев, позволяет отслеживать овладение младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью, а также выявлять эффективность процесса управления представлено в приложении 3.

С учетом комплекса выявленных критериев с целью дифференциации обучающихся по степени владения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью нами были выделены и обоснованы три уровня: исходный, допустимый, оптимальный. Содержание каждого уровня соотнесено с выделенными нами критериями и наглядно представлено в таблице 6.

Таблица 6

Характеристика уровней овладения младшими школьниками

учебно-исследовательской деятельностью

Осуществление эффективного управления учебно-исследовательской деятельностью предполагало выявление стартовых возможностей обучаемых. Для этого было проведено обследование 150 обучающихся первых классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12», МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 21» г. Бийска Алтайского края. В каждом образовательном учреждении на основании количественного состава обучающихся, а с учётом возраста были сформированы по две группы: экспериментальная и контрольная группы по 25 человек в каждой. Все группы, принимающие участие в эксперименте, обучались по единому учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа».

Обследование обучающихся проводилось на основании выделенных критериев: мотивационно-рефлексивном, когнитивном, операционно-деятельностном.

В соответствии с мотивационно-рефлексивным критерием была проведена диагностика обучающихся младшего школьного возраста по двум показателям: познавательная потребность; выраженность активной исследовательской позиции.

Особенно важным при организации учебно-исследовательской деятельности становится выявление познавательной потребности младших школьников. Согласно исследованиям В.С. Юркевич существует две формы познавательной потребности:

- потребность в усвоении уже готовых знаний;

- потребность в исследовательской деятельности с целью получения нового знания [163].

Первая - наименее активная форма познавательной потребности. В результате этой формы усваивается, но не создаётся новое знание. Школьники с потребностью в усвоении знаний склонны к запоминанию фактического материала, у них нередко обнаруживается особенно чёткая система в его хранении. Кроме того, им быстро надоедает иметь дело с одним и тем же объектом, и они стремятся узнать как можно больше о разных предметах.

Вторая - более активная форма, прямо направленная на исследование, получение новых знаний. Школьники с исследовательской потребностью стараются сами доходить до правильного ответа, с интересом решают незнакомые задачи, любят "хитрые" вопросы. Для них характерно детальное изучение (исследование) объекта.

Однако, по мнению Т.Ю. Цибизовой [143], также существует исследовательская познавательная потребность, которой свойственны характеристики обеих форм. Показателями проявления данной потребности у обучающихся становятся:

- умение активно работать с материалом, различным образом преобразовывать его, определять способ работы;

- желание возвратиться к анализу способа работы даже после получения правильного результата или отсутствия внешнего принуждения;

- умение сопоставить несколько способов получения одного результата;

- умение ориентироваться на способ, даже если желание быстрее получить результат отвлекает от анализа способа деятельности [143].

Таким образом, дальнейшее обследование младших школьников направлено на выявление у них той или иной формы познавательной потребности. Существенным для данного исследования являлось осознание взаимосвязи между всеми тремя формами и возможностью перехода от одной к другой. Распределение обучающихся осуществлялось посредством наблюдения за их деятельностью.

Наблюдение является основным методом педагогического исследования и подразумевает целенаправленное и осознанное отслеживание педагогом изменений в учебно-исследовательской деятельности младших школьников. В качестве основных этапов наблюдения выделяются:

1) выбор объекта наблюдения;

2) определение целей и задач наблюдения;

3) выбор способа и вида наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и обеспечивающего сбор необходимой информации;

4) выбор способов регистрации наблюдаемого;

5) проведение наблюдения;

6) обработка и интерпретация полученной информации.

Объект наблюдения – учебно-исследовательская деятельность младших школьников.

Контингент наблюдаемых лиц – обучающие младшего школьного возраста.

Экспериментальная группа

ЭГ (3 класса начальной школы – 75 человек)

Контрольная группа

КГ (3 класса начальной школы– 75 человек)

Время и место наблюдения – урочная деятельность и внеурочная деятельность в рамках надпредметного курса «Я – исследователь, я познаю мир».

Средства фиксации результатов наблюдения – протокол.

Программа наблюдения преобладающей формы познавательной потребности у младших школьников включала:

Цель наблюдения – выявить преобладающую форму проявления познавательной потребности у младших школьников.

Задача наблюдения – разработать протокол наблюдения и интерпретировать полученные данные в количественные показатели в зависимости от формы познавательной потребности.

Предмет наблюдения – познавательная потребность младших школьников.

Параметры наблюдения – формы проявления познавательной потребности у младших школьников.

На основе анализа исследований В.С. Юркевич [163] и Т. Ю. Цибизовой [143], были выявлены формы проявления познавательной потребности у обучающихся, представленные в таблице 7.

Таблица 7

Формы познавательной потребности младших школьников

При этом исходному уровню соответствовала потребность в усвоении готовых знаний, допустимому – исследовательская познавательная потребность, оптимальному – потребность в исследовательской деятельности с целью получения нового знания. Результаты обследования отражены на диаграмме на рисунке 2.

Рисунок 2. Распределение младших школьников в зависимости

от проявления познавательной потребности на констатирующем этапе (в %)

Приведённые данные свидетельствуют о преобладании у младших школьников потребности в усвоении уже готовых знаний. Распределение обучающихся экспериментальной и контрольной групп относительно выделенных уровней примерно одинаковое.

В настоящее время в образовании признаётся тот факт, что в образовательном процессе вся деятельность обучающихся должна быть направлена на формирование у них потребности в осуществлении учебно-исследовательской деятельности, с целью проявления и развития исследовательской позиции. Для выявления у обучающихся степени выраженности исследовательской позиции в обучении нами использовался опросник «Выбор способа обучения», разработанный Н. Б. Шумаковой [157, с. 227]. Данная методика разработана и апробирована учёным для обследования младших школьников. Результаты обследования наглядно представлены в таблице 8.

Таблица 8

Распределение обучающихся с учётом проявления

исследовательской позиции в обучении (констатирующий этап)

Полученные данные свидетельствуют о незначительном проявлении исследовательской позиции в обучении обучающимися как контрольной, так и экспериментальной групп.

Распределение по когнитивному критерию осуществлялось по двум показателям: на основе выявления у младших школьников учебно-познавательного интереса к учебно-исследовательской деятельности и познавательной активности.

На успешность осуществления младшими школьниками учебно-исследовательской деятельности существенное влияние оказывает выраженность учебно-познавательного интереса к рассматриваемой деятельности. Методика Г. Ю. Ксензовой [39, с. 58] позволила установить проявление младшими школьниками учебно-познавательного интереса к овладению новым видом деятельности. Полученные в результате обследования данные отражены в таблице 9.

Таблица 9

Распределение обучающихся с учётом выраженности

учебно-познавательного интереса (констатирующий этап)

Представленные данные отражают выраженность учебно-познавательного интереса у младших школьников экспериментальной и контрольной группы. Распределение обучающихся относительно выделенных уровней примерно одинаковое.

С учётом выраженности учебно-познавательного интереса необходимо также выявить интенсивность познавательной потребности обучающихся, то есть проявление активности в осуществлении деятельности, направленной на получение новых знаний. Для обследования использовалась методика В.С. Юркевич [163, с. 27], которая позволяет определить степень интенсивности познавательной активности младших школьников. На основе полученных в процессе обследования данных и с учётом выделенных уровней составлена таблица 10.

Таблица 10

Распределение обучающихся с учётом интенсивности

познавательной активности (констатирующий этап)

Анализ выявленных показателей позволяет сделать вывод об отсутствии существенных различий в интенсивности познавательной активности младших школьников.

Операционально-деятельностный критерий направлен на выявление уровня сформированности учебно-исследовательских умений (организационные, поисковые, информационные, коммуникативные, презентационные, оценочные), необходимых для её успешного осуществления.

На основе выделенной выше совокупности теоретических знаний в области осуществления младшими школьниками учебно-исследовательской деятельности возникает необходимость в формировании у обучающихся учебно-исследовательских умений, позволяющих осуществлять данный вид деятельности. Значимым для данного исследования становится положение Н. А. Семёновой о том, что «1) умения формируются, развиваются и реализуются в определённых условиях; 2) умения являются необходимыми для реализации какой-либо деятельности и развиваются посредством реализации данной деятельности; 3) эффективность формирования умения находится в зависимости от системы сформированности знаний» [121, с. 43].

Опираясь на необходимость овладения универсальными учебными действиями, представленными в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также с учётом содержания исследовательской деятельности нами была определена совокупность учебно-исследовательских умений, которыми необходимо овладеть обучающимся начальных классов. За основу была взята классификация исследовательских умений, предложенная Н. А. Семёновой [121], которая на наш взгляд, комплексно подходит к решению данного вопроса.

1. Организационные – умения организовывать свою работу (формирование умения планировать, контролировать и оценивать осуществляемые действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее рациональные способы достижения результата; осуществлять взаимодействие и сотрудничество с учителем, друг с другом, с родителями в рамках учебно-исследовательской деятельности).

2. Поисковые – умения, связанные с осуществлением исследования (способность самостоятельно выбирать значимую для себя тему исследования, выявлять и формулировать проблему, формулировать цель и задачи исследования, планировать действия, связанные с осуществлением исследования, осуществлять поиск и обработку необходимой информации, владение простейшими методами исследования (опрос, измерение, сравнение, наблюдение, эксперимент, описание) и способами обработки полученных данных с использованием таблиц, схем, графиков, рисунков).

3. Информационные – умения работать с информацией (использование различных способов поиска (справочные источники и информационное пространства сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с задачами исследования).

4. Коммуникативные – умения, необходимые для успешного взаимодействия с другими людьми (взаимодействовать с другими людьми (в паре, в группе), внимательно слушать и понимать выступающего, задавать вопросы по теме).

5. Презентационные – умения оформить и представить результат своей работы (овладение различным способами и формами оформления и представления результатов исследовательской деятельности (в форме научного текста, буклета, презентации и другие), требованиями, предъявляемыми к докладу и выступлению, умением слушать и понимать выступающего, задавать вопросы по теме исследования).

6. Оценочные – умения, связанные с оценочной деятельностью (овладение критериями оценивания процесса и результатов исследовательской работы, оценивание работы, определяя её достоинства и недостатки, формулирование отзыва, рекомендаций).

Овладение выделенными учебно-исследовательскими умениями способствует успешному осуществлению младшим школьникам учебно-исследовательской деятельности. Изучение процесса формирования рассматриваемых умений осуществляется с помощью включённого наблюдения за действиями младших школьников в процессе осуществления учебно-исследовательской деятельности. Программа наблюдения операционно-деятельностного компонента овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельности:

Цель наблюдения – выявить уровень сформированности у младших школьников учебно-исследовательских умений.

Задача наблюдения – разработать протокол наблюдения и интерпретировать полученные данные в количественные показатели уровней сформированности учебно-исследовательских умений у младших школьников.

Предмет наблюдения – операционно-деятельностный компонент овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельность.

Параметры наблюдения – уровни операционно-деятельностного компонента учебно-исследовательской деятельности, представленные в таблице 6 (стр. 97).

Для фиксирования сформированности учебно-исследовательских умений нами была разработана «Шкала сформированности учебно-исследовательских умений» (Приложение 3).

Полученные данные соотнесены с описанными выше уровнями (исходный, допустимый, оптимальный) и наглядно представлены в таблице 11.

Таблица 11

Распределение обучающихся с учётом сформированности

учебно-исследовательских умений (констатирующий этап)

В ходе обследования выявлено, что у значительного количества обучающихся как контрольной, так и экспериментальной группы уровень сформированности учебно-исследовательских умений не достаточен для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности.

Полученные на констатирующем этапе эксперимента данные позволяют утверждать, что экспериментальная и контрольная группы имеют схожие начальные параметры по таким критериям, как мотивационно-рефлексивный, когнитивный, операционно-деятельностный. В распределении полученных данных наблюдается значительное преобладание исходного уровня овладения данной деятельностью по каждому компоненту, что в свою очередь обусловлено отсутствием познавательного интереса и стремления к разрешению учебно-исследовательских задач, редким проявлением инициативы в учебном исследовании, несформированностью учебно-исследовательских умений.

В связи с тем, что учебно-исследовательская деятельность рассматривается нами в качестве основного инструмента овладения младшими школьниками учебной информацией и способами её обработки, возникает потребность в эффективном механизме совершенствования процесса управления ею в образовательном процессе, а также в создании благоприятных организационно-педагогических условий. Существенная роль в данном направлении отводится тому, насколько тщательно осуществляется управление учебно-исследовательской деятельностью обучающихся со стороны педагога. В связи с этим становится актуальным разрешение проблемы исследования: каковы организационно-педагогические условия, повышающие эффективность управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников.

С целью разрешения возникшей проблемы был проведён формирующий этап эксперимента. Значимым на данном этапе становится выявление и реализация совокупности организационно-педагогических условий, которые являются необходимыми и достаточными для эффективного управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников и внедрение технологии управления рассматриваемой деятельностью.

Для оптимизации рассматриваемого процесса необходимо, на наш взгляд, внедрение в образовательный процесс соответствующего технологического обеспечения, отражающего совокупность процедур, выполняемых педагогом и обучающимися во время осуществления учебно-исследовательской деятельности. На основе сконструированной модели, подробно описанной в параграфе 1.3, была разработана и внедрена в образовательный процесс технология управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников. Описание содержания технологических этапов процесса управления подробно представлено в параграфе 2.2 данного исследования.

Контрольный этап эксперимента предполагал сравнительный анализ и интерпретацию полученных данных по мотивационно-рефлексивному, когнитивному, операционно-деятельностному компонентам на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, что позволило выявить целесообразность реализуемой технологии управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников. На данном этапе эксперимента выявлялись количественные и качественные различия в показателях вовлечённости учителей в проектную деятельность в экспериментальной и контрольной группах. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы представлен в параграфе 2.3.