Формы и методы организации гражданского воспитания в процессе изучения литературы.
Успешная организация воспитательного пространства зависит от форм и методов, выбранных педагогом, для решения задач гражданского воспитания. Воспитательный эффект урока зависит от отбора содержания учебного материала, от использования воспитательных технологий, которые обеспечивают учащимся субъектную позицию, расширяют его социальный опыт в моделировании различных жизненных ситуаций.
В результате эффективной работы на уроке у учащихся могут формироваться и развиваться такие качества как гражданская активность, ответственность, законопослушность, патриотизм и толерантность. В процессе гражданского воспитания нами были предложены следующие формы уроков:Практикум по анализу текстов (урок-исследование)
На уроке учащиеся работают на уроке с предложенными текстами: отрывками, эпизодами под руководством учителя. Учитель может заранее сформулировать и раздать задания или обучающиеся самостоятельно выбирают круг проблем или тем, которые вызывают у них особый интерес, отраженные в данном тексте. Педагог в этом случае может использовать активные и интерактивные методики работы с детским коллективом. Такая проведенная на уроке работа обязательно должна заканчиваться коллективным итоговым обсуждением анализа предложенного материала.
Урок-размышление («философский» урок)
Целью данного типа урока является осмысление прочитанного. В классе учащиеся читают текст, после прочтения учитель задает вопросы и строит диалог по прочитанному. Учащиеся с помощью учителя формулируют выводы, которые записываются или проговариваются учащимися. Для этой цели может быть использована такая форма работы как заполнение «читательского дневника» учащихся.
Урок выразительного чтения
Данный тип уроков характерен для 5-6 классов средней школы. Учащимся необходимо прививать навыки выразительного, беглого и четкого чтения текстов. Учитель может предложить текст для чтения заранее, при измерении техники чтения текст для учащихся должен быть незнакомым.
Кино-урок
Целью данного типа урока является постижение учащимися художественного произведения средствами другого вида искусства - кино. При подборе художественных экранизаций особое внимание необходимо уделить тому, насколько точно литературные произведения переданы средствами кинематографии, насколько авторский замысел произведения совпадает с видением произведения режиссером фильма. Данный вид урока полезен тогда, когда объем изучаемого произведения велик и его подробное изучение не укладывается в узкие рамки программы, либо такие уроки необходимы учащимся для углубления понимания изучаемого материала как средство наглядности;
Урок-концерт (инсценирование отрывков художественных произведений, спектакль, поэтическая или литературная гостиная)
Цель данного типа урока - творческое переосмысление учащимися литературных произведений. Сценарий урока продумывается учителем и учащимися заранее, и подразумевает сотворчество учителя и учащихся. Чаще всего урок такого типа является итоговым или «открытым», на него могут быть приглашены гости из числа родителей, педагогов, учащихся других классов или школы.
Урок-семинар
Цель данного типа урока - систематизировать знания, полученные учащимися в ходе самостоятельного изучения художественных текстов и исследования литературоведческих материалов. Вопросы к семинару учитель дает заранее, учащиеся готовят выступления согласно плану семинара. Особенностью данного типа урока является включение большей части класса в исследовательскую работу и активное общение всех участников семинара.
Урок контекстного типа (работа в малых группах на уроке)
Осмысление текста может происходить в условиях групповой работы (в малых группах). Текст или проблема могут быть предложены учителем, каждая группа предлагает свое выступление, выступающих от группы может быть несколько, а может и вся группа выступать в качестве докладчика.
Интегрированный урок
Смежные области знания могут быть интегрированы в процессе изучения литературы.
Такими смежными областями могут выступить история, обществознание, русский язык, основы мировой художественной культуры и др. Данный тип урока позволяет увидеть учащимся целостную картину при изучении художественного произведения. Урок может проводиться в режиме диалога (2 учителя, учитель-приглашенный специалист) или полилога (учитель-учащиеся-родители; учитель- приглашенные гости). Такие уроки могут не давать четкий ответ на поставленные перед учениками нравственной проблемы, но помогают задуматься над дилеммой в свете исторического контекста или творческих событий.Урок-дискуссия (ток-шоу, круглый стол)
Урок проблемного типа. На уроке формулируется проблема, которую возможно разрешить при помощи аргументированного ответа, заложенного в тексте произведения, либо возможно найти аргументацию для другой точки зрения. Учащиеся могут представлять противоположные точки зрения на одну проблему, оставаясь в рамках цивилизованного спора.
Урок-путешествие (заочная экскурсия)
Учитель на данном уроке выполняет роль ведущего, экскурсовода. Педагог продумывает сценарий, в качестве наглядных средств могут выступать современные средства обучения - ИКТ, видео и аудиосопровождение, компьютерные презентации. Учитель организует деятельность учащихся, результатом и продуктом деятельности являются творческие проекты учащихся и выступления.
Разные типы уроков литературы помогают интегрировать полученные на уроках знания во внеурочную деятельность. Во внеурочной деятельности нами были использованы следующие формы работы: познавательные встречи с ветеранами и специалистами, творческие конкурсы, социальное проектирование, профориентационные беседы, встречи с представителями различных профессий, выставки поделок и детского творчества, участие в социальных акциях, коллективные творческие дела, сюжетно-ролевые продуктивные игры.
Применяемые нами сюжетно-ролевые игры, использованные во внеурочное время, ориентированы на гражданское воспитание личности в процессе освоения различных тематик на уроках литературы.
Так, после изучения в 9 классе темы «Значение личности в истории (на примере произведения Н. М. Карамзина «История государства Российского»), автором предлагается правовая игра «Можем ли мы выбирать достойных лидеров?» (Приложение 2). В данной игре создается ситуация, связанная с выборами формального лидера - президента класса. Разыгрываются ситуации, варианты поведения учащегося в определенных ситуациях, у учащихся формируется способность видеть ситуацию с позиции другого человека.Познавательная активность учащихся стимулируется за счет использования игровых ситуаций. Знания по пройденному материалу, полученные на уроках и во внеурочное время, расширяются и закрепляются. Проявить самостоятельность и активизировать творческий потенциал помогают ролевые, деловые и интерактивные игры. Очень важно, чтобы роли были не прописаны, а наличествовал лишь сюжет, так как при таком условии происходит активизация познавательной деятельности и проявляются творческие способности. При проведении сюжетно-ролевой игры «Могу ли я уйти из школы?» в 8 классе учащиеся работают в исследовательских группах, каждая из которых имеет свое задание:
а) группа опроса - составляет вопросники для учителей, учеников, родителей, продавцов в киосках;
б) группа, готовящая интервью с экспертами, составляет базу интервью для встречи с экспертами (завуч, директор школы, президент школы, психологи и др.);
в) группа, изучающая нормативные документы, ищет статьи в нормативных документах, имеющих отношение к проблеме, выписывает номера этих статей и делает краткую аннотацию;
г) группа, работающая со средствами массовой информации, подчеркивает в газетных статьях информацию, имеющую отношение к поставленной проблеме, делает краткую аннотацию;
д) группа, работающая с E-mail, INTERNET, готовит письмо американским школьникам, ищет информацию в INTERNET по данной проблеме.
Самостоятельная работа учащихся по поиску необходимой информации выявляет творческие и исследовательские способности у многих учеников, которые ранее себя проявляли недостаточно активно.
При проведении сюжетно-ролевых (имитационных) игр основным учебным результатом можно считать формирование следующих навыков участников:
-навык нормативного, в соответствие с заданной нормой, участия в процессе;
-навык рефлексивного анализа игрового процесса.
Сюжетно-ролевые игры разработаны так, что участники играют в них с большим удовольствием, спорят друг с другом, активны. Это обстоятельство обусловлено тем, что в каждую игру заложен конструктивный конфликт, оппозиция. Собственно его в игровой форме и необходимо разрешить. Общий признак имитационных игр - общий предмет деятельности.
Специфической особенностью изучения таких процессов является то обстоятельство, что их нельзя изучать и осваивать «заочно», не участвуя в них. Перед учениками необходимо развернуть сам процесс, а затем строить обсуждение его протекания, условий, в которых он разворачивался, особенностей его протекания, особенностей действий участников по организации процесса.
Методически сюжетно-ролевые (имитационные) игры строятся в три
этапа:
Инструкция участникам о правилах, условиях и целях проведения игры, ее регламенте. Цели разделяются на непосредственные цели игры (во что, как и зачем играть) и учебные (на что обращать внимание, что наблюдать, какое обсуждение предстоит после игры).
Собственно игра, в рамках которой можно выделить два этапа:
- пробный, тренировочный этап (как правило, он является необходимым);
- основной этап (игра на результат).
Обсуждение игры. Задача педагога в послеигровом обсуждении - организовать участников на поиск и осознание смыслов игрового действия. Обсуждение игры можно осуществлять в предложенном порядке:
а) Обсуждение впечатлений участников процесса, при котором уместно задавать следующие вопросы:
- Какие у вас впечатления после игры?
- Что вы хотите сказать об увиденном в целом?
- Как вам кажется, можно бы было построить игру лучше? Как это можно сделать?
- Какие впечатления у вас от отдельных фрагментов?
б) Обсуждение процесса, при котором можно задавать следующие вопросы:
- Как, на ваш взгляд, более рационально можно было бы решить задачу, положенную в игре?
- Кто, по вашему мнению, выиграл, кто проиграл? Как вы думаете, почему?
- Какие действия во время игры были эффективны, а какие нет? Почему?
- Что бы вы делали, если бы играли еще раз?
Организация дебатов, дискуссий и диспутов по заданной теме является эффективной формой гражданского воспитания в урочной и внеурочной деятельности.
Форма работы «Дискуссионный клуб» - это созданная проблемная ситуация, направленная на выявление противоречивых мнений на события общественной и политической жизни, которая позволяет подросткам выявить собственную точку зрения на сложившуюся ситуацию, увидеть собственные стереотипы и предрассудки, проявления интолерантного отношения к другим культурам и этносам, которые не были, возможно им известны.Игровая деятельность позволяет личности некоторое время испытать себя в различных ситуациях, почувствовать на себе другие условия пребывания, возможность быть в центре общественной жизни. Преимущества игры перед другими формами воспитания состоят в следующем:
- участник игры может раскрыть себя в конкретной значимой ситуации;
- игра для ребенка не обычное событие, а притягательная и острая своеобразная экстремальная ситуация, при этом степень остроты во многом определяется педагогом;
- игра интересна по своей сути;
- игра воспринимается как способ формирования компетентности, проверки себя на психологическую стрессоустойчивость, тем самым усиливая личную мотивацию деятельности.
Игра может помочь ребенку к переходу к жизненным реалиям, постепенно адаптируя его к социальной среде, к взаимодействию в детском и взрослом коллективах. В своей деятельности педагог может использовать также настольные правовые игры и игры-путешествия. Использовались три типа настольных игр:
- лото, где каждый игрок имеет собственное клетчатое игровое поле, которое необходимо закрыть клеточками соответствующим образом;
- карты, здесь все операции производятся с помощью игровых карточек, которые попадают к игроку случайным образом;
- стратегические игры, в которых победа или поражение игрока ил команды зависят от выбранной игроками стратегии действия во время игры, в меньшей степени зависят от случайности.
О. Г. Погонина в сборнике «Права человека: материалы для
просветительских программ» [150, с. 54] определяет преимущества и недостатки настольных игр с точки зрения прав человека.
Преимуществами являются то, что у детей с детства сформирована игровая культура настольных игр, они не требуют особых актерских способностей, в них наиболее четко определены правила, акцентирован соревновательный момент, позволяющий поддерживать интерес к игре. Недостатком же является то, что в играх данного типа сравнительно небольшое количество участников. В сфере гражданского образования существует плюрализм мнений - настольные правовые игры предполагают, как правило, одного победителя, элемент случайности может оказаться недостатком, в том смысле, что победа может быть не всегда заслуженной.
Игра-путешествие позволяет учащимся совершить виртуальное путешествие во времени или в пространстве с целью решить определенную возникшую или поставленную учителем проблему. Учащиеся выносят суждение по конкретному вопросу, могут составить доклад или сообщение. Использование формы игры-путешествия очень эффективно на уроках литературы и во внеурочной деятельности, так как такая форма дает возможность исследования и погружения в другую культурную, временную и социальную среду.
При использовании правовых игр на занятиях по литературе и во внеурочной деятельности развивается ораторские навыки, навыки письменной и устной речи. Правила правовой игры подразумевают
соблюдение некоторых принципов: цель игры не выигрыш, а приобретение знаний, умений и навыков; в игре надо быть честным, и уметь признавать тот факт, что для аргументации определенной позиции может не хватать знаний; беседа должна строиться на принципах взаимного уважения - не перебивать, не оскорблять друг друга лично, так как в игре рассматриваются не личные качества участников, а их позиции и взгляды.
Названные нами формы гражданского воспитания являются не полным списком всех использованных нами форм. Приведенный в таблице 2 перечень форм позволяет реализовать процесс гражданского воспитания результативно.
Таблица 2
Формы гражданского воспитания личности в процессе изучения
литературы
| Форма | Краткое описание форм |
| Агитбригата | Форма политического и нравственного воспитания, обеспечивающая соединение глубокого содержания с яркими художественному эмоциональными формами. Главное в выступлениях - это ь, меткость, острота исполняемых скетчей, куплетов, сценок, которые олодежь не оставаться безразличной, а активно включаться в жизнь |
| Аукцион интеллектуаль ный | Игровая форма состязательной интеллектуальной деятельности. Чтобы «купить» предлагаемый «товар» (книгу, репродукцию, диск и т.п.), надо предъявить «плату» в виде определенной порции знаний о предмете. Разыгрываемую «ценность» приобретает тот, кто сообщил необходимые сведения до третьего удара гонга. |
| Беседа за «круглым столом» | Разговор, обмен мнениями: • обращение к конкретной проблеме; • коллективность обсуждения, свободный обмен мнениями; • ограниченность числа участников такой беседы, как правило, одним коллективом группы. |
| Беседа Сократовская | Развернутое рассмотрение множества вариантов решений при большом разнообразии условий с целью принятия единого решения по мировоззренческой проблеме. Сократовский метод состоит в предъявлении учащимся системы вопросов, последовательные ответы на которые приводят к истине. Проблемный вопрос «обрастает» большим числом мелких и частных вопросов, ведущих учащихся к общему ответу. Каждый участник сократовской беседы самостоятельно делает для себя выбор. |
| Брейн-ринг | Интеллектуальная игра, способствующая развитию познавательных способностей учащихся, логики мышления, популяризации среди молодежи знаний по разным отраслям науки и культуры. Правила проведения заимствованы из одноименной телеигры, которая основана |
| на принципе состязательности, сообразительности и быстроте реакции при ответах на различные вопросы. | |
| Вахта памяти | Серия мероприятий, направленных на воспитание патриотизма и уважительного отношения к героическим поступкам своих соотечественников: ветеранам Великой Отечественной войны, воинам- интернационалистам. В эти дни организуются встречи с ветеранами, конкурсы патриотических стихов и песен, коллективный просмотр и обсуждение кинофильма, читательская конференция, тематические конкурсы и викторины, военно-спортивные соревнования, игры. Завершается день музыкально-тематической композицией или праздничным концертом. |
| Вечер | Тематика вечеров разнообразна: одни из них могут быть приурочены к памятным датам и праздникам, другие - интересным фактам истории страны, различным проблемам общественно-политической жизни, литературе, искусству, природе. Инициативная творческая группа разрабатывает программу предстоящего вечера, продумывает сценарий, организовывает репетиции, готовит объявление-анонс и пригласительные билеты. Успех проведения вечера зависит от тематики, содержательной насыщенности и эмоциональной выразительности |
| Викторина | Занимательная игра, в процессе которой в определенной последовательности (логической, хронологической и др.) перед учащимися ставятся вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой. Различают исторические, литературные, музыкальные, научно-технические, морально-этические и смешанные викторины |
| Г остиная (поэтическая, музыкальная, педагогическая •••) | Форма занятий, способствующая объединению людей для свободного общения по интересам. Требования: сбор гостей сопровождается музыкой (достаточно тихой, мелодичной, мягких ритмов). Выбираются ведущие (хозяева гостиной), которые руководят ходом гостиной. Начинается гостиная с представления гостей. Затем участники гостиной делятся своими воспоминаниями. Каждый гость несет в себе свое прошлое как историю своей личности. Тематика гостиной определяет и тему воспоминаний: в музыкальной гостиной вспоминают эпизоды своей жизни, связанные с музыкой; в поэтической - то, что определило сегодняшний интерес к поэзии; в спортивной - случаи, связанные со спортом. Выступления гостей сопровождаются обмениванием «дружескими сувенирами»: «Что я вам принес...». В соответствие с темой гостиной преподносятся «сувениры» в виде слайдов, фотографий или открыток, сообщений и советов на данную тему. |
| Дебаты | Воспитательное занятие в форме формального спора по определенным правилам, где команды, защищая разные позиции некоего спорного утверждения («ЗА» и «ПРОТИВ»), пытаются убедить третью сторону, судей, в том, что их позиция верна. Приводимые аргументы должны быть подкреплены доказательствами. Помимо критического мышления, дебаты развивают и исследовательские навыки. |
| «Дебаты Карла Поппера» | Тип дебатов для развития умения работать в командах. Члены команд заранее знакомятся с проблемой, проводят исследовательскую работу с литературой (факты, статистика, примеры), рассматривают проблему с разных сторон, готовят аргументы и контраргументы, подготавливают вопросы для своих оппонентов. Команды отстаивают не свою личную точку зрения на проблему, а ту, которая досталась ей при жеребьёвке или по договоренности. Представляются лишь два из многочисленных подходов к проблеме. Личные убеждения могут и должны |
| вырабатываться лишь после изучения вопроса и происходить это должно в ходе реальной жизни. | |
| «Дебаты парламентские » | Соревнование навыков аргументации, риторики и находчивости, которое напоминает дебаты в палате парламента. По 2 игрока из команд Правительства и Оппозиции рассматривают тему, предложенную в палате. На каждый раунд предлагают разные темы. Дебатами руководит спикер палаты, который выполняет функцию судьи во время раунда. Премьер-министр объявляет тему, представляет ключевые слова, задает тон игре и определяет направление, в котором будет проходить игра. Основа парламентских дебатов - это умение быстро и логично мыслить и высказывать свои мысли. |
| День гения | Форма воспитательной работы содействует расширению представления молодых людей о неисчерпаемых возможностях человека, их максимальном уровне развития у отдельных людей. Цель проведения Дня гения - познакомить учащихся с великими, гениальными, выдающимися людьми разных времен и народов, помочь понять им, что гениальность - это не только исключительные способности к какому-то виду деятельности, но и огромное терпение, целеустремленность, неустанный труд. День гения сочетает в себе комплекс ярких, содержательных мероприятий как познавательного, так и ценностноориентировочного плана, проводимых в течение всего дня и посвященных кому-нибудь из великих людей (подготовка соответствующих стендов, стенгазет, выставок; проведение устного журнала, тематического вечера, викторины, заседания, литературной (музыкальной) гостиной) |
| «Дискуссионны е качели» | Воспитательное занятие в форме ритмичного чередования суждений по предложенной теме: как на качелях два партнера обеспечивают взлет вверх за счет поочередных толчков - «бросков» своей мысли. Группы (или два человека) располагаются друг против друга. При произнесении ведущим вопроса «качели» начинают раскачиваться... Возможна «перекличка» афоризмов, отстаивающих 2 разных точки зрения обсуждаемой проблемы. |
| Заочное | Проводится с целью более глубокого ознакомления молодежи с |
| путешествие | экономикой, наукой, культурой как своей, так и других стран. Основные задачи «путешествия»: расширить кругозор воспитанников; пополнить багаж знаний; стимулировать познавательную активность. Для организации заочного путешествия создается штаб из представителей учащихся и педагогов, который разрабатывает маршрут «путешествия», его «привалы», подбирает и рекомендует литературу для прочтения, определяет задания творческим группам коллектива и отдельным учащимся. В ходе подготовки учащиеся знакомятся с периодической печатью и рекомендованной литературой, встречаются со специалистами, посещают памятные места, предприятия, учреждения, культурные центры, готовят сообщения и наглядный материал. |
| Защита проекта | Форма групповой деятельности, участники которой представляют и защищают подготовленный ими фантастический перспективный проект - прогноз о будущем какого-либо современного явления. Разработка проекта и его защита дает возможность выявить познавательные интересы, знания, мечты учащихся, развивать воображение, интерес к поисковой деятельности. Подготовка «Защиты проекта» включает: • определение темы проекта; • формирование нескольких групп по разработке проектов; |
| • оформление проектов каждой группы; • подготовка соответствующих докладов; • распределение ролей среди членов группы на «защите» проекта (мечтатель-докладчик, критик-оппонент, союзник, пропагандист, финансист и др.); • выбор ведущего игры. Сама процедура «защиты» проектов может быть как коллективной, так и индивидуальной. Проекты могут быть представлены в виде моделей, схем, чертежей, рисунков. В ходе защиты задаются вопросы учащимся, происходит обмен мнениями о достоинствах и недостатках рассматриваемого проекта. Окончательную оценку всем проектам дает жюри на основе разработанных критериев и по номинациям | |
| Исторический экскурс | Ролевое игровое воспроизведение эпизода из прошлого, главная цель которого - извлечь урок на будущее для собственной жизни. Эпизодом для анализа избирается то, что сообщает история, повествуя о наиважнейших для человечества событиях, факты о выдающейся личности, также то, что произошло вчера (это уже прошлое) с кем-то из знакомых. Спектр исторического выбора здесь максимальный. Фабула игры задается содержанием свершившегося. Смысл состоит не только в воспроизведении исторического эпизода, но и в реакциях свидетелей, наблюдателей, современников, оказавшихся рядом с событием. Поэтому участникам раздаются роли, чтобы можно было представить, как по- разному вели себя персонажи исторического события. |
| Конференция | Форма воспитательной работы, включающая рассмотрение общественнополитических проблем. Главное требование к организации конференции - это отражение в ее содержании наиболее актуальных проблем современности. Работа по подготовке конференции предусматривает несколько этапов: • Определение темы конференции. Составление программы конференции, определение тематики докладов. • Подготовка рефератов, выбор докладчиков. • Заслушивание 3-4 докладов. • Обсуждение прослушанных докладов, подведение итогов. |
| Лекция- рассуждение | Форма ценностно-поисковой деятельности учащихся, направленная на развитие библиографических навыков работы с различными источниками, интеллектуальных и аналитических способностей (анализировать материал, составлять план выступлений, грамотно, четко выражать свои мысли с использованием фактов, примеров), навыков самоорганизации (контролировать себя во время выступления, умело распределять время выступления, быть внимательным к аудитории). Содержание выступления должно отражать не только сугубо теоретический материал, но и включать элементы рассуждения по заданной теме (т.е. несколько взглядов на проблему). |
| Открытая кафедра | Форма воспитательной работы с учащимися по развитию их социальной и гражданской позиции. Участники мысленно представляют, что перед ними стоит кафедра, с которой можно сказать свое слово всему миру, высказать свое мнение о сущности современных социальных, политических, экономических событий. При этом воспитанник может выбрать для себя любую роль: президента, депутата, директора учебного заведения, предприятия, так же как и выступать от своего имени. |
| Открытый | Форма публицистической деятельности молодежи. Учащиеся выступают |
| микрофон | перед своим коллективом с каким-либо вопросом, имеющим отношение к организации жизни в учебном заведении, касающимся социальных преобразований или затрагивающим взаимоотношения в коллективе. Микрофон «открыт» для каждого: и для учащихся группы, и для педагогов, и для административных и технических работников училища, и для родителей. |
| Презентация мира | Форма духовно-нравственной деятельности, в которой раскрывается предметное восприятие реальности. В результате организуемой деятельности учащимся предъявляется какой-либо предмет для описания его роли в жизни человека. Презентация объекта - это всестороннее рассмотрение явления с позиции жизненно-ценностной, обнаружение за предметной реальностью отношенческого мира. Избирается любой предмет из окружающей учащихся действительности (например, на драпированном столике - очки, на демонстрационном кубе - кусочек мела и др.), задается вопрос о его роли в жизни человека, о личном отношении к данному предмету. Предметом презентации может стать явление, событие, факт, процесс. |
| Публичная лекция | Лекция научного или философского плана с морально-этической или психологической тематикой перед свободной аудиторией учебного заведения: учащимися разных курсов, преподавателей, родителей. Жестко ограниченное время проведения лекции - 15-20 минут, не более, - позволяет проводить ее во время большого перерыва. Особенностями данного мероприятия являются увлекательность логического развертывания положений, доказательность суждений, лаконичность формулировок, наличие 2-3 ярких необычных примеров к тезисам лекции, а также эстетическое оформление, влияющее на состояние и настроение слушателей. |
| Актовая | систематическое, последовательное изложение учебного материала, |
| лекция | какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета популярным, доступным языком без употребления научных терминов, либо термины объясняются в популярной для широкой аудитории форме. |
| Разброс мнений | Форма организации группового дела с целью выявления общественного мнения и содержащая организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по какой-либо проблеме или теме. Методическим ключом служит многочисленный набор карточек с недописанными фразами самого общего характера. Начальная фраза дает направление мысли, помогает учащемуся в первый момент беседы начать разговор и определяет ракурс взгляда на поставленный вопрос. Недописанные фразы могут быть следующего характера: «Мне кажется, что в этом вопросе главным является...», «Моя точка зрения заключается в.» и т.д. |
| Ролевая игра «Суд над...» | Вид имитационной игры, которая проводится в форме «судебного процесса» над негативными явлениями жизни современного общества (равнодушие, наркомания, хулиганство и т.д.), человеческими пороками (лень, жадность, цинизм), безнравственными поступками (предательство, воровство) |
| Ток-шоу | Дискуссия с возможно большим числом участников. Смысл проведения ток-шоу не сводится к выработке единой точки зрения на обсуждаемую проблему. Его назначение - включить молодых людей в ситуацию нравственного выбора путем соотнесения своих ценностных установок с суждениями одногруппников, с общепринятыми нравственными требованиями. При подготовке важно определить способ постановки |
| проблемы: рассказ человека в маске, «история маски»; демонстрация фрагмента кино- или видеофильма; прочтение ситуации из книги, журнальной или газетной статьи; инсценировка ситуации | |
| Турниры | Форма познавательной деятельности учащихся. Это творческое состязание нескольких команд-участников (обычно по 5 человек), в котором команды по очереди «атакуют» и «обороняются», задают вопросы «противнику» и коллективно готовят ответы на вопросы соперников по игре. Турниры бывают однопрофильные или комплексные, когда туры состязаний посвящены различной тематике. Количество туров в игре определяется количеством команд-участниц. После завершения турнира каждая команда подводит итоги тура, за проведение которого она была ответственной. Победителем турнира становится команда, набравшая наибольшее суммарное количество баллов. |
| Турнир ораторов | Форма познавательной деятельности учащихся, направленная на развитие ораторских способностей учащихся. В ходе турнира выдвигаются параметры состязания: логика выступления, художественность речи, общение с публикой, пластическая выразительность, этичность, умение демонстрировать наглядный материал и др. Жюри намечает темы для выступлений ораторов- конкурсантов: общую - для первого тура; несколько - для жеребьевки во втором туре; несколько - для свободного выбора во время заключительного тура. Выступление ораторов регламентировано и организуется по формуле «тезис - аргумент - иллюстрация». |
| Уроки замечательной | Воспитательное занятие по материалам художественного наследия, биографии и жизнеописания великих людей - писателей, композиторов, |
| личности | художников, ученых, путешественников, философов, героев войны и труда. При проведении используются различные методические приемы: рассказ педагога и учащихся, комментированное чтение, размышления по изречениям, эстафета мнений и др. |
| Устный | Форма работы, которая позволяет ярко, эмоционально донести до |
| журнал | воспитанников важную информацию из области политики, науки, техники, литературы, искусства; проводится устный журнал самими учащимися. Часть журнала, который освещает один вопрос, условно называют «страничка» журнала. Общий его объем 3-5 «страниц». Устный журнал может иметь тематический или обзорный характер. |
| «Философский стол» | Форма воспитательной работы с учащимися по вопросам мировоззренческого характера, требующая как минимум серьезной философской подготовки педагога по обсуждаемой проблеме. Перед участниками «философского стола» ставится вопрос, ответ на который они ищут в философской литературе. В качестве одного из условий беседы выдвигается опора на конкретные житейские наблюдения и факты. Искусство педагога проявляется в том, чтобы своевременно связать суждения воспитанников, поддержать их смелую мысль, заметить тех, кто не обрел еще решимости сказать свое слово. Главная цель проведения «философского стола» в стимулировании стремления учащихся самостоятельно анализировать, размышлять и искать ответы на глобальные вопросы. |
| Эстафета мнений | Ценностно-ориентационная форма деятельности, заключающаяся в поочередном высказывании мнений учащихся по определенной тематике. Суть состоит в том, что один или группа учащихся начинает эстафету, остальные ее продолжают, все более углубляясь и детализируя |
_______________ | предложенную тему.____________________________________________
Еще по теме Формы и методы организации гражданского воспитания в процессе изучения литературы.:
- ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
- ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
- ВОКРУГ РЕФОРМЫ ШКОЛЫ 1980-Х ГОДОВ
- КОЛОНИАЛИЗМ: ОБЩЕСТВЕННЫЙ И КУЛЬТУРНЫЙ ПРОЦЕССЫ
- § 2. Тенденции реформирования и перспективы развития организации исполнения наказания в виде лишения свободы
- 3. Руководящая роль КПСС в развитии советского гражданского права. Задачи и принципы советского гражданского права
- 3.1. Основные направления, формы и особенности американской политической науки в послевоенный период
- § 2. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
- § 3. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе
- Социальная педагогика в школе, детских учреждениях и организациях
- Лекция 12. Цель и содержание воспитания