2.2. Технология управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников

Внедрение модели управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников осуществлялось на основе реализации соответствующей технологии, отражающей поэтапный перевод системы из одного качественного состояния в другое, более высокое.

В рамках нашего исследования целесообразным было рассмотрение технологии как процедуры деятельности участников образовательного процесса. Согласно данного подхода, под технологией подразумевается «продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя» [22, с. 38].

С позиции управления содержание технологии отражает подробную инструментальную управленческо-методическую оснащённость каждой операции; обладает определённой последовательностью действий; предполагает высокую степень вероятности достижения запланированного результата; ориентирована на решение определённых проблем образовательного процесса [19]. Таким образом, технология управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников предусматривает комплекс операций и процедур, выполняемых в определённой последовательности с использованием необходимых для этого методов, приёмов, средств и форм, а также создание оптимальных условий, способствующих эффективному осуществлению рассматриваемого процесса. В качестве цели выступало проектирование и реализация системы управленческой деятельности педагога, обеспечивающей эффективность овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью.

Технология управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников реализовывалась в условиях учебной деятельности, домашней работы и внеурочной деятельности посредством сочетания педагогического и рефлексивного управления. Важным аспектом её внедрения становится поэтапное привлечение младших школьников к самоорганизации, самоуправлению собственной учебно-исследовательской деятельностью.

На диагностическом этапе действия педагога были направлены на анализ основных тенденций развития начального образования, выявление эффективности реализации учебно-исследовательской деятельности в образовательном процессе начальной школы. В ходе анализа нормативных документов в области образования выявлена тенденция к обязательной и систематической реализации учебно-исследовательской деятельности в начальных классах. В связи с этим целесообразным являлось осуществление педагогом контрольно-диагностических действий, направленных на выявление уровня владения младшими школьниками рассматриваемой деятельностью. С учётом содержания учебно-исследовательской деятельности младших школьников были выделены составляющие её компоненты: мотивационно-рефлексивный, когнитивный, операционно-деятельностный. В совокупности они позволили отследить овладение обучающимися рассматриваемой деятельностью.

В соответствии с выделенными критериями был сформирован диагностический инструментарий (Приложение 3), позволяющий получить необходимые сведения. На данном этапе была выявлена потребность младших школьников к осуществлению учебно-исследовательской деятельности, а также сформированность у них исследовательской позиции.

Посредством наблюдения были определены преобладающие формы познавательной потребности школьников: потребность в усвоении уже готовых знаний; исследовательская познавательная потребность; потребность в исследовательской деятельности с целью получения нового знания. С помощью анкетирования были выявлены уровни сформированности исследовательской позиции у обучающихся. Младшим школьникам предлагалось ответить на ряд вопросов утвердительного или отрицательного характера, связанных с проявлением активности в осуществлении мыслительных операций, отношением к самостоятельному исследованию в процессе обучения, его разнообразными организационными формами, например: «больше всего мне нравится, когда мы на уроке сами додумываемся до чего-то»; «мне нравится изучать проблему с разных сторон»; «мне нравится, когда учитель помогает нам думать, а не делать это за нас»; «я люблю находить разные пути (варианты) решения одной и той же проблемы», «я предпочитаю работать один (а не в группе)» и т.п.

Далее действия педагога были направлены на выявление выраженности у младших школьников учебно-познавательного интереса и интенсивности учебно-познавательной потребности в получении новых знаний. Обучающимся предлагалось ответить на вопросы, позволяющие установить интенсивность их учебно-познавательной потребности, например: «как часто ты занимаешься какой-нибудь умственной познавательной работой»; «много ли ты читаешь дополнительной литературы»; «доставляет ли тебе удовольствие изучать что-нибудь новое» и т.п. На основе проведённого обследования была установлена связь между отношением школьника к учебным задачам и выраженностью его познавательного интереса.

Эффективность овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью обусловлена определением уровня владения младшими школьниками определёнными учебно-исследовательскими знаниями и умениями. Сформированности у младших школьников учебно-исследовательских умений выявлялась на основе разработанной шкалы, где педагог оценивал по трехбалльной системе проявление того или иного умения.

Внедрение диагностических методик способствовало раскрытию индивидуальных возможностей младших школьников к осуществлению учебно-исследовательской деятельности. На основе информации полученной в результате диагностического обследования реализуется информационно-аналитическая функция управления, где действия педагога были направлены на сбор и анализ данных об уровне владения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью.

Включение младших школьников на диагностическом этапе реализации технологии управления осуществлялось посредством совместного обсуждения и анализа полученных результатов по каждому показателю. Формулировки диагностируемых показателей были адаптированы для детей, с целью организации совместной деятельности, что наглядно отражено в таблице 12.

Таблица 12

Содержание диагностируемых показателей

для педагога и младших школьников

Обучающимся была предложена «Карта моих достижений» (таблица 13), на основе которой каждый ребёнок совместно с педагогом анализировал степень проявления того или иного качества, необходимого для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности.

Таблица 13

Деятельность младших школьников направлена на анализ полученных результатов и осознание того, каких качеств им не хватает для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности.

Проектно-целевой этап реализации технологии предполагал проектирование совместной деятельности педагога и обучающихся, направленного на последовательное планирование учебно-исследовательских действий с учётом возможностей младших школьников и прогнозирование конечного результата.

В качестве главной цели управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников рассматривалось повышение эффективности процесса овладения школьниками учебно-исследовательской деятельностью, что отражает содержание мотивационно-целевой функции управления.

Достижению поставленной цели способствовало выявление и обоснование организационно-педагогических условий управления данной деятельностью:

- побуждение младших школьников к процессу познания на основе сохранения и развития исследовательского отношения к миру и самому себе, формирование исследовательской позиции;

- наличие единого учебно-исследовательского пространства (урочная деятельность, домашняя работа, внеурочная деятельность) для свободного выбора младшими школьниками путей и способов осуществления учебно-исследовательской деятельности;

- организация интерактивного сотрудничества посредством совместного погружения субъектов образовательного процесса (младших школьников, педагога, родителей) в проблемное поле решаемых учебно-исследовательских задач.

Выделенные условия в совокупности позволили педагогу эффективно выстраивать учебно-исследовательскую деятельность младших школьников.

Значимым на данном этапе также являлось мотивирование младших школьников с учётом их интересов, потребностей к осуществлению определённых действий, связанных с осуществлением учебно-исследовательской деятельностью. В связи с этим был организован «День науки». Содержание данного мероприятия включало: театрализованное представление «Мир интересных открытий», выступление ребят 2-4 классов со своими исследованиями, посещение музея занимательных наук «Как так» и др. Деятельность младших школьников была направлена на выбор интересующей их области знаний и осознание того, что они не знают. Итогом данного мероприятия являлось обсуждение значимости осуществления учебно-исследовательской деятельности и выявление интересующих вопросов. Задача педагога на данном этапе заключалась в мотивировании обучающихся на самостоятельный поиск ответов на эти вопросы.

С целью успешного овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью значимым являлось привлечение родителей в эту деятельностью. В процессе взаимодействия педагога и родителей были организованы тематические собрания, практические семинары, мастер-классы по проблеме значимости для младших школьников учебно-исследовательской деятельности, а также повышения их компетентности в вопросах сопровождения детей в процессе осуществления учебно-исследовательской деятельности. Значимым в нашей работе являлась организация форума по обмену опытом. Содержание форума предполагало обсуждение вопросов и анализ проблем, возникающих у родителей в процессе осуществления совместной с младшими школьниками учебно-исследовательской деятельности.

Далее реализуя планово-прогностическую функцию управления действия педагога были направлены на последовательное планирование комплекса совместных с младшими школьниками действий с учётом их интересов и возможностей к осуществлению учебно-исследовательской деятельности.

Процессуальный этап был направлен на создание условий, способствующих овладению младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью и организацию взаимодействия всех субъектов деятельности с целью реализации намеченных действий. С позиции управления деятельность педагога направлена на реализацию организационно-исполнительской функции управления, что предполагало вовлечение обучающихся в учебно-исследовательскую деятельность с учётом субъективного опыта каждого школьника и выделенных организационно-педагогических условий. Действия младших школьников направлены на овладение учебно-исследовательскими умениями, включение в совместную деятельность, направленную на осуществление учебно-исследовательской деятельности.

Успешность овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью была обеспечена наличием единого учебно-исследовательского пространства для свободного выбора обучающимися путей и способов осуществления учебно-исследовательской деятельности. В связи с этим взаимодействие между всеми субъектами образовательного процесса выстраивалось параллельно в условиях урочной деятельности, домашней работы и внеурочной деятельности. В приложении 4 представлены фрагменты занятий, виды заданий, отражающие содержания учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

Содержание урочной деятельности включало в себя систематическое и целенаправленное включение учебно-исследовательской деятельности и её элементов в учебный процесс. В связи с этим были внедрены: уроки, направленные на формирование у обучающихся учебно-исследовательских умений, уроки, включающие мини-исследования и уроки-исследования.

На уроках, связанных с формированием учебно-исследовательских умений освоение младшими школьниками учебного материала осуществлялось посредством целенаправленного вовлечения их в разрешение учебно-исследовательских ситуаций.

Включение в учебный процесс учебно-исследовательских ситуаций было направлено на решение определённой учебной задачи, в результате которой младшие школьники совместно с педагогом овладевали новыми знаниями и способами решения конкретной проблемы. Рассмотрим учебно-исследовательскую ситуацию на уроке математики в 1 классе по теме «Знаки «>» (больше), «