ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета для учителей

«___» ____________ 20 г.

г. Бийск, Алтайский край

Уважаемые коллеги!

С целью совершенствования процесса управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников в образовательном процессе просим Вас оказать нам содействие и ответить на вопросы анкеты.

1. В чём на Ваш взгляд выражается специфика организации учебно-исследовательской деятельности в образовательном процессе?

а) учебный процесс осуществляется в логике научного исследования

б) используются методы научного исследования

в) активность и самостоятельность обучающихся

2. Применяете ли Вы учебно-исследовательскую деятельность в своей работе?

а) регулярно

б) редко

в) не использую

3. Насколько важна учебно-исследовательская деятельность учащихся в рамках учебного процесса?

а)соответствие требованиям Государственного образовательного стандарта второго поколения

б) стремление ребёнка к самостоятельному познанию

в) участие в научно-практических конференциях, конкурсах

4. Каким образом, по Вашему мнению, может быть организована учебно-исследовательская деятельность младших школьников в образовательном процессе? Опишите данный процесс.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какие трудности, по Вашему мнению, препятствуют эффективной организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников в образовательном процессе?

а) отсутствие заданий исследовательского характера в учебно-методических комплектах

б) возрастные особенности младших школьников

в) недостаточная методическая поддержка педагога

г) нехватка учебного времени на уроке

д) отсутствие системы организации учебно-исследовательской деятельности

6.

а) самообразование педагога

б) обобщение и распространение собственного опыта педагога

в) курсы повышения квалификации, семинары, конференции

Спасибо за сотрудничество! Приложение 2

Протокол наблюдения за учебно-исследовательской деятельностью

младших школьников на учебном занятии

Период наблюдения: ____________________________ Класс ____________________________

Ф.И.О. учителя __________________________________________________________________

Цель наблюдения: изучение процесса организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся в учебной и внеучебной деятельности.

Объект наблюдения: совместные действия учителя и обучающихся на различных этапах осуществления учебно-исследовательской деятельности.

Форма организации учебно-исследовательской деятельности: ________________________________________________________________________________

Увлечённость обучающихся учебно-исследовательской деятельностью (какие методы, приёмы использовались для стимулирования желания, интереса к овладению новыми знаниями, умениями, способами деятельности)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Степень самостоятельности обучающихся в процессе учебно-исследовательской деятельности (организация самостоятельной деятельности обучающихся, приёмы, направленные на поддержание активности)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы и рекомендации:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись учителя, посещающего занятие ______________________ / _____________________

Приложение 3

Диагностический инструментарий выявления уровня овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью

Мотивационно-рефлексивный критерий к осуществлению

учебно-исследовательской деятельности

1. Педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом в урочной деятельности и внеурочной деятельности (в рамках реализации надпредметного курса)

Программа наблюдения, направленная на выявление потребности в осуществлении младшими школьниками учебно-исследовательской деятельности, включала цель, задачу, предмет и параметры наблюдения.

Целью наблюдения: выявление преобладающей формы познавательной потребности у младших школьников.

Задача наблюдения включала составление протокола наблюдения и преобразование данных наблюдения в количественные показатели в соответствии с преобладающей формой познавательной потребности.

Предметом наблюдения выступает выявление у младших школьников той или иной формы познавательной потребности в процессе урочной и внеурочной деятельности.

Параметры наблюдения содержали не только выявление соответствующей формы, но и соотнесение её с учётом выделенных уровней.

Оценка формы познавательной потребности

Обработка результатов

Шкала позволяет выявить форму познавательной потребности у младших школьников в диапазоне трёх уровней: потребность в усвоении уже готовых знаний, потребность в исследовательской деятельности с целью получения нового знания, исследовательская познавательная потребность.

Уровень 1 может быть квалифицирован как низкая форма проявления познавательной потребности; уровень 2 – как средний, уровень 3 – высокий.

Примечание

В соответствии с выделенными уровнями овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью распределение испытуемых осуществляется на основании группировки в пределах численных показателей, представленных в таблице.

2. Опросник «Выбор способов обучения» для детей младшего школьного возраста

(Н.Б. Шумакова)

Общая характеристика

Опросник характеризует уровень сформированности активной поисково-исследовательской позиции у школьника.

Инструкция для детей

Опросник состоит из предложений утвердительного или отрицательного характера, на каждое из которых необходимо выбрать наиболее подходящий для вас ответ: "согласен", "не согласен" или "не знаю". Прочти внимательно каждое утверждение и выбери тот ответ, который подходит тебе больше всего. Поставь значок V в соответствующей графе.

Диагностический материал

Обработка результатов

Знаком (+) или (–) отмечены те ответы на соответствующие высказывания, которые оцениваются в 2 балла.

Примечание

В соответствии с выделенными уровнями сформированности учебно-исследовательской деятельности распределение испытуемых осуществляется на основании группировки в пределах численных показателей, представленных в таблице.

Когнитивный критерий к осуществлению

учебно-исследовательской деятельности

1. Методика определения силы (интенсивности) познавательной потребности

(В.С. Юркевич)

Общая характеристика

Учащимся предлагается ответить на вопросы, позволяющие установить интенсивность познавательной потребности.

Подготовительная работа

Необходимо заготовить бланки для ответов. Их число зависит от количества участников. Опрос можно проводить как индивидуально, так и коллективно.

Инструкция для детей

В правом верхнем углу листа ответов запишите свою фамилию и имя.

Внимательно прочитай вопросы и постарайся правильно на них ответить. В каждом из вопросов необходимо выбрать правильный ответ из предложенных вариантов. Результат выбора обведи кружком.

Диагностический материал

1. Как часто ты занимаешься какой-нибудь умственной познавательной работой?

а) Часто (5).

б) Иногда (3).

в) Очень редко (1).

2. Что ты делаешь, когда тебе задают вопрос на сообразительность?

а) Пытаюсь ответить сам (5).

б) Когда как (3).

в) Спрошу у других (1).

3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?

а) Постоянно (5).

б) Иногда много, иногда ничего не читаю (3).

в) Мало читаю или совсем не читаю (1).

4. Интересен ли тебе вопрос, связанный с умственной работой?

а) Да (5).

б) Когда как (3).

в) Нет (1).

5. Часто ли ты задаешь вопросы на уроках и вне их?

а) Часто (5).

б) Иногда (3).

в) Редко (1).

6. В изучаемом предмете у тебя вызывает интерес…

а) Исследовательские и творческие задания (5).

б) Практическая деятельность (3).

в) Новое (1).

7. Какие задачи ты любишь решать?

а) Требующие исследования (5).

б) Трудные (3).

в) Легкие (1).

8. Доставляет ли тебе удовольствие изучать что-нибудь новое?

а) Да (5).

б) Нет (3).

в) Иногда (1).

9. Учебно-исследовательская деятельность необходима для:

а) Для получения новых знаний (5).

б) Для повторения учебного материала (3).

в) Для повышения оценки (1).

Обработка результатов.

Для получения показателя интенсивности познавательной активности J необходимо сумму баллов, полученных учеником на все вопросы, разделить на 9 (число вопросов). Если 3,5 < J ≤ 5, то можно считать, что у данного ученика сильно выражена познавательная активность; если 2,5 < J ≤ 3,5, то он выражен умеренно, а если J ≤ 2,5, то познавательная активность выражена слабо.

Примечание

В соответствии с выделенными уровнями сформированности учебно-исследовательской деятельности для исходного уровня характерна слабо выраженная познавательная активность, для допустимого – умеренное её проявление и для оптимального уровня – сильно выраженная познавательная активность.

3. Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой)

Общая характеристика

Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Данная методика направлена на выявление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами обучающихся.

Инструкция

Внимательно прочтите утверждения и отметьте наиболее характерные особенности поведения обучающегося при решении учебных задач.

Диагностический материал

Оценка уровня учебно-познавательного интереса

Обработка результатов

Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести, качественно различающихся уровней: отсутствие интереса, реакция на новизну, любопытство, ситуативный учебный интерес, устойчивый учебно-познавательный интерес, обобщенный учебно-познавательный интерес.

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий, уровень 4 – удовлетворительный, уровень 5 – как высокий и уровень 6 как очень высокий.

Примечание

В соответствии с выделенными уровнями сформированности учебно-исследовательской деятельности распределение испытуемых осуществляется на основании группировки в пределах численных показателей, представленных в таблице.

Операционно-деятельностный критерий к осуществлению

учебно-исследовательской деятельности

1. Шкала сформированности учебно-исследовательских умений и способов деятельности

Общая характеристика

Методика направлена на выявление практической готовности младших школьников к осуществлению учебно-исследовательской деятельности.

Сформированность учебно-исследовательских умений у обучающихся выявляется на основе оценивания их педагогом и обучающимися с помощью предложенной карты. Для оценивания используется трёх бальной шкале, где:

2 балла – умение выполняется самостоятельно;

1 балл – умение выполняется с помощью взрослого;

0 баллов – умение не выполняется.

Инструкция

Внимательно прочтите утверждения и оцените степень его проявления у обучающегося. Ваша оценка должна отражать насколько часто наблюдается проявление каждого из выделенных умений.

Подготовительная работа

Необходимо заготовить бланки по количеству обучающихся.

Карта фиксации практических умений

в области учебно-исследовательской деятельности у младшего школьника

Фамилия Имя обследуемого _______________________________________________

Возраст ____________________________ Дата _______________________________

Обработка результатов

Оценивание сформированности учебно-исследовательских умений у обучающихся осуществляется на основании суммирования баллов, выведенных на основе оценочных суждений педагога. Таким образом, максимальный балл соответствует 42 баллам, минимальный – 0 баллов.

Примечание

В соответствии с выделенными уровнями сформированности учебно-исследовательской деятельности распределение испытуемых осуществляется на основании группировки в пределах численных показателей, представленных в таблице.

2. Анализ продуктов учебно-исследовательской деятельности младших школьников

Конечным результатом осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающихся является определённый интеллектуальный продукт (учебно-исследовательское сообщение, статья, макет, модель, виртуальная экскурсия, альманах и другие), устанавливающий ту или иную истину, полученную в результате исследования. Анализ полученных продуктов учебно-исследовательской деятельности позволяет оценить: личностную заинтересованность обучающихся; соблюдение последовательности основных этапов исследования; сформированность практических умений и навыков учебно-исследовательской деятельности; степень самостоятельности в процессе осуществления работы.

Приложение 4

Учебно-исследовательская деятельность младших школьников в условиях урочной деятельности, домашней работы, внеклассной деятельности

1. Модели вопросы, направленные на формирование у младших школьников учебно-исследовательских умений

Формулируем проблему (модель)

Формулируем проблему (на уроке математики во втором классе по теме «Умножение и сложение: порядок выполнения действий»)

Формулируем проблему (на уроке литературного чтения во втором классе по теме «Секреты чайного домика»)

Формулируем цель (модель)

Формулируем гипотезу (модель)

Формулируем гипотезу (на уроке окружающего мира в первом классе по теме «Как помочь птицам зимой»)

Формулируем гипотезу (на уроке русского языка (обучение грамоте) в первом классе по теме «Жи - пиши с буквой и)

Учебно-исследовательская деятельность младших школьников в урочной деятельности

1. Фрагмент урока, связанного с формированием исследовательских умений

Предлагаемый ниже фрагмент урока иллюстрирует, как в условиях урочной деятельности осуществляется формирование учебно-исследовательских умений, способов деятельности.

В процессе выполнения на уроке русского языка практических действий, связанных с конструированием схемы предложения с помощью предметных моделей обучающиеся сталкиваются с необходимостью создания новой модели.

Предмет: русский язык (1 класс)

Тема урока: Слова-признаки

Цель урока: моделировать новую схемы обозначения слов-признаков

- Над волшебным лесом пролетал говорящий ворон. Он прочитал наше предложение. Обиделся на нас ворон.

- Чего-то не хватает в вашем предложении! – сказал ворон.

- Чего же не хватает?(Рассуждение обучающихся над вопросом ворона.)

- Говорящий ворон просит добавить в предложение описание медведя. Давайте опишем нашего медведя. Медведь (какой?) …

- А что обозначают названные слова? (Признак предмета.)

- На какие вопросы отвечают слова-признаки?

- Признаки какого животного мы называли? (Медведя)

- Говорящий ворон тоже предложил нам группу слов-признаков на с.15. Прочитаем их.

- А какими словами-признаками можно охарактеризовать нашего медведя? (Большой, косолапый, хищный, пушистый, бурый, крупный.)

- Что объединяет все эти слова? (Характеризуют медведя. Это слова-признаки.)

- От какого слова зависят слова-признаки? (От слова-предмета.)

- Ребята, а с помощью какой модели мы обозначаем слова-признаки в схеме предложения? (Модель желтого прямоугольника. Однако в данную схему она не подходит. Она отличается от остальных моделей. Цветную модель нужно заменить новым символом.)

- С помощью какого символа можно обозначить слово-признак? (Необходима модель прямоугольника с волнистой линией.)

- Какую модель нам удобней использовать? Почему?

- Вернемся к нашему предложению про медведя. Почему обиделся ворон? (В предложении не хватало описания медведя.)

- Дополним предложение описанием медведя по картинке.

- Составим модель нашего предложения.

2. Фрагмент урока, в содержание которого были включены краткосрочные учебные исследования (мини-исследования) при изучении нового материала

В представленном фрагменте рассматривается организация мини-исследования в процессе урочной деятельности.

Предмет: литературное чтение (2 класс)

Тема урока: Секреты чайного домика

Цель урока: раскрыть секреты чайной церемонии в Японии

Анализируя название новой главы «В гостях у Барсука», обучающие приходят к выводу, что Маша и Миша отправляются в гости к Гостеприимному Барсуку.

- Где очутились наши друзья? (В чайном домике.)

- Что заинтересовало вас в теме нашего разговора? (Что такое «Чайный домик»? Какие секреты скрывает этот самый Чайный домик?)

- Какая цель стоит перед нами? (Выяснить про Чайный домик.)

- Как будем действовать? (Обсудим данный вопрос. Прочитаем информацию в учебнике. Сделаем определённые выводы.)

- Как вы представляете себе Чайный домик? Какой он должен быть? (Рассуждение обучающихся над поставленным вопросом.)

- Выясним, что говорится о Чайном домике в учебнике. (Чтение соответствующего материала.)

- Какую информацию о Чайном домике мы получили из учебника? (Комната была почти пустой. Внутри было тепло и чисто. В середине был устроен очаг, стоял чайник, а вокруг него – несколько простых глиняных чашек.)

- Для чего использовался Чайный домик? (В чайном домике заваривали и пили чай.)

- Действительно, Чайный домик представлял собой маленький храм, где проводилась чайная церемония. Это своеобразный ритуал от приготовления чая до процесса его употребления. Хозяин домика взбивает измельчённый в порошок чай с кипятком специальным веником, разливает по чашкам, раздаёт друзьям.

- В чём же тогда заключается секрет Чайного домика? (При обсуждении вопроса обучающиеся приходят к выводу, что секрет состоит в самом процессе чаепития. На чайной церемонии принято рассматривать, любоваться своей чашкой, пить чай крошечными глоточками, поддерживать неторопливую беседу или читать интересную книгу.)

- Безусловно, спокойствие, физическое и душевное расслабление, наслаждение благоуханием чайного настоя – вот истинная атмосфера сопутствующая чаепитию. Участники церемонии получают возможность ознакомиться с предлагаемым напитком, вдохнуть его аромат, оценить букет, согреть чаинки своим дыханием.

- Над исследованием какого вопроса мы с вами работами? (Раскрывали секреты Чайного домика.)

- Какой секрет был раскрыт? (Приготовление и употребление чая должно происходить в спокойствии, с наслаждением.)

3. Фрагмент урока-исследования, структура которого предполагает реализацию основных этапов осуществления учебно-исследовательской деятельности.

Представленный ниже фрагмент показывает, как осуществляется организация учебно-исследовательской деятельности на уроке.

Предмет: окружающий мир (4 класс)

Тема урока: Тайны недр Земли

Цель урока: исследовать полезные ископаемые и их свойства, выявить способы использования в хозяйственных целях

При изучении раздела «Тайны недр Земли» младшим школьникам предлагается провести исследование, связанное с изучением свойств образцов горных пород, которые используются человеком.

1. Создание проблемной ситуации, формулирование темы исследования.

- Кто-то может сказать, что это за камень, как он называется? (Обучающие рассматривают образцы горных пород, называют их)

- Скажите, где применяются данные горные породы? (Известняк широко применяется в качестве строительного материала, в сельскохозяйственном производстве (для удобрения почв). Мрамор также используют в строительстве, в архитектуре. Из глины изготавливают глиняные игрушки, посуду, кирпичи, фарфор, а также применяют в медицине и косметике. Песок применяют для изготовления стекла, при сооружении автомобильных и железных дорог, в строительстве.)

- А какое свойство данных горных пород при это использует человек? (Рассуждение обучающихся над поставленным вопросом.)

- Сформулируем тему нашей исследовательской работы. (Свойства полезных ископаемых.)

2. Целеполагание.

- Какая цель стоит перед нами? (Выяснить какие свойства данных горных пород использует человек?)

3. Выдвижение предположения (гипотезы)

- Как бы вы ответили на данный вопрос? (Обучающиеся высказывают своё мнение.)

- Чтобы подтвердить или опровергнуть наши предположения, мы сегодня выступим в роли учёных-геологов, которые не только разведывают залежи горных пород, но проводят исследования с целью изучения их свойств.

4. Планирование предстоящей работы

- С помощью чего мы определим главное свойство горной породы? (Костя Погодин предлагает провести опыты по установлению их свойств.)

- Как мы будем действовать? (В группах изучим горную породу по плану, который предлагается в учебнике.)

- Какие методы мы будем использовать? (Мы будем работать с книгой, проводить опыты, наблюдать.)

5. Осуществление поиска решения проблемы

(Обучающиеся тв образцов горных пород.

ые использовались вс помощью предложенного плана изучения горной породы самостоятельно определяли её свойство.)

6. Обмен полученной информацией

1 группа – изучение свойств известняка.

- При изучении известняка мы узнали, что он тяжелее воды и это твёрдая горная порода.

2 группа – изучение свойств мрамора.

- При изучении мрамора мы узнали, что он имеет оттенки разных цветов, мрамор твёрже, чем известняк.

3 группа – изучение свойств глины.

- При изучении глины мы узнали, что она вязкая, плотная, пластичная, при высыхании хорошо держит форму, плохо пропускает воду.

4 группа – изучение свойств песка.

- При изучении песка мы узнали, что он рыхлый, сыпучий, хорошо пропускает воду.

7. Конструирование нового знания

- Как же выявленные вами свойства учитывает человек при использовании изучаемых горных пород? (Мрамор очень прочная и твёрдая горная порода, поэтому его используют в строительстве, при отделки помещений. Из глины изготавливают различные предметы, так как она пластичная и достаточно прочная и не пропускает воду. Песок рыхлый, хорошо пропускает воду поэтому его используют при строительстве автомобильных дорог, чтобы во время дождя на них не образовывались лужи.)

8. Подведение итогов, рефлексия

- Исследованием какого вопроса мы занимались? (Исследовали свойства горных пород.)

- Значимость данного исследования?

9. Применение нового знания в новых условиях

Работа в парах. Тест «Свойства полезных ископаемых».

Учебно-исследовательская деятельность младших школьников в домашней работе

В условиях домашней работы учебно-исследовательская деятельность младших школьников реализуется посредством различных заданий. Рассмотрим некоторые примеры.

На уроке окружающего мира при изучении темы “Снежные загадки” была организована беседа о значении снега, откуда он берётся, какие его основные свойства (белый, рыхлый, непрозрачный). Далее обучающим было предложено провести мини-исследование: «Как рождаются снежинки и почему они имеют разную форму?» В качестве домашнего задания исследовательского характера обучающимся необходимо было выяснить: «Почему в Японии музей «Снега и льда» шестигранной формы?».

При изучении японской литературы младшим школьникам было предложено написать «Хокку», но для этого необходимо самостоятельно узнать правила его написания.

В качестве творческого задания по математике было предложено найти способ решения задачи. Двухголовые и Семиголовые драконы собрались на митинг. В самом начале митинга Король Драконов - Семиголовый Дракон пересчитал всех собравшихся по головам. Он огляделся вокруг своей, украшенной короной средней головы и увидел 25 голов. Король остался доволен результатами подсчетов и поблагодарил всех присутствующих за их явку на митинг. Сколько всего драконов пришло на митинг? Изобрази решение задачи с помощью рисунка.

Учебно-исследовательская деятельность во внеурочной деятельности

Исследовательская деятельность, дополняющая учебный процесс

Приведено примерное взаимодействие педагога с обучающимся при осуществлении учебно-исследовательской деятельности последним в рамках реализации надпредметного курса «Я исследователь, я познаю мир».

Предмет: литературное чтение (3 класс)

Тема исследования: Сказка «Теремок» в современное время

На одном из уроков литературного чтения при изучении русской народной сказки «Теремок» было выяснено, что существует более 18 вариантов данной сказки. После урока педагогу был задан вопрос: «Сколько вариантов сохранилось в настоящее время?»

1. Выявление и осознание проблемы

- Не хотелось ли тебе самостоятельно выяснить ответ на свой вопрос? Провести собственное исследование? (Да, очень хочется узнать.)

(Для проведения учебно-исследовательской работы обучающему выдаётся пособие «Я провожу исследование», где он фиксируются все свои действия, связанные с осуществлением исследования, а также полученные результаты.)

2. Постановка цели исследования

- Подумай, какая цель твоего исследования? (Выяснить, сколько вариантов сказки «Теремок» сохранились в настоящее время?)

3. Выдвижение предположения (гипотезы)

- Как бы ты ответил на данный вопрос? (Возможно не все варианты существуют в настоящее время, так как русские народные сказки передавались друг другу и многие могут быть утеряны.)

4. Планирование

- Что необходимо сделать, чтобы получить ответ на свой вопрос? (Найти и прочитать различные варианты русской народной сказки «Теремок», проанализировать их содержание, определить чем похожи и чем различаются сказки.)

5. Сбор материала и его систематизация

- Что тебе удалось выяснить по теме исследования? (В процессе работы мне удалось найти 8 вариантов народных сказок о теремке, 2 в обработке детских писателей, 4 авторские сказки, созданные на основе сюжета, а также латышский, украинский и белорусский варианты.)

- Подумай, как бы ты мог представить полученную информацию более наглядно. (С помощью таблицы.)

Варианты русской народной сказки «Теремок»

Вывод: до наших дней дошло 13 вариантов русской народной сказки «Теремок»

- Все ли сказки тебе удалось прочитать? Что интересного ты заметил в названии сказок? (Название сказок изменяется в зависимости от того, где происходит действие. Теремком становится домик, черепок, лошадиная голова, решето, рукавичка, кувшинчик.)

- Откуда же появляется теремок? (В некоторых вариантах сказки «Теремок» указывается, откуда появился теремок: «Построила муха терем» (Терем мухи); «Ехал мужик с горшками, потерял большой кувшин» (Терем мухи); «Лежит в поле лошадиная голова» (Лошадиная голова) и т.д. Однако в большинстве случаев о появление теремка не упоминается «Стоит в поле теремок».)

- Изучая содержание выбранных сказок, какое мини-исследование ещё можно провести? (Как появляются герои.)

- Что ты можешь рассказать о появлении героев? (В сказках не говорится откуда появляются герои. Нам только известно как они попадают в домик.)

- Проанализируй последовательность появления героев каждого варианта сказки и их количество. Для наглядности составь таблицу.

- Какие данные тебе удалось получить? (Во всех сказках часто встречается: мышка (12 раз), муха (8 раз), лягушка (9 раз), заяц (12 раз), лиса (10 раз), волк (13 раз), медведь (13 раз). Также героями сказок становятся: блоха, комар, таракан, ящерица, вошь, собака, белка, петух, кабан. Животные приходят к домику «по росту», от маленького – к самому большому. Количество героев в сказках изменяется от 6 до 10.)

- Обратил ли ты внимание на прозвище животных? Проанализируй их и подумай, есть ли что общего между ними.

- Что тебе удалось выяснить о прозвищах животных? (Все прозвища состоят из двух слов. Одни прозвища характеризуют повадки героев, их внешний вид или место обитания.)

- С помощью чего ты бы зафиксировал полученные данные? (С помощью таблицы, схемы.)

- А что стало с теремком в конце сказки? (Все сказки заканчиваются тем, что к теремку приходит медведь.)

- Что происходит с теремком? А с жителями теремка? (Теремок разрушен. Герои разбегаются или погибают.)

6. Оформление результатов исследования

- В своёй исследовательской работе, ты получил очень много интересной информации. Теперь необходимо грамотно их оформить для того, чтобы каждый мог о них узнать. Используя алгоритм, попробуй самостоятельно описать своё исследование.

Корректирование и оформление работы.

Исследовательская деятельность, протекающая параллельно учебному процессу

В приведённом далее практико-ориентированном занятии отражены особенности осуществления младшими школьниками учебно-исследовательской деятельности, овладение последовательностью и содержанием основных этапов, связанных с проведением учебно-исследовательской деятельности.

Тема занятия: Основные этапы исследовательской деятельности

Основная цель: создание условий для формирования представлений об исследовательской деятельности и основных этапах её осуществления, через составление (построение) алгоритма её осуществления.

Ход занятия

1. Мотивация к деятельности.

- На протяжении всей своей жизни каждый человек выполняет множество разнообразных видов деятельности. А вы, можете их назвать? (Называние обучающимися различных видов деятельности человека.)

- Какие действия необходимо совершить человеку для того, чтобы осуществить ту или иную деятельность? (Рассуждения обучающихся.)

2. Актуализация знаний и фиксирование новой проблемы.

- Рассмотрим деятельность человека, связанную с прочтением книги. Какие действия он должен для того, чтобы прочитать книгу? (Выбрать книгу, которую он хочет прочитать. Взять интересующую книгу в библиотеке. Прочитать её.)

- Самостоятельно приведите примеры деятельности и действий, которые связаны с её осуществлением. (Приводят примеры.)

- На наших занятиях мы с вами говорим о деятельности исследователя. Какую деятельность он выполняет? (Он выполняет исследовательскую деятельность.)

- Какие действия (этапы) необходимо выполнить исследователю в процессе осуществления исследовательской деятельности? (Обсудите в группах задание.)

3. Выявление причины затруднения.

- Какое задание вам нужно было выполнить? (Нужно было определить порядок основных этапов исследовательской деятельности, которые выполняет учёный-исследователь.)

- Представьте нам свои результаты. (Каждая группа рассказывает о результатах своей работы.)

- Почему у вас получились разные ответы? (Мы не знаем, из каких действий состоит деятельность исследователя.)

4. Формулирование цели предстоящей деятельности.

- Сформулируйте цель предстоящей деятельности. (Нам надо определить из каких действий состоит исследовательская деятельность учёного.)

5. Организация практической деятельности.

- У меня есть карточки с действиями (шагами), которые выполняет человек, занимающийся научным исследованием.

- Какая задача стоит перед нами? (Проанализировать каждое действие, восстановить их последовательность.)

- Как мы будем действовать? (Обсудим задание в группе.)

- Работая в группе восстановите последовательность.

(Каждой группе выдаётся набор карточек с основными этапами осуществления исследовательской деятельности. На выполнение задания даётся 3-4 минуты.)

- Проверим, что у вас получилось.

(Педагог спрашивает по одному представителю от группы, остальные уточняют и дополняют сказанное. По ходу ответов детей выстраивается алгоритм исследовательской деятельности.)

- Как вы думаете, с чего начинает своё исследование учёный? (Учёного интересует какой-то вопрос, на который он пока не может ответить.)

- Действительно перед учёным возникает научная проблема (вопрос), которую он пока не может разрешить.

- А над какой проблемой мы с вами сегодня работаем? (Какие действия совершает учёный, выполняя исследовательскую деятельность?)

- Какой следующий этап исследовательской деятельности учёного? (Постановка целей, задач исследования.)

- Выполняя исследование все действия учёного направлены на достижение поставленной им цели. Цель отражает тот результат, который он хочет получить.)

- Подумай, какая цель нашего исследования? (Определить основные этапы исследовательской деятельности.)

- Какую работу вы выполняли работая в группах? (Пытались самостоятельно восстановите последовательность действий исследователя.)

- Назовите этап учёного, характеризующий ваши действия.

- Для достижения поставленной цели и проверки своего предположения учёный тщательно продумывает последовательность своих действий (задач исследования), направленных на получение ответа на свой вопрос. Следовательно, следующий этап?

- Далее учёному необходимо подобрать и обосновать методы исследования, с помощью которых он будет решать поставленные перед собой задачи.

- На что дальше направлены действия учёного? (Он начинает собирать необходимый материал по исследуемому вопросу.)

- Действительно, следующим этапом становится сбор материала, планирование и проведение эксперимента, наблюдения.

- На что направлен следующий этап исследовательской работы? (Нужно обработать полученные результаты.)

- Заключительным этапом исследовательской работы учёного становится описание научной работы и представление полученных результатов.

6. Конструирование нового знания

- Алгоритм какой деятельности мы сегодня выстраивали? (Алгоритм исследовательской деятельности.)

- Какие основные этапы включает исследовательская деятельность? (Проговаривание основных этапов исследовательской деятельности обучающими)

7. Рефлексия деятельности на занятии

- Какое новое знание мы сегодня для себя открыли? (Определили последовательность осуществления учебно-исследовательской деятельности.)

- Где пригодятся нам полученные знания?

Молодцы! На этом наше занятие закончено, спасибо за работу.