ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании рассматривается один из возможных путей осуществления управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников, в результате чего происходит овладение данной деятельностью обучающимися.

1. В связи с изменившимися требованиями к результатам образовательной деятельности начального общего образования одним из приоритетных направлений становится овладение младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью, обучение их основам методологии исследования, овладение необходимыми знаниями и умениями, посредством формирования регулятивных универсальных учебных действий. Активизация учебного процесса путём внедрения учебно-исследовательской деятельности способствует формированию определённой системы умственных действий, необходимой для решения конкретных задач. В процессе анализа, сравнения, конкретизации, обобщения фактического материала обучающиеся получают новую для них информацию, в результате чего происходит расширение и углубление прежних знаний, а также овладевают необходимыми способами действий. В связи с этим, в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования были выявлены и раскрыты особенности учебно-исследовательской деятельности младших школьников, проявляющиеся в: поэтапном сопровождении педагогом процесса овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью на основе тщательной и детальной проработанности с обучающимися каждого этапа её осуществления; овладении младшими школьниками методами познания, способами самостоятельного приобретения знаний из различных источников информации; обогащении индивидуального словаря младших школьников посредством введения терминологического словарика, включающего термины и их определения, связанные с учебно-исследовательской деятельностью; постепенном становлении у младших школьников субъектной позиции в процессе осуществления учебно-исследовательской деятельности.

2. В настоящее время актуальным становится управление учебно-исследовательской деятельностью младших школьников, рассматривающиеся нами как специально организованный, целенаправленный процесс, в котором посредством интерактивного сотрудничества между обучающимися, педагогом, родителями осуществляется поэтапное делегирование младшим школьникам полномочий в организации собственной учебно-исследовательской деятельности и, как следствие, овладение данной деятельностью. Сконструированная с учётом современных тенденций в сфере образования модель управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников отражает взаимодействие между управляющей и управляемой системами, основанного на интерактивном сотрудничестве между субъектами управления, переход из позиции «исполнителя» в позицию «соорганизатора» и «организатора» учебно-исследовательской деятельности. Содержание данной модели позволяет теоретически осмыслить стратегию овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью, обозначить основные направления управленческой деятельности педагога.

Структура модели включает следующие составляющие компоненты: целевой (отражает необходимость управления учебно-исследовательской деятельностью с целью её овладения обучающимися), теоретико-методологический (определяет методологические подходы, принципы управления), содержательно-процессуальный (выявляет организационно-педагогические условия эффективности процесса управления, содержание и особенности выстраивания взаимоотношений между управляющей и управляемой системой), результативно-критериальный (отражает критерии и показатели эффективности управления).

3. Эффективность управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников обусловлена реализацией технологии, выстраиваемой на основе сочетания идей рефлексивного и педагогического управления и включающая следующие взаимосвязанные технологические этапы: диагностический, проектно-целевой, процессуальный, оценочно-результативный, каждый из которых имел своё содержание и совокупность определённых действий.

4. Для успешного функционирования и развития процесса управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников, результатом которого становится овладение обучающимися рассматриваемой деятельностью, была выделена совокупность оптимальных организационно-педагогических условий, способствующих эффективному осуществлению данного процесса: побуждение младших школьников к процессу познания на основе сохранения и развития исследовательского отношения к миру и самому себе, формирования исследовательской позиции; наличие единого учебно-исследовательского пространства (урочная деятельность, домашняя работа, внеурочная деятельность) для свободного выбора младшими школьниками путей и способов осуществления учебно-исследовательской деятельности; организация интерактивного сотрудничества посредством совместного погружения субъектов образовательного процесса (младших школьников, педагога, родителей) в проблемное поле решаемых учебно-исследовательских задач.

5. Разработанный в соответствии с выделенными критериями и показателями (мотивационно-рефлексивный: проявление познавательной потребности, выраженность исследовательской позиции; когнитивный: выраженность учебно-познавательного интереса, интенсивность познавательной активности; операционно-деятельностный: сформированность учебно-исследовательских умений) диагностический инструментарий позволил отследить динамику по каждому компоненту учебно-исследовательской деятельности младших школьников. Анализ полученных на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы результатов показал, что наблюдается существенное увеличение количества младших школьников с оптимальным уровнем сформированности учебно-исследовательской деятельности, что свидетельствует об эффективности осуществляемой нами работы.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, выполненная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу. Вместе с тем, данное исследование не исчерпывает всех её аспектов изучения, так как рассматриваемая проблема достаточно сложна и мало исследована в педагогической науке. Представляется перспективным дальнейшая её разработка в следующем направлении: преемственность управления учебно-исследовательской деятельностью школьников начального и среднего звена.