3. Анализ тестовой системы SAT

Главной организацией, разрабатывающей и производящей тесты достижений SAT, является частная корпорация Educational Testing Service, известная с 1947 года по своей аббревиатуре ETS.

3.1. Тест SAT I

Аббревиатура SAT I расшифровывается как Scholastic Aptitude Test, что в относительно свободном переводе означает тест учебных способностей. Авторы этого теста предполагают, что каждый человек в процессе обучения, в зависимости от его врождённых способностей, приобретает некоторые обобщённые

165

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 166

166

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

навыки учебной работы (понимать прочитанное, находить решение проблем, излагать свои мысли и т.п.). При этом прямо указывается, что эти навыки не обязательно усвоены в процессе обучения в школе, они могут быть приобретены самыми разными путями, которые предоставляются человеку его реальной жизнедеятельностью. Для выявления таких обобщённых навыков и их уровня создаётся данный трёхчасовой тест. В него включается материал из различных предметов, не обязательно изучаемых в школе, но который, по утверждению авторов теста, хорошо диагностирует речевые и математические способности учащихся и таким образом предсказывает их будущие успехи в вузовском обучении. Испытуемый в подавляющем числе предлагаемых тестом заданий должен догадываться, не опираясь на конкретные знания предмета, в чём состоит правильное решение или ответ.

Обоснованием такого типа тестирования его авторы считают тот факт, что в США много школ с низким уровнем образования.

Утверждается, что SAT I надёжно предсказывает будущие успехи студента вуза на первом, критическом году обучения. Это утверждение авторов теста входит в катастрофическое противоречие со всей системой школьного образования: если можно успешно учиться в вузе только за счёт общих способностей, то для чего вообще необходимо всё 12-летнее общее среднее образование? Надо попросту сосредоточиться на развитии этих общих способностей, идти в вуз и получать высшее образование. Широковещательные обещания теста привлекли внимание вузов, и тест одно время считался популярным мерилом подготовленности студентов к обучению в вузе. Каждый год более миллиона абитуриентов американских вузов соревновались по этому тесту за право обучаться в престижных вузах США.

166

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 16*7

167

Лекция № 5. Педагогический анализ некоторых зарубежных тестовых систем

В то же время сами вузы не получали подтверждения предсказаний теста, а даже наоборот — успешность обучения принятых в вуз по этому тесту оставляла желать лучшего. Наиболее точное исследование этой проблемы было предпринято в Калифорнийском университете, где было достоверно установлено, что предсказательная сила теста SAT I (21%) не превышает таковой по обычному тесту достижений SAT II, диагностирующему качество усвоения школьниками учебных предметов. Калифорнийский университет выступил с инициативой отказаться от теста SAT I как вступительного испытания к поступлению в университет.

Педагогический анализ тестов SAT I и II опирается на содержание многочисленных пособий (Ebel R.L.; Childs R.A.), излагающих некоторый набор правил и рекомендаций построения этого типа тестов. Материал этих пособий со всей наглядностью показывает, что тесты SAT являются примитивными творениями житейского эмпиризма, так как не имеют под собой никакой психолого-педагогической базы, которой бы постулировался некий процесс усвоения опыта человеком, и следствием которого была бы строгая и однозначная методика тестирования состояния этого процесса. Так, тест SAT I направлен в основном на лингвистические и математические способности испытуемых, но оставляет в стороне многие другие их способности, важные для обучения в вузе.

Если учесть, кроме того, что оценивать одним и тем же тестом и «артистов», и «мыслителей» не имеет никакого смысла, так как и те, и другие по SAT I могут быть зачислены в один и тот же вуз, к которому у них диаметрально противоположные способности. Не это ли обстоятельство повлекло за собой недовольство вузов прогностическими возможностями теста. Понятно, что при отсутствии какой-либо членораздельной теории общих способностей и представления об их природе и процессе развития невозможно определить ни содержательную, ни функциональную ва-лидность предлагаемых SAT I тестов. Их создание и применение опирается на волюнтаристские «придумки» авторов, а результа-

167

-е-

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 16r-8

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

ты не сопоставимы ни с какими объективными характеристиками человеческого опыта, а поэтому ничего, кроме как качество разгадки самого теста испытуемым, о тесте сказать нельзя. В этой же роли могли бы выступить любые наборы загадок, которыми богат народный фольклор.

В лексической части проверяется владение учащимся английским языком, но каким английским? Не современным, общеупотребительным литературным английским, а специально подобранной смесью из редко употребляемых, архаичных и жаргонных слов, значение которых часто неизвестно даже взрослому и образованному носителю языка. В этом нам удалось убедиться в естественном мини-эксперименте. В пособии для учащихся, готовящихся к тесту, опубликован список из 100 «трудных слов» («dif-ficult words»), которые могут встретиться учащимся в тесте. Мы показали эти слова полудюжине образованных американцев. В среднем смысл 25% этих слов оказался для них неясным. Когда же мы сделали небольшую выборку этих неясных американцам слов и стали показывать их более широкой американской публике, то только «чемпионы» давали смутное объяснение смысла не более чем половине этих слов. Вот эти слова:

Garrulous — Assuage — Buttress — Desiccate —

Diatribe — Guile — Aberrant — Prevaricate —

Propitiate — Aver — Culpability — Turpitude —

Obviate — Occlude — Abscond — Wheedle —

Harangue — Insipid — Inchoate — Rarefy —

Неудивительно, что более половины выпускников американской старшей школы (high school) проваливают лексический тест. Это объясняется тем, что школьные предметы не содержат эту лексику, а следовательно, тест является содержательно инвалидным. Авторы утверждают, что тест SAT I выявляет талантливых абитуриентов, но не объясняют, какой талант выявляется при угадывании значений ранее незнакомых слов родного языка. При полуторамиллионном английском словаре совсем не сложно найти две-три-четыре сотни редко употребляемых или вовсе вышедших из употребления слов, чтобы поставить в тупик рядового гражданина страны. С таким же успехом можно было бы пред-

168

-е-

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page ІИг-0

Лекция № 5. Педагогический анализ некоторых зарубежных тестовых систем

ложить для угадывания и выявления «лексического таланта» язык племени Мумбо-Юмбо или язык инопланетян со звезды Тау — Кита.

Не случайно в пособии «Cracking the NEW SAT» на почти 40 страницах приводится примерный перечень слов английского языка, которые испытуемый может встретить в тесте, но которые не встречались ему в процессе 12-летнего обучения в школе! Что это, если не беспардонное издевательство над принципом содержательной валидности теста?

А о чём говорит такое предупреждение в пособии по преодолению теста?

ETS has gone out of its way to make critical reading questions hard to understand.

Что в буквальном переводе на русский означает:

«Фирма ETS из кожи вон лезла, чтобы сделать вопросы по критическому чтению трудно понимаемыми. Поэтому, прежде чем искать правильные ответы на любой вопрос, переведите вопрос на «английский», чтобы вы поняли, о чём вас спрашивают».

Если к этому ещё добавить многозначность теста, то неудивительно, что по показаниям такого теста утверждается, что американские школьники не умеют читать. На самом деле тест не отвечает требованию однозначности и общепонятности.

Как, к примеру, ответить на следующее задание теста?

Most of Rick's friends think his life is unbelievably__, but in

fact he spends most of his time on___activities.

Дальше предлагаются следующие пары слов для заполнения пропусков (псевдо-тест подстановка):

(A) fruitful ...productive

(B) wasteful ...useless

(C) scintillating ...mundane

(D) varied ...sportive

(E) callow .simple

Какой вариант вы изберёте и почему? Я не случайно задаю вопрос «почему?»: потому что во всей школьной программе обучения английскому языку нет правила, по которому можно было бы сделать однозначный выбор ответа в этом тесте. Так, вполне уместен ответ (A), как и ответ (D) или (E). Но создатели теста настаивают на ответе (C), поскольку он содержит редкие слова.

169

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 14

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

Математическая часть теста также изобилует загадками, видимо, для выявления математических талантов, но это делает математическую часть теста также содержательно инвалидной. В пособии по преодолению теста говорится: Always keep in mind that the math tested on the SAT is different from the math taught in school. Думаю, что перевод не требуется даже читателю с минимальным объёмом английского, усвоенного в школе на первом уровне с К ~ 0,3. Такое чёткое подтверждение содержательной инвалидности математической части теста делает его обыкновенной ловушкой для незадачливых абитуриентов.

В батарею SAT I включаются тесты логического мышления, которые авторы теста также расценивают как диагностический инструмент для выявления талантливых абитуриентов.

Вот типовая загадка:

Произошло восемь событий: А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, З. Укажите их последовательность, если: Е является третьим; Ж не было четвёртым; Е и Ж являются соседними в последовательности; два события произошли перед А; А совершилось перед Г.

Какое отношение эта и подобные завихрённые загадки, предлагаемые тестом, имеют к нормальному человеческому логическому мышлению, необходимому для успешного обучения в вузе? Это ни компанией ETS, ни в изданных различными компаниями (Kaplan, Arco, Princeton Review и др.) пособиях по натаскиванию абитуриентов на преодоление теста не объясняется. Более того, наличие таких пособий и рекламные утверждения об эффективности излагаемых в них тренингов для преодоления теста начисто перечёркивают весь тест. Действительно, если можно натаскать любого выпускника школы на успешное преодоление теста, то утверждение его создателей о том, что он выявляет талантливых, а не знающих, полностью опровергается, поскольку талант — врождённое качество, которое ни подавить, ни создать на пустом месте невозможно.

И, наконец, последнее. Если можно натаскать на этот тест слабоуспевающих выпускников провинциальных, запущенных школ, то тем успешнее на него натаскаются успешные выпускники из школ больших и развитых городов и в итоге исходная по-

170

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 14L

Лекция № 5. Педагогический анализ некоторых зарубежных тестовых систем

сылка этого теста — уравнять шансы и тех, и других тестом, не зависящим от школьного образования, терпит сокрушительное поражение. Что и происходит сейчас на практике, но тестовый бизнес не сдаётся. Скомпрометированный тест SAT I переиздаётся под другими названиями-аббревиатурами (CAT, GRE, GMAT), но педагогическая их несостоятельность от этого не меняется. Не снижаются и многомиллионные барыши таких компаний, как ETS, KAPLAN, BARONS и пр., которые спекулируют на педагогической некомпетентности как родителей, которые платят за тестирование, так и вузовских и школьных администраторов, подвергающих миллионы выпускников школ ненужным и иезуитским испытаниям.

Означает ли наша критика теста SAT I, что оценка общих способностей учащегося к обучению в вузе — это пустая и надуманная затея? Безусловно. Если обратиться к рисунку 7, то станет понятным, что испытуемые с интеллектами А-М и М-А могут получить одинаковые баллы по данному тесту, но как различны должны быть рекомендации по направленности их дальнейшей специализации. Тест, однако, не различает этой направленности, почему его предсказания и не оправдали ожиданий вузовских преподавателей.

3.2. Тест SAT II

Перейдём теперь к анализу предметных тестов достижения SAT II.

Эти тесты, как утверждают их создатели, строятся на базе школьных учебных программ и соответствуют их предметному содержанию: математике, биологии, химии, английскому языку и другим учебным предметам. Другими словами, авторы тестов гарантируют их содержательную валидность. Знакомясь с этими тестами, об их содержательной валидности можно говорить лишь с большой осторожностью и в определённой степени. Почему «осторожно и в определённой степени»? Потому что их содержательная валидность не доказывается создателями тестов, а поэтому велика вероятность её нарушения.

Что же касается их функциональной валидности, то здесь, вне всяких сомнений, не было сделано никаких усилий для её обеспечения. Из-за недиагностичности целей обучения в американской

171

-е-

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 142

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

общеобразовательной школе не представляется возможным соблюдать требование функциональной валидности теста.

Что измеряет SAT II тест? Он измеряет степень усвоения знаний учащимися, но как?

В тестовой системе SAT тесты разделяются на «лёгкие», «средние» и «трудные», но никаких психолого-педагогических различительных признаков трудности или лёгкости тестов не приводится. О трудности-лёгкости судят по числу учащихся, преодолевших данный тест. Но это уже зависит не от теста, а от качества обучения: при изменении качества обучения трансформируется принадлежность тестов к категории «лёгкий — трудный».

К категории легких тестов относятся такие тесты, на которые большинство студентов отвечают правильно. К категории тестов средней трудности относят тесты, на которые только около половины учащихся отвечают правильно. И, наконец, к трудным относят тесты, на которые большинство студентов отвечают неправильно. Такая категоризация тестов не имеет ничего общего с корректной методикой измерения и оценки качества знаний учащихся, так как при соблюдении требований содержательной и функциональной валидности тестов, при их соответствии целям обучения и при успешном учебном процессе, все тесты должны быть лёгкими и посильными для всех учащихся. В этом состоит задача разумного обучения. Если же половина или большинство учащихся не в состоянии преодолеть тест, то это не означает, что тест слишком труден и надо снижать его трудность. Это абсолютно точно указывает, что цель обучения ещё не достигнута, и надо продолжать процесс обучения.

Посмотрим, как критерии лёгкости и трудности тестов применяются в реальных тестах SAT. Вот два теста, представляющие собой примеры этих разновидностей. Для большей наглядности и точности они приводятся на языке оригинала:

Easy (лёгкий): If 20% of p is 10, then 10% of p is:

А)2; В) 4; C) 5; D) 8; E) 14.

Hard (трудный): If200% of 40% of X is equal to 40% of Y, then X is what percent of Y?

A) 10%; B) 20%; C) 30%; D) 50%; E) 80%.

В чём различие между этими тестами? Оба они — тесты второго уровня, представленные в виде псевдо-тестов первого уровня. Оба содержат одно и то же число существенных операций (две: 1) усмотреть различие; 2) вычислить разницу) и даже

172

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page l'-S

Лекция № 5. Педагогический анализ некоторых зарубежных тестовых систем

относятся к одному и тому же УЭ — вычисление процентов. Почему же первый тест отнесён к категории «лёгкий», а второй к категории «трудный»? Ответ на этот вопрос очевиден: учащиеся плохо подготовлены в элементарной арифметике, что к УЭ «проценты» отношения не имеет. Следовательно, «трудный» тест содержательно инвалиден. Этот способ создания трудных тестов (нарушение валидности) сплошь и рядом используется авторами тестов SAT. Вот как создаётся «очень трудный» тест по математике (опять на языке оригинала для большей наглядности):

Graham walks to school at an average speed of 3 miles an hour and jogged back along the same route at 5 miles an hour. If his total traveling time was 1 hour, what was the total number of miles in the round trip?

a) 3; b) 31/8; c) 3 3/4; d) 4; e) 5.

Опять тест второго уровня, представленный в виде псевдо-те-ста первого уровня. Тест содержательно инвалиден, поскольку относится к предмету «Физика», а не «Математика». Чтобы решить этот тест, учащиеся должны знать формулу связи пути, скорости и времени в равномерном движении из курса физики, где эта формула изучается. А если они эту формулу ещё не изучали или не усвоили должным образом? Тогда получается «очень трудный» тест по... математике, поскольку, по предположению автора теста, испытуемый должен «угадать» правильный ответ, а не вычислять его. Вот как, по предположению автора, должен протекать этот процесс «угадывания» (буквальный перевод из «Cracking the NEW SAT»):

Джо (имеется в виду средне успевающий американский школьник) изберёт ответ «d» на этот вопрос, потому что ответ «4» кажется ему правильным ответом. Джо думает (?), что тест требует от него вычисления средней скорости движения Грехама и 4 — это среднее между 3и 5. Но Джо не догадывается (?), что он должен учитывать, что Грехам перемещался с разной скоростью в каждом направлении. Его путь в школу длился дольше, чем путь обратно домой. Ответ будет «4», только если Грехам шёл полчаса в школу со скоростью 3 мили в час и бежал полчаса обратно домой со скоростью 5 миль в час, но это не так. Ответ «d» — это ловушка: авторы тестов ETS включают их среди ответов, поскольку они знают, что такие ответы будут казаться правильными среднему студенту. Они включают ловушку среди ответов, что-

173

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

бы сделать тест трудным, а не лёгким. (Правильный ответ, между прочим, это «с».) Грехам тратит больше времени пешком при 3 милях в час, чем бегом, при 5 милях в час, поэтому ответ должен быть несколько меньше, чем 4.

Значит, данный «трудный» тест является трудным, поскольку ученик должен догадываться, а не вычислять правильный ответ. Что же тогда проверяется этим тестом: знание предмета или изворотливость ума? Ведь с этой же логикой рассуждений, без вычислений, «Джо» мог бы выбрать и ответ «b», который несущественно отличается от ответа «с».

Таким образом, тесты SAT не проверяют степень усвоения предмета, а ставят ловушки учащимся, из которых нет метода благополучного выхода на базе знания предмета.

Если показанный тест считается трудным, то как же выглядит лёгкий тест? В цитированном пособии показывается, как можно сделать этот тест лёгким. Вот как выглядит тот же тест, но в «лёгком» варианте:

Graham walks to school at an average speed of 3 miles an hour and jogged back along the same route at 5 miles an hour. If his total traveling time was 1 hour, what was the total number of miles in the round trip?

a) 0,1; b) 1; c) 3 3/4; d) 1,000; e) 10,000.

И далее, вполне серьёзно, утверждается, что тест из трудного преобразуется в лёгкий «by writing different answer choices (путём изменения вариантов ответа)». Вот и вся педагогическая теория, стоящая за тестами SAT!

Читатель ещё больше удивится, если узнает, что в инструкции по оценке знаний учащихся говорится: «Каждый правильный ответ оценивается одним баллом, независимо от того, лёгок ли тест или труден». Возникает комическое недоумение: к чему же тогда вообще «огород городить» из понятий «лёгкий — трудный», если преодоление трудных тестов не даёт никаких преимуществ испытуемому?

В США и ряде стран мира, включая Россию, тестирование похожими тесто-подобными материалами приняло огромный размах и превратилось в очень прибыльный бизнес. Целые корпорации производят тесты типа SAT, TOEFL, GRE, ими наводнён тестовый рынок и потребителю не оставляется выбора в море этой сомнительной продукции. Не отстают от своих американских учителей и российские предприниматели — благо ни учите-

174

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 145

175

Лекция № 5. Педагогический анализ некоторых зарубежных тестовых систем

ля, ни родители не понимают педагогической невежественности и психологического вреда, сопровождающих такое тестирование.

Все зарубежные тестовые системы в настоящее время имеют один и тот же монопольный источник и построены по одному и тому же принципу: запутать ученика, чтобы он не мог угадать правильный ответ. Но что же тогда ученику делать, если от него требуется угадывать, а не знать предмет? И выход остаётся один: в сторону предмет, в сторону систематическое изучение предмета, все силы и средства — на натаскивание на возможные ловушки и загадки одиозного вопросника под названием SAT или любой другой трудно расшифровываемой аббревиатуры. И возникает море коррумпированных возможностей для ловкачей и криминальных бизнесов, питающихся педагогическим невежеством деятелей образования.

В названных тестах также используются задания различной конструкции, которые, на первый взгляд, могут напоминать тесты-лестницы. На самом же деле они ничего общего с тестами-лестницами (в нашем смысле этого слова) не имеют, так как эти тесты созданы безо всякой ориентации на обоснованную систему иерархически построенных параметров качества обучения. Если даже по некоей случайности, благодаря авторской интуиции, предлагаемый набор тестов и содержит некоторую иллюзорную иерархию тестов, типа «лёгкий — трудный», то всё равно эта иерархия не строится осознанно и не принимается в расчёт при оценке работы испытуемого. Общая сумма баллов, которой оценивается качество исполнения теста, абсолютно некорректна из-за отсутствия аддитивности в наборе тестов и абсолютно неинформативна.

Такая оценка знаний испытуемого не только не отражает чётко выраженного понятия «качество обучения», но и не даёт достоверной информации о направлении совершенствования процесса обучения в случае неудовлетворительных показаний тестов. Так, собственно, и обстоит дело сегодня как в американской, так и в российской школе: итоговые тесты показывают неудовлетворительное качество знаний учащихся, но никто ничего толкового не может сказать, в каком направлении совершенствовать образование, кроме как: «Того же и побольше!» Полученные показатели характеризуют только тест, а не качество образования. Педагоги не смогли сделать правильные выводы о направлении совершенствования процесса обучения и пошли по проторенному,

175

-е-

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page l^S

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

но заведомо бесперспективному пути: в США — долларовый впрыск, в России — «увеличить, усилить, навалиться!» То есть всё та же «Эх, дубинушка, ухнем!»

Информация, полученная с помощью волюнтаристски построенных итоговых тестов, оказалась столь же бесполезной, как если бы бюро прогнозов погоды объявило, что на завтра ожидается изменение погоды, но не объяснило, в чём это изменение состоит: будет дождь или усилится жара или мороз или наступит оттепель с гололёдом. Также и тесты показали, что учащиеся неудовлетворительно выполнили итоговый тест, но какое это имеет отношение к качеству обучения, выяснить невозможно, так как тест и цель обучения между собой не сопряжены. Не случайно успехи учащегося по тестам SAT характеризуются абстрактной суммой баллов, не отражающей никакой известной шкалы оценки. Это баллы за искусственно созданный тест, а не за реальное качество знаний.

Подтверждает этот вывод и статья в газете «USA TODAY», в которой выражается общее недоумение резким падением оценок абитуриентов по новому тесту SAT, введённому College Board в 2005 году. И это недоумение понятно: не может же резко, в течение одного года измениться качество знаний учащихся, обучающихся в тех же самых школах, у тех же самых учителей и по тем же самым программам! А тест показывает резкое ухудшение, и все недоумевают, почему бы это? Здесь уместна старая российская присказка: «А ларчик просто открывался!» И его «открывалкой» опять становятся понятия содержательной и функциональной валидности теста.

В новом тесте ретивые его составители ещё дальше ушли от валидности тестирования и получили желаемый результат: учащиеся, натасканные на прежний тест, стали проваливать его новый вариант. Как ответят учителя на это событие? Точно так же, как они уже неоднократно отвечали на причуды прежних SAT: они начнут «натаскивать» учащихся на этот новый тест, оставив в стороне систематическое обучение содержанию учебных предметов. Провал в успеваемости учащихся показывает, что они (учителя) попросту ещё не успели перестроиться под него. Это для них единственный выход: когда цель обучения не поставлена диагностично, тогда целью обучения становится диковинным образом составленный тест. К примеру, школьники Техаса пожаловались, что у них проводится до двадцати тестовых тренингов

176

-е-

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page

Лекция № 5. Педагогический анализ некоторых зарубежных тестовых систем

в неделю! Не отстают от Техаса и другие штаты. Они натаскивают на тест, не изучая предмет.

Есть в этих манипуляциях валидностью теста и хорошо замаскированный «гангстерский» смысл: вводя «новый» тест якобы повышенной трудности под благовидным предлогом «повышения качества образования», на самом деле создаются благоприятные условия для оживления рынка массовой литературы по методике преодоления теста, а это многомиллиардные дивиденды известных компаний, управляющих тестированием в стране и во многих зарубежных странах. На ум приходят стандартные методы гангстеров и бандитов всех стран и народов, особенно чётко отточенные в опыте известного чикагского мафиози Аль-Капоне: бизнесмену предлагают «крышу», он отказывается, считая, что его бизнесу ничего не угрожает. На следующую же ночь помещения его бизнеса нещадно громят и сжигают. Ему ничего не остаётся, как принять предложение бандитов и выплачивать назначенную ими сумму за «услуги».

И что же в этом случае можно сказать об образовании в великой державе США? Оно находится в перманентном кризисном тоннеле, выход из которого даже не просматривается, несмотря на реформаторские усилия очередных президентов и долларовый дождь, падающий на крыши школьных зданий. Здесь не случайно указано «на крыши», поскольку именно образовательные «крыши» (департаменты, борды, многочисленные чиновники от образования) поглощают львиную долю этого дождя, оставляя школе жалкие крохи щедрого финансирования и перманентный тупик.

В противоположность этому любой тест-лестница, построенный так же, как и цель обучения, на чёткой критериальной основе и сопряжённая с ней 12-балльная шкала точно укажут, каково качество знаний учащихся, а также в чём состоят недостатки обучения. Отсюда несложно сделать действенные выводы о единственно эффективных путях совершенствования учебного процесса и, если надо, точном адресе его финансирования.