Раздел II. Педагогические системы и технологии: практический аспект

В данном разделе представлены практико-ориентированные задания и упражнения, цель которых - способствовать формированию у будущих учителей умения анализировать на основе заданных классификационных па­раметров педагогические технологии и воспитательные системы; реали­зовывать на практике зарекомендовавшие себя технологические приемы педагогической деятельности; разрабатывать дидактические материалы для учащихся и учебно-методическую документацию учителя, классного ру­ководителя; обобщать опыт работы педагогов (включая собственный).

Звездочкой отмечены двадцать заданий, обязательных для выполне­ния всеми студентами. Созданные при этом образовательные продукты (планы, сценарии, проекты, дидактические материалы, педагогические ха­рактеристики и т. д.) составят «технологическую копилку», наличие ко­торой является необходимым условием для выставления студенту заче­та по данной дисциплине.

1. Сравните определения понятия «педагогическая технология» 4—5 авторов. Какие из аспектов педагогической технологии под­черкиваются в этих определениях? Задумайтесь над вопросом: все ли аспекты деятельности педагога могут быть технологизи- ровавы?

2. В чем принципиальные отличия педагогической технологии от методики обучения (воспитания)?

3. Педагогическая технология начинается с диагностической по­становки целей и задач обучения (воспитания). Так, учитель ежедневно определяет цели предстоящего урока. В школьной практике сложились два подхода к постановке задач урока. Пер­вый заключается в формулировании трех задач, соответствую­щих функциям процесса обучения: а) дидактической; б) воспи­тательной; в) развивающей (см. примеры в пособиях для учителей: Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М., 1984; ОнищукВА. Урок в современной школе. М., 1986). Второй подход состоит в определении четырех задач, соответствующих видам содержания образования: а) знания; б) умения и навыки;

в) способы творческой деятельности; г) эмоционально-ценност­ное отношение к изучаемому объекту (.Лернер И.Я.

Сформулируйте цели одного и того же урока используя вышеука­занные подходы. Какой из них кажется вам предпочтительным и по­чему?

4. * Важным компонентом всякой педагогической технологии являет­ся проектирование (планирование) деятельности учителя и уча­щихся. Содержательный план урока, воспитательного мероприя­тия является не только средством педагогического труда, но и показателем высокой методической культуры учителя.

Изучите календарно-тематическое планирование по одному из учебных предметов (публикуется в методических журналах: «Б1яло- пя: праблемы выкладання», «Псторыя: праблемы выкладання» и др.).

Выберите тему и разработайте план урока одним из двух способов на выбор: а) в текстовом варианте (см.: Зотов Ю.Б. Организация со­временного урока. М., 1984; Опищук В.А. Урок в современной школе. М., 1986); б) в форме технологической карты, которая может иметь следующий вид:

5. Урок, как правило, начинается с сообщения темы, цели и задач, а также мотивации учебной деятельности школьников (организа­ционный этап). Существует большой арсенал приемов мотива­ции учебной деятельности учащихся: создание проблемной си­туации, связь темы с волнующими событиями современности, необычное начало урока и др.

Расскажите об оригинальных приемах, которые использовали ваши учителя для активизации познавательной деятельности учащих­ся. Оцените эти приемы с точки зрения педагогической целесообраз­ности и классифицируйте их.

6. Заполните таблицу, обозначив характерные различия между клас­сическим традиционным обучением и наиболее распространен­ными вариантами развивающего обучения:

7. * Разработайте сценарий дидактической игры по одному из учеб­

ных предметов по следующему плану: 1) учебный предмет, класс; 2) тема урока или раздела; 3) название игры; 4) тип игры (ролевая, деловая, организационно-деятельностная, зрелищная, тренинговая, интеллектуально-развивающая и т. д.); 5) состав участников игры (их количество, распределение на команды, роли); 6) игровое оборудование (атрибуты); 7) ход игры по эта­пам (при необходимости прилагаются рисунки, схемы, изобра­жающие, например, перемещение участников игры); 8) игровое последействие (план рефлексивной беседы; критерии оценки дея­тельности участников игры).

8. Разработайте и продемонстрируйте однокурсникам фрагмент проблемного изложения какого-либо программного вопроса.

9. * Разработайте по одному из учебных предметов проблемные воп­

росы и задания:

а) на сравнение, соспоставление двух и более точек зрения, пози­ций по одному и тому же вопросу;

б) на выдвижение гипотез, версий, предложений;

в) на доказательство (обоснование) либо опровержение гипотезы, точки зрения, способа решения задачи;

г) на объединение, синтез знаний из разных учебных предметов;

д) на перенос имеющихся знаний, умений в новую ситуацию;

е) на обощение, формулирование выводов;

ж) на конкретизацию теоретических положений, поиск примеров из жизни и практическое приложение идей;

з) на логику рассуждения;

и) с недостаточными или избыточными данными;

к) с неопределенностью в постановке вопроса или противоречи­выми данными;

л) с множеством способов решения и ответов;

м) с заведомо допущенными ошибками.

Составьте к той же теме проблемные задания: а) с недостаточны­ми или избыточными данными; б) с неопределенностью в постановке вопроса; в) с противоречивыми данными; г) с множеством способов решения и ответов; д) с заведомо допущенными ошибками.

10. * Разработайте сценарий эвристической (поисковой) беседы с уча­

щимися на материале одного из учебных предметов. В сценарий должны войти: а) вопросы учителя; б) предполагаемые ответы учащихся; в) контрвопросы учителя на предсказуемые ошибоч­ные ответы и суждения учащихся; г) при необходимости - вы­сказывания учителя в форме корректирующих замечаний и разъ­яснений, оценочные суждения, небольшие отвлечения. Проведите эвристическую беседу в студенческой группе, высту­пив в качестве преподавателя.

^ Литература к заданиям 8-10

1. Брызгалова С.И Проблемное обучение в начальной школе. Калинин­град, 1998.

2. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1985.

3. Лернер ИЯ. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

4. Матюшкин А.М.

5. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975.

6. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников (Дидактичес­кие очерки). Минск, 1975.

11. Дидактическая технология, известная у нас и за рубежом как «кейс-метод», связана с анализом и решением конкретных ситу­аций (прежде всего в области экономики, политики, экологии, менеджмента, психологии, педагогики, этики). Продуктом груп­пового обсуждения выступает краткий деловой доклад, который содержит описание той или иной проблемной ситуации и автор­ский вариант решения проблемы (например, повышения рента­бельности или экологической безопасности конкретного пред­приятия, погашения конфликтной ситуации в политике или экономике).

Разработайте конкретные ситуации (кейс-задания) по одному из предметов: а) ситуация-проблема (требуется найти решение или обосновать невозможность решения); б) ситуация-оценка (нужно оценить выход, найденный другими); в) ситуация-иллюстрация к той или иной теме, проблеме; г) ситуация-упреждение (иллюстрация к следующей теме).

Щ Литература

1. Сидоренко А.И., Чуба В.И. Ситуационная методика обучения: теория и практика. Киев, 2001.

2. http://www.casemethod.ru/

12. * Проанализируйте какой-либо тест для учащихся средней школы

с точки зрения дидактических требований. Разработайте дидак­тический тест по теме урока или целого раздела.

^5 Литература

Дидактические тесты: технология проектирования / под общ. науч. ред. А.М. Радькова. Минск, 2004.

13. * Разработайте модульную программу изучения какой-либо темы. ^ Литература

1. Жук О.Л. Педагогические технологии в современной теории и практи­ке образования. Минск, 2002. С. 88-92.

2. Кулъменева Л.Г., ЛяшукА.М. Модульная система обучения биологии // Народная асвета. 2003-2008.

3. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.

14* Переход от внешней развернутой формы мышления учащихся к внутренней свернутой облегчается применением опорных сиг­налов и опорных конспектов.

Составьте опорный конспект темы урока (модуля) по одному из учебных предметов. В качестве образца используйте опорные сигна­лы и опорные конспекты, содержащиеся в книгах В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенковой.

15. * Содержание учебного материала может быть представлено в виде логико-смысловых моделей (ЛСМ); их также называют картами интеллекта. ЛСМ - это модель знания в виде многомер­ной системы координат. Геометрически она изображается так: в центре - ключевое понятие темы, от него расходятся оси (лучи), образующие плоский радиально-концентрический кар­кас; каждая ось соответствует одному из вопросов темы. На осях точками (узелками) обозначаются структурно-смысловые эле­менты знания - понятия, термины, законы, теории, образующие семантически связную систему. Работая с ЛСМ и самостоятель­но составляя их, школьники учатся структурировать информацию, развивают память, логическое и ассоциативное мышление.

Постройте логико-смысловую модель какой-либо темы по одно­му из учебных предметов.

^ Литература

1. Запрудский Н.И., Добриневская А.И Организация факультативных за­нятий в 11-летней школе. Минск, 2008. С. 114—127.

2. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика. М., 2002.

16. * Эффективным приемом активизации работы учащихся с учеб­

ными текстами является составление синквейнов. Синквейн - это особого рода пятистишие, первую строку которого составля­ет ключевое существительное данного текста, вторую три клю­чевых прилагательных, третью - четыре ключевых глагола, чет­вертую - фраза, заключающая главную мысль (4—5 слов), пятую - краткий афоризм, выражающий личное эмоционально-ценност­ное отношение школьника к содержанию текста (это может быть даже одно слово). Синквейн представляет собой простейшую вербальную модель, кодирующую содержание и смысл учебно­го материала.

Составьте синквейн по одному из параграфов школьного учебника. ^ Литература

Викентьева И.Р. «Шаг в будущее»: ода синквейну // Народная асвета. 2004. № 5.

17. Стимулировать и организовать детское творчество, направлять его на решение образовательных задач - важнейшая задача учи­теля. Существует целый ряд творческих (креативных) уроков: урок-парадокс, урок-фантазия, урок-сказка, урок моделирования, урок изменения истории, урок-олимпиада, урок символотворче­ства, урок-путешествие, урок-наоборот, урок в школе будущего и др.

Вы - молодой учитель, и именно вам коллектив доверил защитить честь школы на конкурсе педагогического мастерства. Разработайте план-сценарий творческого урока (вид творческого урока, учебный предмет и возраст учащихся - на ваше усмотрение).

ф Литература

Хуторской А.В. Современная дидактика. М., 2007.

18. * ТРИЗ-педагогика - это педагогическая технология, основанная

на общих законах теории решения изобретательских задач, целью которой является обучение методам и приемам творче­ского мышления. В структуру ТРИЗ входят разнообразные прие­мы снижения психологической инерции, генерирования новых идей, разрешения противоречий, развития творческого вообра­жения, создания креативных продуктов и т. п.

Составьте 3^4 изобретательских задачи (ТРИЗ-задания) по одно­му из учебных предметов и организуйте однокурсников для их реше­ния методами мозгового штурма, синектики, данетики.

Ф Литература

1. Алътшушер Г., Верткий И. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. Минск, 1994.

2. Гии СМ. Учить по-тризовски, это как? // Пачатковая школа. 2005. № 7.

3. http//www.matriz.ru/ (сайт Международной ассоциации ТРИЗ).

4. http//www.trizland.ru/

5. http//www.trizway.com/

19. * Составьте примерный перечень творческих продуктов, которые

могут быть созданы школьниками в процессе изучения конкрет­ной учебной темы. Это может быть художественное произведе­ние (сочинние-миниатюра, стихотворение, рисунок, песня, ин­сценировка), результат технического творчества (чертеж, модель, макет) или учебного исследования (отчет, практические реко­мендации, рецензия, экспертное заключение, тематический бюл­летень, трактат в миниатюре), разработка ученика в роли учите­ля (дидактическая игра, дидактическая сказка, дидактический спектакль, авторское наглядное пособие т. д.). При этом важно помнить: творческий образовательный продукт - не ремеслен­ническая поделка, в его основе должны лежать «выношенная» учеником идея, догадка, гипотеза, образ, вывод, аргумент, обла­дающие субъективной (для самого автора) или объективной (для окружающих) новизной.

^ Литература

Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: методика продук­тивного обучения. М., 2000.

20. Согласны ли вы с утверждением В.А. Сухомлинского о том, что творчество доступно лишь тому, у кого сформирована прочная гражданская, нравственная позиция? Постарайтесь раскрыть пси­хологический механизм взаимосвязи творческой деятельности и моральной сферы личности (на примере учащегося или педагога).

21. Одно из требований к современному учителю - владение интерак­тивными методами обучения, под которыми понимают способы усиленного целенаправленного межсубъектного взаимодействия участников образовательного процесса с целью создания опти­мальных условий развития учащихся (М.В. Кларин).

Выступив в роли преподавателя, примените описанные в литера­туре интерактивные методы: создание благоприятной атмосферы, организация коммуникации, обмен деятельностями, мыследеятель­ность, смыслотворчество, рефлексия.

ф Литература

1. Багнюк И.В., Безрукова АЛ. Интерактивные методы и формы социально­педагогической работы с учащимися: метод, рек. Минск, 2007.

2. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. Минск, 2005.

3. Лабода С.В., Карпиевич Д.В. Интерактивная игра: основания, возмож­ности и границы использования метода // Пазашкольнае выхаванне. 2008. № 7.

22. * Проанализируйте одну из педагогических технологий на основе классификационных параметров, разработанных Г. К. Селевко (Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. М., 2006. Т. 1.). Подготовьте об этой технологии доклад с демонстрацией отдель­ных технологических приемов.

Альтернативный вариант: подготовьте при консультативной под­держке преподавателя и проведите мини-урок (20-25 минут) с одно­курсниками в роли учащихся на основе выбранной вами технологии, воссоздав ее существенные элементы:

1) гуманно-личностная технология Ш.А. Амонапхвили.

^5 Литература

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1988.

2. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М., 1988;

2) технология преподавания литературы как предмета, формирую­щего человека (Е.Н. Ильин).

Ф Литература

1. Ильин Е.Н. Искусство общения: из опыта работы учителя литературы 307-й школы Ленинграда. Минск, 1987.

2. Ильин Е.Н. Путь к ученику: раздумья учителя-словесника. М., 1988;

3) технология перспективно-опережающего обучения С.Н. Лисен­ковой.

^ Литература

Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя началь­ных классов школы № 587 Москвы. Минск, 1990;

4) технология педагогического процесса С.Д. Шевченко.

^ Литература

Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1991.

5) коллективный способ обучения (КСО). ф Литература

1. БрейтерманМ. Оргдиалог Александра Ривина // Частная школа. 1995.

№6.

2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991;

6) технология обучения в малых группах: «Пила» («Jigsam») и «Учимся вместе» («Learning Together»).

^5 Литература

Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. Минск, 2006. Гл. 3;

7) технология педагогических мастерских.

^ Литература

1. Богачева ИВ. Французские педагогические мастерские на уроках био­логии // Б1ялопя: праблемы выкладання. 2001. № 2.

2. Запрудский НИ. Современные школьные технологии. Минск, 2006. Гл. 5.

3. Окунев А. А. Как учить не уча, или 100 мастерских по математике, лите­ратуре и для начальной школы. СПб., 1996;

8) технология формирования критического мышления учащихся. & Литература

1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М., 2004.

2. Клустер Д. Что такое критическое мышление? И Народная асвета. 2004. № 3.

3. Шатрова Д.М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов // Педагогика. 2006. № 9.

Для выполнения данного задания студент может воспользоваться предложенным перечнем или избрать другую педагогическую техно­логию (из числа тех, которые до этого детально не рассматривались на занятиях).

23. * Будущему учителю, классному руководителю очень важно

уметь реализовать в педагогической работе систему коллектив­ного творческого воспитания учащихся, которая известна в ли­тературе под названием коммунарского воспитания или методи­ки коллективных творческих дел (КТД). Суть данной системы - в социальном творчестве детей и взрослых, в том, чтобы сообща улучшать окружающую жизнь и думать, как это сделать. В осно­ву КТД положены какие-либо общественные события или собы­тия из жизни коллектива школы, класса. Как правило, КТД пред­полагают более или менее длительную подготовку и приобретают характер традиции школы (класса).

Разработайте сценарий подготовки и проведения КТД любой на­правленности - общественно-политической, трудовой, познаватель­ной, экологической, художественной, спортивной, доигровой.

Щ Литература

Иванов КП. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

24. * Составьте перспективный план воспитательной работы классно­

го руководителя на 2-3 месяца с указанием кокретных дат, вре­мени проведения планируемых мероприятий, их организаторов. Желательно включить в план следующие разделы: общешколь­ные дела, классные мероприятия, групповые формы работы, ин­дивидуальная работа с учащимися, работа с родителями учащих­ся. Возрастная категория учащихся на ваше усмотрение.

^ Литература

1. Планирование воспитательной работы в классе и ее учет: метод, рек. // Праблемы выхавання. 2003. № 5.

2. Степаненков Н.К. Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 27.

25. * Разработайте план-сценарий этической беседы с учащимися, по­

священной конкретному нравственному качеству личности (вежливости, уважению к старшим, скромности, честности, му­жеству, трудолюбию, патриотизму и др.) или жизненному явле- шло, (взаимоотношениям в коллективе, товариществу, дружбе, любви и т. д.). Материалом для бесед могут служить факты из жизни класса, школы, из произведений художественной литера­туры и кино, высказывания великих людей, статьи из молодеж­ных газет, журналов и т. д.

ф Литература

1. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск, 1981. Совет 89, 98.

2. Станчиц М.А. Этическая беседа как средство нравственного воспита­ния школьников. Минск, 1989.

3. Харламов И. Ф. О методике этических бесед с учащимися // Этические беседы с учащимися (Материалы в помощь учителям и классным руко­водителям), Минск, 1977. С. 9—27.

26. Ознакомьтесь с книгой Н.Е. Щурковой «Собранье пестрых дел». Выступив в роли классного руководителя, организуйте с одно­курсниками такие мини-формы воспитания, как «волшебный стул», «открытая кафедра», «диалог с веком», «театр-экспромт» ит. д.

27. * Составьте педагогическую характеристику на учащегося. Для

характеристики может быть выбран реальный или вымышлен­ный (условный) ученик. Альтернативный вариант: студент со­ставляет характеристику на самого себя, представив себя как ученика XI класса. Рекомендуемый план характеристики:

1) общие сведения об учащемся (Ф.И.О., дата рождения; с какого года в школе, в классе; членство в общественных организациях; какие общественные поручения исполняет);

2) состояние здоровья, физическое развитие;

3) общее интеллектуальное развитие (интересы, склонности, куль­турный кругозор, начитанность);

4) успеваемость (преобладающие отметки; предпочитаемые пред­меты; познавательная активность; отношение к учебному труду; при­лежание);

5) трудовая и общественная активность (участие в труде, общест­венной работе, интерес к общественной жизни, инициативность, са­мостоятельность);

6) профессиональная направленность (какие виды труда предпочи­тает, что намерен делать в будущем, какой профессией интересуется);

7) основные черты характера и морально-волевые качества (целе­устремленность, упорство, настойчивость, организованность, самок­ритичность, чувство коллективизма, долга, правдивость, честность, принципиальность, скромность, культура поведения);

8) какие меры воспитательного воздействия были применены, ка­ковы их результаты.

28. В наши дни в педагогический лексикон входит термин «миссия школы». Миссия школы - локальный нормативный документ, в ко­тором определяется сверхцель данной школы, ее предназначение: к чему она стремится и каких результатов собирается достичь. Миссия дает согласованное видение, то есть идеал, отражающий общие ценности коллектива педагогов, учащихся, родителей. Мис­сия - это визитная карточка школы, по ней можно судить, чем дан­ная школа отличается от других подобных учреждений. Обычно миссия состоит из трех частей: 1) указание предназначения школы;

2) перечисление качеств, компетенций ее выпускников (портрет идеального выпускника); 3) перечень основных убеждений и цен­ностей, которые разделяют все члены школьного коллектива.

Проанализируйте миссии 4—5 школ, представленные в Интернете или на страницах педагогической печати (в частности, самопрезента­ции лучших школ Беларуси ругулярно публикуются в журнале «На­родная асвета»).

Литература

Запрудский Н.И. Миссия школы как управленческая инновация // Kipa- ванне у адукацьп. 2008. № 6.

29* Составьте характеристику воспитательной системы школы (это может быть, например, школа, которую вы окончили). Альтер­нативный вариант: проект авторской школы, которую вы хотели бы создать. План характеристики:

1) официальное полное название школы, ее тип (общеобразова­тельная средняя, базовая, начальная, гимназия, лицей, лицей при вузе, школа-комплекс, школа-интернат); профиль школы (если есть). Как давно существует школа. Количественные характеристики (количе­ство учителей, учащихся, классо-комплектов);

2) среда школы (микрорайон, особенности ландшафта, социаль­ный и этнический состав семей, преобладающие профессии и занятия родителей, источники положительного и отрицательного влияния, статус школы среди населения);

3) формы взаимодействия школы со средой (дошкольными, внеш­кольными культурно-просветительскими учреждениями, трудовыми коллективами предприятий);

4) участие в экспериментальной и инновационной деятельности (с какими вузами, учреждениями науки школа поддерживает связь; какие экспериментальные или инновационные проекты и на какой ступени обучения реализует; какие результаты достигнуты);

5) основные педагогические идеи, лежащие в основе построения воспитательной системы: а) цели воспитания; б) системообразующие виды деятельности; в) основные формы организации воспитательно­го процесса; г) наиболее яркие, характерные для школы дела, тради­ции, ритуалы; д) постоянные и временные объединения учащихся, формы их деятельности; е) органы самоуправления в школе; ж) раз­новозрастные связи и общение; з) доминирующий стиль отношений в среде учащихся и педагогов; и) отношение к школе учащихся, педаго­гов, родителей;

6) этап развития воспитательной системы; в чем это проявляется. Трудности и противоречия в развитии воспитательной системы шко­лы на данном этапе;

7) перспективы развития школы.

30. * Подготовьте доклад об одной из известных авторских школ и представьте однокурсникам в сопровождении мультимедий­ной презентации:

1) воспитательная система массовой городской школы (В .А. Ка- раковский).

Ф Литература

1. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Вос­питание. .. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем / под ред. Н.Л. Селивановой. М., 2000.

2. http:// school825.ru/

2) сельская школа-комплекс (А.А. Захаренко), ф Литература

1. Захаренко А.А. Село и школа // Народное образование. 1989. № 1.

2. Захаренко С.А. Педагогика А.А. Захаренко: возвращение к истокам // Педагогика. 2007. Ха 6;

3) агрошкола (А.А. Католиков).

30

^ Литература

1. Католиков А.А. Моя семья. М., 1990.

2. Католиков А.А. Секрет успеха - в педагогическом осмыслении органи­зации детского труда // Школа и производство. 1996. № 2;

4) школа самоопределения (А.Н. Тубельский). ф Литература

1. Школа Самоопределения: первый шаг / под ред. А.Н. Тубельского. М., 1991. Ч. I, II.

2. Школа самоопределения: шаг второй / под ред. А.Н. Тубельского. М., 1994.

3. Погружение — метод будущего / отв. ред. и сост. А.Н. Тубельский. М., 1999.

4. http:// 734.msk.ru/;

5) школа-парк (М.А. Балабан).

^ Литература

1. Балабан М.А. Школа-парк: как построить школу без классов и уроков. М„ 2001.

2. Гольдин А.М. Школа-парк или одна из моделей свободного образова­ния // Школьные технологии. 1998. № 4;

6) школа «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов).

^5 Литература

1. Тарасов Л.В. Авторское представление школы «Экология и диалекти­ка» (в целом и по ступеням обучения). М., 1997.

2. Целищева Н.И. Лев Тарасов и его модель «Экология и диалектика» // Народное образование. 1997. № 1;

7) школа диалога культур (В.С. Библер, С.Ю. Курганов).

Щ Литература

1. Библер В.С. Школа «диалога культур» // Сов. педагогика. 1988. Ха 11.

2. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989;

8) школа белорусской национальной культуры (А. Белокоз).

31

^ Литература

1. Белокоз А.Н. Гудевичский литературно-краеведческий музей. Минск, 1998.

2. Карпюк ИА., Чернова М.Б. Воспитательная система школы. Минск, 2002. Гл. 4.

3. КуставаЗ., Фаменка Т. «Мудры настаунк - Алесь Белакоз» // Полымя. 2000. № 7;

9) «справедливые сообщества» (Л. Кольберг). ф Литература

Хиггинс Э. Шесть ступеней Лоуренса Кольберга // Народное образова­ние. 1993. № 1;

10) «школы без неудачников» (У. Глассер). ф Литература

Глассер У. Школа без неудачников: пер. с англ. М., 1991;

11) «Саммерхилл» (А. Нилл).

^ Литература

НиллА.С. Воспитание свободой: пер. с англ. М., 2000.

Этим перечнем тематика докладов не ограничивается. Студент может выбрать для характеристики любую авторскую школу (отечест­венную или зарубежную).

31. Какие качества и свойства личности характеризуют современно­го учителя, воспитателя? Какие черты характера должен выраба­тывать в себе начинающий педагог? Что более всего ценят в пе­дагоге учащиеся?

Составьте творческий портрет современного учителя или дайте описание деятельности любимого учителя, на которого вы хотели бы быть похожим. Другой вариант этого же задания: составьте «кодекс» профессионального поведения современного педагога, сформулиро­вав его как перечень кратких, но емких правил, законов.

32. Приведите примеры из своей школьной жизни, когда кто-либо из ваших школьных педагогов оказался в сложной профессио­нальной ситуации и эффективно ее разрешил. Проанализируйте эти ситуации. Какие были альтернативные варианты решения и почему они не удовлетворили педагога?

33. Выполните несколько упражнений, способствующих формиро­ванию коммуникативных умений педагога:

а) войдите в класс и привлеките к себе внимание средствами ми­мики, движения, жеста;

б) изобразите удивление, радость, волнение, гнев, иронию в педа­гогически целесообразной форме;

в) сделайте краткое внушение нарушителю дисциплины;

г) обратитесь к ученику (классу), возбужденному после урока физкультуры, с требованием тишины и порядка;

д) произнесите с различными интонациями одну и ту же фразу, обращенную к учащимся: «Прошу внимания», «Сегодня мы погово­рим с вами о...», «Откройте тетради и запишите...», «Иди к доске», «Положи дневник на стол».

34. Зачастую нового учителя представляет классу директор школы или его заместитель. Однако каждый педагог должен обладать искусством самопрезентации, которое необходимо ему в боль­шей степени, чем представителям иных публичных профессий. Выполните следующее упражнение: представьтесь классу, в ко­тором даете первый в своей жизни урок.

35. Влияет ли, по-вашему мнению, на эффективность работы педа­гога то, как он одет? Сформулируйте общие требования к внеш­нему виду учителя. Как вы относитесь к тому, что в некоторых странах мира на гардероб педагогических работников наложены законодательные ограничения?

36. Нервно-психическое напряжение, раздражение, синдром тре­вожного ожидания - неизбежные спутники почти каждого начи­нающего учителя. Между тем психологи утверждают, что арсе­нал способов снятия напряженности практически неограничен. Может помочь переключение, смена деятельности (поход в те­атр, если давно там не приходилось бывать, покупка нового платья и т. д.), отвлечение (некоторые в минуту раздражения на­чинают считать про себя). Действенным способом является аутотренинг (саморегуляция), многие приемы которого вполне доступны для самостоятельного овладения^[1].

А какие средства используете вы, чтобы вернуть утраченное ду­шевное равновесие? Предложите проект организации школьной «службы хорошего настроения» (психологической настройки) для учителей и учащихся.

37. Изучив опыт Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой и других педагогов-новаторов по их произве­дениям или видеозаписям уроков, выделите в структуре их ком­муникативной деятельности общее (приемы общения, которые могут быть использованы другими учителями) и особенное (то, что характеризует индивидуальный стиль общения данного педа­гога).

38. Проанализируйте тематику инновационных образовательных проектов, осуществляемых в нашей стране в настоящее время (их перечень публикуется в издании «Зборнгк нарматыуных да- кументау Мнпстэрства адукацьп Рэспублпй Беларусь» к началу каждого учебного года в приложении к приказу «О совершен­ствовании и регулировании экспериментальной и инновацион­ной деятельности»). Дайте ответ на вопрос: инновации в каких областях образовательной деятельности (обучение, воспита­тельная работа, управление), на каких уровнях и ступенях обра­зования (дошкольное воспитание, начальные, средние и старшие классы школы, профессионально-техническое, среднее специ­альное, высшее, последипломное образование) преобладают?

39. * Большую помощь практическим работникам образования в выбо­

ре и освоении перспективных новшеств окажет паспортизация пе­дагогических инноваций, идею которой предложил белорусский педагог, профессор И.И. Цыркун. Составьте паспорт одной из пе­дагогических инноваций по плану: 1) название нововведения;

2) уровень нововведения (глобальный, национальный, региональ­ный, локальный); 3) тип нововведения (личностное, эмпиричес­кое, модернистское, технологическое, концептуальное); 4) педа­гогическая проблема, на решение которой направлено нововведение; 5) основная инновационная идея и ее научное обоснование; 6) сущ­ность нововведения; 7) возможные эффекты; 8) границы нововве­дения; 9) ближайшие нововведения.

Альтернативный вариант: составьте рецензию на книгу одного из известных педагогов-новаторов последней четверти XX века. План рецензии: 1) выходные данные книги; 2) краткие сведения об авторе;

3) педагогическая проблема, решение которой предлагает автор;

4) философская, психолого-педагогическая концепция, на положения которой опирается автор; 5) авторская методика или методики, изло­женные в данной книге; 6) полученные автором результаты в сравне­нии с массовой практикой; 7) ограничения по применению; 8) оценка студентом описанного в книге опыта. Объем рецензии: 2-3 печатные страницы.

^5 Литература

Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству. Минск, 2006.

40. Используя знания по дисциплине «История образования и педаго­гической мысли», приведите примеры ретронововведений в обра­зовании, когда забытое старое вновь становится актуальным.

41. Не секрет, что во многих классных и школьных коллективах са­моуправление учащихся работает формально, не оказывая серь­езного влияния на их жизнь? В чем причины этого явления?

42. * Разработайте такую возможную модель ученического самоуп­

равления в классе, чтобы каждый учащийся имел одно-два раз­нонаправленных (и, конечно, реально выполнимых!) постоян­ных и чередующихся поручения.

§5 Литература

1. Кабуш В.Т. Самоуправление учащихся. Минск, 2005.

2. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М., 2002.

43. Помимо управления и самоуправления, в школах должно сущест­вовать соуправление - совместная деятельность администрации, коллективных органов управления взрослых и органов самоуп­равления учащихся на равных правах при равных обязанностях для достижения общих целей. Назовите возможные формы соуправ- лепия в общеобразовательных учреждениях.