<<
>>

2.1. Дидахография

В традиционном учебном процессе учебник используется, главным образом, для задания учащимся домашней работы с ним. В классе же учебник отлёживается в ученических портфелях. В то же время ещё в Средние века (XVII век) великий чешский педагог Ян Амос Коменский сделал эпохальное педагогическое открытие, которому почти двести лет консервативные педагоги не давали дороги в школу.
Суть этого открытия, которое сегодняшнему читателю может показаться пустяшным, состояла в том, что великий чех усмотрел в только ещё нарождавшемся книгопечатании мощный рычаг реформирования средневековой схоластической и предельно формализованной школы в школу разумного и осознанного учения. Этим рычагом, по мнению Ко-менского, должен был стать учебник в руках каждого ученика. Чтобы понять величие этого педагогического открытия, нужно представить себе средневековую школу, где в каждом классе учитель с единственной рукописной книгой у него в руках читает абзац за абзацем, а ученики хором повторяют за ним и зазубривают часто непонятные им тексты. Польза от такого учения была минимальной. Коменский о таком учении говорил, что если бы учащиеся всю жизнь провели в классах, то они бы всё равно не уразумели изучаемых ими наук.

Легенда так описывает прозрение Коменского. Побывав однажды в одной из первых пражских типографий, Коменский был потрясён, увидев, как из-под типографского пресса одна за другой появляются совершенно одинаковые книги. Это было невоз-

318

-е-

ВеБраІкоІ.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде З:^

Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. 2

можным при их в то время рукописном размножении, когда переписчик, увлекаясь, вносил свой комментарий к переписываемому тексту, не говоря уже о неизбежных описках и ошибках. Покинув типографию и осенённый блестящей идеей, Коменский помчался домой, выкрикивая на ходу странные слова: Didachography! Didachography! (Дидахография!), не обращая внимания на встречных, друзей и знакомых.

Так родилась блестящая идея, к сожалению, не реализованная полностью до сих пор.

Идея Коменского состояла в том, чтобы дать каждому ученику в руки учебник, и в классе под руководством учителя каждый изучал бы его содержание, а затем дома закреплял бы изученное. Роль учителя в этом случае состоит не в зачитывании текста учебника, а в организации бесед на его основе и разъяснении непонятных учащимся вопросов. Можно сказать, что Коменский открыл комбинированную дидактическую систему (1+4). Именно «один плюс четыре», а не «один и четыре», как чаще всего до сих пор используется учебник: в классе система 1, а на дом система 4 — учебник.

Сказанное кажется тривиальным с позиций нашего сегодняшнего опыта обучения в средней и высшей школе, где наличие учебника столь же обычно, как и учителя или профессора. В «тёмные» же средние века всякое отступничество от укоренившихся догм считалось ересью и строго наказывалось, вплоть до сжигания на костре. За идею «дать каждому ученику в руки учебник» Коменско-му также инкриминировали еретические грехи, и ему пришлось скрываться от грозящих наказаний. Оппоненты дидахографии усматривали в ней опасность свободомыслия учащихся из-за неправильного понимания святых текстов учебных книг. Почти двести лет потребовалось, чтобы учебник утвердился в образовании как неотъемлемое средство обучения. Этого нельзя сказать о системе обучения «дидахография». До сих пор можно сплошь и рядом встретить схоластический подход учителей к обучению, когда, входя в класс, они командуют: «Закрыть учебники и слушать объяснение нового материала». Тогда как основной пафос дидахографии — это самостоятельное извлечение учеником новой информации из учебника на самом уроке и под руководством учителя. При таком использовании учебника, построенного по ведущей системе 4, можно достичь уже в классе, при первичном знакомстве с его содержанием, стабильного усвоения учебного материала (если он не перегружен!) с коэффициентом усвоения К1 = 0,3-0,5.

319

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 3-2*0

3220

В.П.

Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

Именно так вела свои занятия моя незабвенная учительница географии, и мы любили этот предмет и ждали её уроков с нетерпением. Прорабатывая с нами вместе содержание учебника на самом уроке, она легко улавливала его перегруженные и избыточные разделы и смело с ними «разделывалась», указывая, что зачеркнуть в тексте, а что и не читать вовсе. В то же время она чувствовала недостаточность важных моментов в материале и мастерски их нам растолковывала. В её исполнении система «дида-хография» работала в полную силу, а мы знали учебник «назубок», что от нас и требовалось.

2.2. Современная система

Лавинообразное развитие в ХХ веке средств хранения, передачи и воспроизведения информации привело к неизбежному проникновению этих средств в школу и активизации с их помощью информационных процессов преподавания. Учитель получил в своё распоряжение различные устройства сообщения информации, обогащающие его возможности следовать дидактическому принципу наглядности обучения. Применение этих средств (система 2) модернизировало древнюю дидахографию и сформировало новую комбинированную дидактическую систему, которая может быть описана формулой (1+2+4) и названа «современной дидахографией», или кратко «современной». Методика учебной работы в этой системе чётко описывается её формулой: это 1 плюс 2 плюс 4, а не 1 и 2 и 4! Разница здесь существенная: системы 2 и 4 используются учащимися индивидуально, а не только как средство в руках учителя. При этом опять ведущей системой является система 4 — учебник.

Из анализа дидахографии и современной системы следует сделать вывод о специфичных требованиях к учебнику, который должен обеспечить посильность для ученика самостоятельной работы с ним и эффективность этой работы.

Для обеспечения посильности учебника следует уделить особое внимание точному дозированию объёма учебника в соответствии с возможностями учеников переработать содержащуюся в нём информацию за заданное программой время классной работы.

Перегрузка учебника учебной информацией немедленно отразится на качестве обучения. Желательно проверить учебник также по критериям его трудности (а) и сложности (в), чтобы не

320

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде 3-2*1

2231

Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. 2

создавать дополнительных препятствий к обеспечению его абсолютной посильности для школьников. Можно смело сказать, что непосильный в каком-то отношении учебник становится практически бесполезным.

В современной системе используется система 2 — аудиовизуальные средства. Её основная роль — помощь учителю в создании общей ориентации учащихся в материале. Не следует перегружать зрительно-звуковой ряд детальными описаниями учебных элементов, как это часто практикуется авторами соответствующих дидактических материалов. Желательно иметь общие планы, принципиальные схемы и логические структуры учебного материала. Детали и подробности ученик получит из учебника и других дидактических пособий в процессе самостоятельной работы.

2.3. Локальная система

В ряде специальных учебных заведений, преимущественно высших, удаётся снизить численность учебной группы до оптимально малой величины: 7 ± 2 ученика. Выше, при обсуждении монодидактической системы «малая группа», упоминалось, что при таком числе учащихся может быть осуществлено замкнутое управление учением в рассеянном информационном процессе и вручную. В этом случае можно достичь усвоения учащимися учебного материала в среднем с коэффициентом К2 ~ 0,4 - 0,5. Когда моносистема 5 включается в комбинированную систему 1 + 4 + 5 + 3 с ведущей системой (4 + 5), усиленной системой 3, школьники могут полноценно усваивать учебный материал с показателем К2 ~ 0,7 и выше. Важно только, чтобы, используя эту систему, учитель не увлекался своей деятельностью в системе 1 и стремился бы к максимально возможному использованию времени занятия (не менее 75%) в системах (4 + 5) и 3.

2.4. Программированное обучение

Выше была приведена формула программированного обучения: 1 + 2 + 3 + 6.

Как понимать эту формулу? В программированном обучении основная учебная нагрузка падает на ведущую систему 6 (замкнутое управление, рассеянный информационный процесс и компьютер как средство управления). Мы говорим о компьютере, но подразумеваем при этом специальную обучаю-

321

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 32*2

322

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

щую программу, заложенную в него. Эта же программа может быть использована для создания специально построенного учебника — программированного учебника. Ниже пойдёт речь о построении такой обучающей программы. Читателям, интересующимся подробным изложением методологии программированного обучения, можно рекомендовать книгу автора «Программированное обучение» (М., 1970), которая до сих пор не только не устарела, но, как показывает время, становится всё более актуальной.

Исходным пунктом на сложном и долгом пути создания обучающей программы особое значение имеет уяснение цели обучения предмету, что включает в себя:

а) отбор необходимого и достаточного числа УЭ из науки в учебный предмет;

б) назначение ступени абстракции (в) их изложения;

в) задание уровня (а) усвоения предмета;

г) определение необходимой автоматизации (т) умений;

д) требование степени осознанности (у) усвоения.

Отбор УЭ из науки — начальный и очень болезненный этап подготовки содержания обучения к программированию. Основная трудность в отборе содержания обучения состоит в обеспечении посильности объёма учебного материала для его усвоения за отведённое программой время. Методика проверки нагрузки учащегося показана в лекции № 6. При обнаружении перегрузки возникает проблема нахождения путей стабилизации нагрузки. Эти пути подсказываются приведёнными для расчёта дидактического объёма учебного материала формулами (О, = МНРа2\рКтКа) и расчёта степени перегрузки (я = Ту / Тпр). Наиболее очевидны уменьшение числа УЭ (N1) или увеличение времени на обучение (Тпр). Хотя эти пути снижения нагрузки учащихся и очевидны, но при следовании им часто возникают непреодолимые трудности.

Уменьшению числа УЭ будут препятствовать специалисты («авторитеты») данного учебного предмета (учителя, профессора), которые всегда нацелены на его расширение и всякое посягательство на малейшее ущемление его объёма будет встречено бурей возражений. Тем не менее всегда надо помнить замечательное Суворовское изречение о том, что побеждать нужно не числом, а умением. Не вредно вспомнить и Ленинский лозунг «Лучше меньше, да лучше», что Козьмой Прутковым было выражено кратко: «Нельзя объять необъятное!». Но учителя, воспитанные на вековой традиции экстенсивного развития содержания обуче-

322

-е-

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page >;*8

Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. 2

ния, ещё не скоро освоят интенсивные приёмы его формирования, предложенные в трудах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и их последователей.

Не меньшие трудности будут испытывать методисты, которые попытаются решать проблемы перегрузки путём увеличения времени на обучение, и здесь я присоединяюсь к министерским чиновникам, которые встанут на их пути. Сроки обучения, как в школах, так и в университетах уже давно предельно растянуты, а школьники и студенты слишком долго пребывают в ученических пеленках, что не прибавляет им компетентности и мастерства, а, напротив, постепенно притупляет их восприятие всё новых и новых учебных предметов. Внедрение интенсивных методов обучения, базирующихся на современной психолого-педагогической науке, может существенно сократить профессионально-инкубационный период человека, которым является образование, и позволить ему возможно раньше и успешнее включиться в реальную человеческую жизнедеятельность. 12-летнее общее среднее образование — это слишком расточительно используемые наиболее динамичные годы короткой человеческой жизни. Если ещё учесть искусственно растянутое профессиональное образование («двухуровневое!»), то продуктивная жизнь человека сокращается до всего лишь 10-15 лет! Особый культ «бесконечного» образовательного инкубатора сочинили медики. У них уже вообще нет молодых врачей: прежде чем закончить медицинский вуз, студент теряет всякий вкус к медицине и успевает состариться в однообразной скуке больничных коридоров.

Возвращаясь к вечной проблеме перегрузки учебных программ, можно предположить, что педагогической общественностью значительно легче будет воспринято сокращение учебной нагрузки за счёт других параметров обучения, входящих в формулу объёма усвоения. К примеру, снижение требований по уровню усвоения (а) со второго уровня, которым обычно и часто неосознанно руководствуется учитель, на первый снижает дидактический объём учебника в четыре раза. Для этого необходимо, однако, чтобы целью обучения предмету был первый уровень усвоения и проектировщик учебной программы чётко бы видел всю линию непрерывного образования, на которую становится первоклашка и с которой всё ещё не сходит глубокий пенсионер.

Назначение цели обучения по всем другим параметрам (а, ?, \|/) требует очень внимательной аргументации в условиях подго-

323

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

товки обучающей программы и тем более программы для компьютера. Это объясняется тем обстоятельством, что, в отличие от учителя, программа не допускает перехода к последующему материалу, пока не усвоен (в соответствии с целью обучения) предыдущий материал. Этим отличием объясняется тот факт, что время на обучение, обозначенное в традиционных учебных программах, никем и никогда не рассчитывалось, оно назначено умозрительно и волюнтаристски, заранее обрекая учащихся на возможную неуспеваемость, а учителя на изнурительную гонку за временем, не считаясь, успевают ли за ним учащиеся или нет.

Особую заботу следует проявить к последовательности предъявления УЭ в обучающей программе, руководствуясь правилом «от простого к сложному».

После уточнения цели обучения и проверки посильности её достижения учащимися можно перейти к этапу подготовки обучающей программы для программированного учебника или компьютера.

Обучающая программа разрабатывается в точном соответствии с теорией дидактического процесса, изложенной ранее. По формуле дидактического процесса: Дпр = М + УД + УУ прежде всего разрабатываются мотивационные ситуации для создания произвольной мотивации учения (М). Это особенно важно для обучения в гетерогенных по доминантным способностям учащихся группах. Вслед за подготовкой мотивационного этапа дидактического процесса разрабатывается структура учебной деятельности ученика (УД) в виде вполне определённого алгоритма функционирования (АФ), соответственно формуле:

АФ = ОД + ИД + КД + Кор.

Для каждого элемента этой формулы подбирается теория усвоения или сочетание теорий усвоения, наиболее гарантированно ведущих к реализации цели обучения. К примеру, если цель обучения а^; Кт = 0,5, то для реализации ориентировочного этапа (ОД) может быть использовано сочетание общения с гештальт-теорией. Это значит, что информация, составляющая предварительную ориентировку учащегося в предмете, будет сформулирована в виде целостного блока учебного текста (параграф или глава) для чтения, не прерываемого никакими промежуточными действиями, а все упражнения и контроль усвоения ориентировки будут сосредоточены в конце этого текста. В традиционных

324

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде 3-2*5

2225

Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. 2

учебниках часто можно видеть такое построение учебного материала, когда после параграфа или главы предлагаются контрольные вопросы и упражнения. Авторы таких учебников не подозревают, что их учебники, построенные таким образом, помогают учащимся усвоить лишь общую ориентировку в предмете, а не сам предмет, усвоение которого затем требуется демонстрировать на экзамене.

Для построения этапа ИД, даже при цели а^, Р^, Кт = 0,5, необходимо обеспечить пошаговое продвижение учащегося в усвоении учебного материала от первичной ориентировки в нём (К1 ~ 0,3) до его полного усвоения (К1 = 0,7). Понятие «шаг» лежит в основе построения обучающей программы. Его смысл экономнее всего можно представить в виде следующей символической формулы:

Шаг = Информация (Ин) + Операция (Оп) + Обратная связь (Ос).

Каждый элемент этой формулы называется кадром обучающей программы. Из формулы видно, что учебная деятельность ученика на этапе ИД дидактического процесса состоит в восприятии некоторого объёма исходной информации (Ин) об УЭ (одном или нескольких), переработки этой информации по правилам, соответствующим избранной теории усвоения (Оп). Заключительным кадром каждого шага обучающей программы является «обратная связь», без которой замкнутое управление обучением не состоится.

2.4.1. Кадры обучающей программы

Покажем, как формируются кадры обучающей программы, если для организации обучения избрана теория поэтапного формирования умственных действий (ТПФ), помня при этом, что на разных этапах формирования умственного действия могут использоваться и методы других теорий усвоения для организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Следует также помнить и о том, что поиск оптимального сочетания (интеграции) психологических теорий (гипотез) усвоения всё ещё находится на ранних стадиях своего развития. Наиболее успешная интеграция теорий усвоения может осуществиться, когда мы достаточно полно познаём специфику человеческого учения и те алгоритмы, которым оно следует. К сожалению, большинство преподавателей, включая педагогов-исследователей и соискате-

325

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 3-2*6

32 26

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

лей педагогических учёных степеней всё ещё предпочитают знакомить общественность со своими волюнтаристскими выдумками («инновациями»), чем заниматься серьёзными педагогическими исследованиями процесса человеческого учения. Даже такой любопытный факт, как миллеровское магическое число семь, не нашёл своего исследователя среди многочисленных соискателей учёных степеней. А ведь в этом числе заключён многовековой секрет к необходимому числу повторений одного и того же действия для его прочного запоминания и полной автоматизации.

Как известно из изложенного в предыдущей лекции, учебная активность ученика (УА), соответственно ТПФ, должна осуществляться в следующих последовательных формах: материальной (Мт), материализованной (Мз), внешнеречевой (Вш), внутри-речевой (Вн) и умственной (Ум).

УА = Мт + Мз + Вш + Вн + Ум.

Эти формы действия есть не что иное, как способы представления информации учащимся для деятельности. Сама же учебная деятельность будет задана операционными кадрами программы. Очевидно, что вначале каждый УЭ должен быть предоставлен ученикам для извлечения детальной информации о нём в материальной форме (из этапа ОД ученик уже обладает общей ориентировкой в предмете и составляющих его УЭ). Предположим, что мы задались целью разработать обучающую программу для изучения третьей лекции из этой книги. Тогда на этапе ОД дидактического процесса ученикам будет сообщена информация, содержащаяся в лекции № 2, путём обычного общения о понятии «диагностичность цели». Из этого диалога учащиеся поймут недостатки существующего субъективного назначения цели обучения и такого же оценивания успехов ученика, а затем они придут к выводу о необходимости объективных методов целеполагания и контроля качества обучения. При формировании соответствующего учебного текста могут быть очень полезными идеи ассоциативной теории усвоения о сравнении методов целеполагания в разных видах человеческой деятельности для чёткого понимания идеи диагностичности цели. К примеру, в традиционном образовании никакой диагностичной цели не поставлено, а поэтому на основании ЕГЭ никаких конструктивных выводов о качестве образования сделать нельзя. Можно только сказать, что потратив уйму денег, времени, сил и нервов испытуемых, мы узнаём то, что

326

ВеБраІкоІ.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 3-2^7

2223

_Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. 2_

нам известно и бесплатно: учащиеся что-то и как-то усваивают в итоге обучения в школе. Так, А.С.Пушкину было известно почти двести лет тому назад о том, что «мы все учились понемногу, чему-нибудь и как-нибудь».

2.4.2. Информационные кадры программы

-е-

Переходя на этап ИД дидактического процесса, разрабатываются информационные, операционные и обратной связи кадры обучающей программы.

В первом же информационном кадре удобно в едином подходе показать все параметры цели (К, в, а, т, \|/) в материальной форме.

Для понятия УЭ материальной формой действия является анализ любого учебного предмета и вычленение в нём элементарных частиц содержания обучения. Построение логической структуры анализируемого предмета является внешним воплощением материальной формы действия при отработке понятия учебный элемент. Для темы, рассматриваемой в лекции № 3 (Параметры и критерии...) эта логическая структура будет иметь вид следующего графа (см. рис. 24):

-о-

Основные

Производные

Система параметров описания цели обучения

N

Л Л

А — Г 1 — 4 Ка Рис. 24

Кт

Л

1 — 3

В информационных кадрах программы не задаётся никаких упражнений, а только сообщается информация, которую ученик может (ему рекомендуется) конспектировать.

2.4.3. Операционные кадры программы

В операционных кадрах программы для уяснения понятия УЭ будут заданы упражнения на базе логической структуры по

327

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 32*8

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

рисунку 23. Для разработки упражнений следует использовать все подходящие для этого теории усвоения, не забывая, что для полного усвоения нового УЭ на данном уровне усвоения ученику необходимо встретиться с ним не менее, чем диктуется магическим числом 7.

Материальной формой действия при изучении понятия ступень абстракции может послужить объект из любой науки, описание которого поднялось до аксиоматической ступени абстракции. К примеру, явление диффузии изучено в физике настолько полно, что можно показать его описание на феноменологической ступени абстракции в виде эксперимента на газах, жидкостях или твёрдых телах. На ступени качественной теории изложить описание физического механизма этого явления и, наконец, на ступени количественной теории привести имеющиеся в физике количественные модели этого явления. В то же время понятие ступень абстракции сложнее демонстрировать на объектах таких наук, которые все ещё находятся на феноменологической или качественной ступени абстракции. К этим наукам относятся почти все гуманитарные и такие прикладные дисциплины, как медицина, педагогика с психологией и политология.

При изучении понятия уровень усвоения материальной формой действия ученика являются его реальные действия на разных уровнях усвоения в некотором предмете или распознавание уровня действий другого человека при наблюдении его деятельности. К примеру, ученик отвечает у доски, а учитель ему всё время подсказывает или задаёт наводящие вопросы. Это материальная форма первого (ученического) уровня усвоения. Наличие инструкции, которой руководствуется в своей деятельности учащийся, является также примером первого уровня деятельности, выраженного в материальной форме. Если ученик отвечает самостоятельно или решает типовую задачу без подсказки, то это пример материальной формы второго (исполнительского) уровня усвоения. Решая на доске (или в своей тетради) нетиповую задачу, ученик демонстрирует материальную форму третьего (эвристического) уровня усвоения. Наконец, исследуя или изобретая, ученик выполняет (не обязательно успешно) в материальной форме четвёртый (творческий) уровень деятельности.

Для т материальная форма выражается в конкретных нормах времени на выполнение теста.

328

-е-

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде 32*9

Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. 2

Для у это таблица или список УЭ с указанием, следуя классификации А.А. Самарина, предметных, межпредметных и системных связей в данном учебном предмете.

Вслед за материальной формой учебной деятельности при изучении параметров описания цели обучения, необходимо отработать введённые понятия в речевой форме. Внешнеречевая форма учебной деятельности состоит в громком проговаривании определений и обсуждении особенностей названных параметров при их использовании для целеобразования, создания тестов успешности усвоения или оценивания успехов учащихся.

Внутриречевая деятельность (развёрнутая речь про себя, а умственные действия — свёрнутая и сокращённая речь про себя) сопровождает решение любых задач по использованию параметров цели обучения, когда внешняя речь выключена.

Использование разных форм учебной деятельности и переход от одних форм к другим, равно как и продвижение по уровням усвоения, обеспечивается операционными кадрами обучающей программы. В них содержатся различные упражнения по применению введённых в информационных кадрах понятий, способствующие полному (Ка > 0,7) и автоматизированному (Кт = 1,0) их усвоению.

Примерами операционных кадров программы второго уровня усвоения могут быть следующие упражнения на тему параметров цели обучения и усвоения:

а) Определите, на какой ступени абстракции излагается информация в данных лекциях по педагогике о параметрах цели обучения?

б) Какова ступень абстракции изложения понятия «автоматизация»?

в) Какими параметрами определяется формальный объём учебника?

г) Пользуясь рисунком 10, определите качество усвоения знаний учащимся на втором уровне (К2), если его достижения по тесту первого уровня равны 1,0 (К1=1,0).

д) Что означает выражение «полнота усвоения»?

е) По какому критерию можно судить о том, что процесс обучения завершён?

ж) Что является основным признаком деятельности на первом уровне?

з) Вспомните, на каком уровне усвоения ваши учителя вели устный опрос учащихся?

329

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

и) Какой уровень усвоения проверялся предложенными вам тестами в лекции № 5?

к) Чем отличается третий уровень усвоения от третьей ступени абстракции?

л) Чем отличается третья ступень абстракции от третьей степени осознанности?

Все приведённые выше примеры операционных кадров программы заданы на втором уровне усвоения. Если снабдить их альтернативами для выбора правильного ответа, они превратятся в операционные кадры первого уровня.

Чтобы создавать операционные кадры третьего уровня, надо обратиться к практическому использованию изучаемой информации. Применительно к анализируемой теме — Параметры описания цели обучения — это могут быть задачи следующего типа:

1) Сколько минут вы дадите учащимся для выполнения теста по физике, если учитель выполнил их за 20 минут?

2) Какой вы назначите уровень усвоения предмета при «просвещенческом» подходе к образованию?

3) Создайте тест по любому УЭ из изложенного выше материала с характеристикой: а = 2; в =2; Кт = 0,5; у = 3.

Самое важное требование к созданию операционных кадров программы — это их абсолютная посильность для ученика. В операционных кадрах программы, как и во всей программе, не должно содержаться никаких загадок, ловушек или «завалов»: движение по программе должно быть абсолютно «прозрачным» для ученика.

2.4.4. Кадры обратной связи

Каждый операционный кадр программы, по условиям замкнутости управления в программированном обучении, должен сопровождаться кадром немедленной обратной связи. В программированном учебнике обратная связь — это полный и правильный ответ или результат действия, которое должно быть выполнено в операционном кадре программы. Иногда в кадр обратной связи включаются разъяснения наиболее часто встречающихся ошибок, особенно таких, совершение которых особенно опасно или катастрофично. Покажем, как выглядят кадры обратной связи к показанным выше операционным кадрам программы второго уровня:

330

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 33*1

331

Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. 2

а) все на в2, кроме Ка иКт, которые на в3;

б) Р2;

в) Ы; Н; в;

г) К2 = 0,5;

д) «полнота усвоения» наступает, когда Ка достигает 0,7 и выше.

Запомните правило: Чтобы избежать в будущем ошибок, следует переходить к изучению последующих УЭ только после достижения полноты усвоения предшествующих УЭ (Ка > 0,7);

е) Ка = > 0,7;

ж) подсказка;

з) вряд ли ваши учителя отличались большим терпением и удерживались от наводящих вопросов и подсказок. Поэтому — а1;

и) первый и второй;

к) тем же, чем зелёный отличается от сладкого: это разные качества, характеризующие человеческий опыт. Уровень усвоения характеризует мастерство выполнения деятельности, ступень абстракции — научный язык описания деятельности;

л) ступень абстракции — это язык описания деятельности; осознанность — способность аргументировать выбор способа выполнения деятельности. Третья ступень абстракции — это описание деятельности на языке количественных моделей; третья степень осознанности — аргументация на основе системных связей между объектами и явлениями окружающего мира.

Кадры обратной связи или ответы располагаются по-разному в разных учебниках: в одних их дают далеко отстоящими от операционных кадров, в конце главы или всего учебника; в других — непосредственно после каждого операционного кадра. Некоторые авторы относятся отрицательно к расположению кадров обратной связи непосредственно после операционных кадров программы, подозревая, что учащиеся будут списывать ответы вместо того, чтобы самостоятельно их формулировать. Это действительно может случиться, но только в том случае, если выполнение деятельности, заданной в операционном кадре программы, непосильно для ученика. Эта проблема не возникает при использовании компьютера, где кадр обратной связи отделён от операционного кадра техникой их подачи.

Учитывая всё сказанное, теперь можно построить примерный фрагмент обучающей программы по любому предмету, но это уже работа методиста, в которой педагог становится консультантом и блюстителем точности применения теории.

ВеБра1ко1.дх<С 28.02.2008 16:15 Раде

<< | >>
Источник: Беспалько В.П.. Природосообразная педагогика. М.: Народное образование, 512 с.. 2008

Еще по теме 2.1. Дидахография:

  1. УПРАВЛЕНИЕ УЧЕНИЕМ. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, ч. 2
  2. 1.4. Классификация систем управления учением
  3. 2.1. Дидахография
  4. УЧЕБНИК
  5. г) Контроль усвоения в учебнике (КД)
  6. 2.1. Образовательная система