Генезис педагогических условий социально-педагогического проектирования деятельности молодежных общественных организаций

Воспитание подрастающего поколения являлось одной из главных задач общества как на ранних этапах его развития, так и на сегодняшний день. Педагогика как наука на протяжении всего исторического развития общества отражала состояние обучения, воспитания и образования.

В современном обществе приоритетным видом деятельности, направленным на развитие общества в целом и преодоление различных педагогических и социальных проблем, признано социально-педагогическое проектирование. С помощью проективной деятельности каждый человек может реализовать свой потенциал. В условиях регулярных изменений, происходящих в современном обществе, социально-педагогическое проектирование становится инновационным и основополагающим способом динамичных изменений в образовании, в социальной и педагогической практике.

Интерес общества к социально-педагогическому проектированию исторически основан на предположениях о наступлении и развитии тех или иных событий. Первые попытки проектирования, как утверждают исследователи, можно увидеть еще в античной культуре. В.М. Розин в своих лекциях «Социальное проектирование и программирование» обосновывает, что «уже в работах Платона «Государство», «Законы», «Пир» просматриваются основы проектного подхода» [129 с.145].

Рассмотрим вопросы конструирования педагогических условий эффективного социально-педагогического проектирования в молодежных общественных организациях.

В философии понятие «условие» рассматривается как «категория, определяющая появление события следствия». С данной точкой зрения согласен ряд исследователей (И.В. Кузнецов, И.М. Бродский. Л.Н. Сомойлов, И.С.

Однако определение педагогических условий связано, прежде всего, с педагогическим осмыслением данной категории.

Современные исследователи, например И.А. Соловцова, отмечает, что «в связи с близостью категории «условие» к понятию «среда» круг изучаемых объектов чрезвычайно расширяется, и в него могут попасть случайные объекты. Поэтому, рассматривая педагогические условия развития социально­педагогического проектирования в деятельности молодежных общественных организаций, мы должны выделить комплекс необходимых и достаточных условий» [136, с.15].

Необходимые условия рассматриваются П.И. Пидкасистым как «внутренняя объективная закономерность возникновения, существования и результативности развития учащихся» [124, с.84]. Процесс развития социально­педагогического проектирования в деятельности общественной организации не может быть реализован без необходимых условий, что еще раз подтверждается анализом психолого-педагогической литературы и опыта деятельности молодежных общественных организаций (МОО).

Причины, основания, противоречия развития опеределяют достаточные условия, то есть это условия, желаемые для реализации процесса развития. Достаточность определяется результатами экспериментальной работы. Поэтому необходимо рассматривать совокупность условий, так как отдельные, разрозненные условия не решают поставленную задачу развития социализации молодежи в деятельности МОО.

Исходя из вышеизложенного, под педагогическими условиями мы будем понимать взаимосвязанную совокупность мер в процессе деятельности молодежи в молодежных общественных организациях, обеспечивающих достижение ими более высокого уровня развития социализации.

По мнению А.К. Абишева, «молодежные общественные организации являются определенным инструментом, через который подрастающее поколение заявляет о своих намерениях, потребностях и первоочередных задачах, которые должно решить общество для соединения усилий молодежи и старшего поколения в деле совершенствования социального и культурного взаимодействия» [4, с.34].

Теоретический анализ результатов показывает, что социально­

педагогическое проектирование образовательной политики позволяет объединять усилия государственных, муниципальных и общественных структур в решении наиболее значимых социальных проблем, повышать психолого-педагогическую и правовую компетентность специалистов системы образования и населения, что обеспечит формирование и реализацию единой образовательной молодежной политики.

Выделить и обосновать условия эффективности социально­

педагогического проектирования деятельности в молодежных общественных организациях позволили материалы анализа массового опыта управления развитием образования. Условно их можно объединить в следующие группы: организационно-педагогические, психолого-педагогические и социально­

педагогические.

Организационно-педагогическими условиями являются:

- глубокий анализ развития социально-педагогической ситуации региона;

- изучение и выявление возможностей использования в решении значимых социальных проблем социально-педагогического потенциала местного сообщества;

- создание системы взаимодействия органов управления образованием, образовательных учреждений с заинтересованными представителями социально­партнерских групп, общественными организациями и волонтерами;

- наличие или создание группы инициативных людей, объединенных общей целью социальных партнеров, творческих, подготовленных, способных и готовых к социально-педагогическому проектированию образовательной политики;

- наличие или поиск возможностей финансирования деятельности по решению выявленных социальных проблем в сфере образования, с учетом специфики социально-педагогического потенциала региона;

- развитие и поддержка социальных инициатив местного сообщества или целенаправленная работа региональных и муниципальных органов управления образованием по привлечению граждан к реализации данных инициатив, освещению и тиражированию результатов во все регионы.

Психолого-педагогическими и социально-педагогическими условиями эффективности социально-педагогического проектирования образовательной политики региона являются:

- обеспечение осознания участниками социально-педагогического проектирования значимости решения проблем микросоциума в социальной, профессиональной и личностной сферах;

- создание и обеспечение на всех этапах проектирования социально­партнерских отношений между представителями заинтересованных групп участников проекта;

- обеспечение на всех этапах социально-педагогического проектирования субъектной позиции участников;

- изучение и социально-психологическая характеристика целевых групп проекта;

- обеспечение учета в содержании и технологиях работы с целевыми группами возрастных особенностей, задач развития и специфики, требующих решения социально-педагогических проблем;

- создание атмосферы конструктивного взаимодействия, доверия и психологического комфорта, поддержки личностных и групповых ресурсов развития;

- обеспечение реализации участниками проекта личностного потенциала, опирающегося на собственный опыт, его осознание, закрепление и дополнение или изменение.

Развитию социально-педагогического проектирования деятельности молодежных общественных организаций, способствует совокупность педагогических условий, для выявления которых нами были определены следующие направления:

- использование принципов системно-деятельностного подхода в социальном проектировании;

- выявление социального заказа общества к подготовке и воспитанию социально компетентных граждан;

- выявление специфики и особенностей развития социального проектирования в процессе деятельности молодежных организаций.

В системно-деятельностном подходе согласуются системный подход и деятельностный, что отражает связь и взаимозависимость процессов и явлений окружающей действительности, позволяет исследователям рассматривать сложный объект как систему. Социально-педагогические процессы с точки зрения системного подхода рассматривали В.И.

стороны, характеризующие данный процесс, рассматриваются как элементы системы, сама система предстает как взаимосвязь этих элементов, как их целостность. Системный подход предполагает выявление и анализ этих связей, составление схемы систем изучаемого процесса. Данная схема рассматривается с динамических позиций, т.к. сам рассматриваемый социально-педагогический процесс является динамическим. Осуществляется специальный анализ внешних условий и факторов, обусловливающих данный процесс» [24].

Так как предмет нашего исследования представляет собой сложную систему, использование системного подхода является целесообразным.

Деятельностный подход обоснован в разработках С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина.

Исходя из результатов теоретического анализа, определившего необходимость формирования деятельной позиции субъекта, включенного в межсистемное взаимодействие, нами были выделены следующие педагогические условия развития социально-педагогического проектирования в деятельности МОО:

- привлечение членов молодежных общественных организаций в социально-значимую деятельность по реализации региональных проектов;

- формирование компетентности участников и членов молодежных общественных организаций к социально-педагогической деятельности;

- организация социально-значимой деятельности в молодежных общественных организациях через социально-педагогическое проектирование.

Рассмотрим каждое педагогическое условие развития социально­педагогического проектирования в деятельности МОО более подробно.

Первое условие - привлечение членов молодежных общественных организаций в социально-значимую деятельность по реализации региональных проектов.

Сегодня особое значение приобретает вовлечение молодежи в активную деятельность по реализации своего лидерского, а также индивидуального творческого потенциала в современной жизни, исходя из общественных потребностей и молодежных интересов.

Взаимодействие молодежи и взрослых происходит в различных молодежных общественных объединениях:

- региональные и республиканские органы исполнительной власти по молодежной политике;

- центры социального обслуживания, социально-психологической помощи молодежи, поддержки молодой семьи, профориентации, занятости, трудоустройства молодежи;

- учреждения органов по молодежной политике;

- институты повышения квалификации, подготовки и переподготовки кадров;

- центры оздоровления и отдыха молодежи, поддержки молодежных инициатив и объединений;

- центры международного молодежного сотрудничества;

- молодежные пресс-центры;

- центры информационного обеспечения;

- институты молодежной политики и научных исследований насущных проблем молодежи;

- молодежные социальные и жилищные комплексы;

- формальные и неформальные объединения различных социальных, возрастных и территориальных групп молодежи.

Молодежные общественные организации способствуют формированию у молодежи правового сознания, чувства гражданственности и патриотизма. Во многом именно через участие в молодежных общественных организациях структурируется отношение молодых людей к действующим в стране институтам власти и другим политическим институтам. О.В. Костькова отмечает, что «молодежные общественные организации бывают следующих видов: коммерческие; некоммерческие; предприятия; учреждения. По видам собственности - государственные; негосударственные» [86, с.67].

Под общественным объединением понимается «добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Право граждан на создание общественных объединений реализуется как непосредственно путем объединения физических лиц, так и через юридические лица - общественные объединения. Признаками общественных объединений являются: добровольное вступление; самоуправляемая организация; некоммерческая организация; негосударственная структура; действие на основании устава» [83].

В зависимости от территории деятельности выделяют: местные,

региональные, межрегиональные.

Как отмечает Е. Амиркенов, «молодежь пребывает на стадии становления собственной индивидуальности, поэтому для них принципиально важно иметь возможность общаться с такими же, как они. Посредством этого они могут определить черты, которые выделяют конкретного человека из толпы, а значит, формируют в себе личность, которая выгодно отличается от остальных» [7, с.18]. Этому всячески способствует доступность информации и возможность сравнения. В роли лидера нередко выступают неординарные личности, заработавшие авторитет и способные отстоять свою точку зрения, так как абсурдность и несхожесть с остальными в молодежном обществе только приветствуется. Действия людей, направляемых человеком, который умеет добиваться признания у других, могут привести впоследствии к ожидаемому результату. Подобный человек обладает хорошей интуицией и может сплотить людей для достижения одной цели. А целью чаще всего выступает возможность общаться с такими же молодыми людьми в неформальной обстановке. И именно молодежные огранизации чаще всего отстаивают свое право проводить разного рода мероприятия.

Молодежь всегда стремиться к свободе, к устранению зависимости от взрослых, поэтому привлечение молодежи различных субкультур в социально значимую деятельность по реализации региональных проектов является проблемой. И в России, и в Казахстане существует много молодежных организаций, которые ведут интересную, разнообразную работу, однако их деятельность не направлена на формирование социальных компетенций. В основном молодежные организации занимаются формированием здорового образа жизни, трудовым, потриотическим, гражданским, правовым, нравственным, эстетическим воспитанием и т.п. Социально-ориентированных молодежных организаций, современных социальных мероприятий, интересных для молодежи, очень мало.

Второе условие - формирование компетентности участников и членов молодежных общественных организаций к социально-педагогической

деятельности.

В современном обществе школа не может быть ориентирована только на академические и энциклопедические знания, запросы рынка труда доказывают, что такой подход давно устарел. Образование должно быть нацелено на формирование у выпускников компетентности, адекватной социально­экономическим условиям. Одним из оснований обновления современного образования является компетентностный подход, согласно которому основным результатом деятельности образовательных учреждений должен стать набор ключевых компетентностей в коммуникативной, интеллектуальной,

информационной, гражданско-правовой и других сферах.

В психолого-педагогической литературе на данном этапе развития педагогической науки не существует точного определения понятия «компетентность». Известные учёные по-разному выражают свои взгляды по данному вопросу. В исследованиях ученых совместно с понятием «компетентность» используется и понятие «компетенция», которое также не имеет однозначной трактовки в различных источниках. Одни ученые отождествляют его с понятием «компетентность», другие - выделяют его как самостоятельную структуру.

Термины «компетентность» и «компетенция» в последнее время широко используются в образовательных учреждениях в ходе воспитания и обучения. Анализ учебно-методической и психолого-педагогической литературы показал всю сложность, неоднозначность и многомерность трактовки данных понятий.

Итак, «компетенция - это набор знаний, умений и навыков, а компетентность - это качество владения ими, это то, каким образом, компетенция проявляется в деятельности. Компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений, навыков, качеств» [88, с.56].

Наиболее полный набор ключевых компетенций разработал А.В. Хуторской, который представил их в «четырех основных группах:

- ценностно-смысловые компетенции;

- учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые;

- общекультурные;

- компетенции личностного самосовершенствования» [148, с.37].

Современным ядром ключевых компетенций является личностный

компонент. Именно он определяет наличие в содержании знаний, средств актуализации, личностных ценностей и смыслов. От представления личностного компонента в содержании изучаемого материала зависит востребованность духовности, гражданственности, актуализация личностных структур сознания. Современная школа должна понимать качество образования как переход от трансляции знаний к совместному поиску учеником и учителем их смысла и ценности. Ключевые образовательные компетенции становятся дидактическим средством развития личностных целей и качеств. Современные стандарты образования создаются с позиции компетентностного подхода.

Анализ работ исследователей (И.А. Зимней, О.Е. Лебедева, Г.К. Селевко, А.В. Хуторского, В.А. Сластенина) позволяет отметить, что понятие «компетентность» многомерное и включает в себя:

- знания человека, которые выступают потенциалом, научно­практическим багажом, реализующиеся в деятельности;

- уровень умений и опыт практического использования знаний;

- качества личности, позволяющие эффективно реализовать свои способности.

Существенными признаками категории «компетентность» являются:

- деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных ситуациях;

- непостоянство, связанное с быстроменяющимся миром, с изменением требований;

- определенные предпосылки, обеспечивающие деятельность человека, влияющие на результаты этой деятельности;

- умения осуществлять выбор, на основании знаний себя в конкретной ситуации;

- мотивация на самообразовательную деятельность.

Обобщая имеющиеся в научной литературе определения компетентности, мы, в свою очередь, понимаем компетентность как совокупность личностных качеств молодого человека (знаний, умений, навыков, способностей, ценностно- смысловых ориентаций), обусловленных опытом его деятельности в социальной и личностно-значимой сфере.

Проектирование в содержании и развертывание в процессе образования социально значимых ситуаций ведет к формированию компетентности участников и членов молодежных общественных организаций к социально - педагогической деятельности, задает социальный контекст будущей жизни и деятельности молодежи, несет в себе воспитательный потенциал.

Понятие «социальная компетентность» концептуализирует, по Г.Э. Белицкой «высший уровень социальной активности личности - освоения и развития социальной действительности, достигаемый в процессе деятельности, поведения, общения, созерцания и т.п.». В.Н. Куницина понимает под социальной компетентностью «систему знаний о социальной действительности и о себе, систему сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих адаптироваться, принимать решения со знанием дела, извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств». В работе Е.В. Коблянской социальная компетентность определяется как «понимание отношения «Я» - общество, умение выбрать в своей деятельности правильные социальные ориентиры». В.В. Цветков считает, что это понятие нужно рассматривать с точки зрения теории социальных ролей: «социальная компетентность - это социально-педагогическая категория, обозначающая интегративное качество личности, позволяющее индивиду активно взаимодействовать с социумом, выполнять различные социальные роли, устанавливать контакты с различными группами и индивидами, участвовать в социально-значимых проектах». Подобное понимание приводится и в работе Н.И. Белоцерковец. Согласно Г.И. Сивковой, «социальная компетентность - это наличие уверенного поведения, которое реализуется различными автоматизированными навыками, позволяющими человеку гибко менять свое поведение в зависимости от складывающейся ситуации». Более определенно эта мысль выражена В.Г. Ромеком, который включает в состав социальной компетентности «возможности гибко менять стратегию поведения человека с учетом узкого (особенности социальной ситуации) и широкого (социальные нормы и условия) контекстов его деятельности».

Структура социальной компетентности - это детерминированная категория, включающая в себя три составляющие:

- социально-личностную;

- социально-деятельностную;

- социально-профессиональную компетенции (Рисунок 1).

Рисунок 1. Базисная структура социальной компетентности

Знания, умения, личностные характеристики и способности, формируемые данными составляющимя, являются компонентами структуры социальной компетенции.

Таким образом, социальная компетентность - это интегрированное свойство личности, при котором указанная структура знаний, умений, навыков и освоенных социальных норм и ценностей указывает на уровень подготовленности к жизни и деятельности в обществе, позволяет прогнозировать и конструктивно взаимодействовать с социальной средой.

Е.В. Бондаревская разделяет «три основные группы компетентностей:

1. относящиеся к самому себе как личности, субъекту жизнедеятельности;

2. относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

3. относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах» [27, с.47].

При этом автор отмечает, что «все компетентности социальны в широком смысле этого слова, ибо формируются в социуме. Они социальны по своему содержанию и проявляются в нем» [27]. Для нас важны определения ключевых, профессиональных, учебных и социальных компетентностей, данные И.А. Зимней. «Ключевые - это обобщенно представленные основные компетентности, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность человека в социуме; профессиональные и учебные компетентности - формируются и проявляются в различных видах деятельности человека; социальные (в узком смысле слова) компетентности, характеризующие взаимодействие человека с обществом, социумом, другими людьми. Выделяются также пять собственно социальных компетенций: здоровьесбережения, гражданственности, социального

взаимодействия, общения, информационно-технологическая».

Анализ исследований И.А. Зимней, В.Н. Куницыной, В.Г. Ромека, В.В. Цветкова приводит нас к формулировке следующего понимания социальной компетентности: это комплекс знаний о социальной действительности,

социальных умений и навыков, социально-личностных характеристик, уровень

сформированное™ которых у каждого человека позволяет ему выстраивать свое поведение, учитывая особенности социальной ситуации и эффективно выполняя заданную ему социальную роль.

Многие авторы (Г.Э. Белицкая, А. В. Брушлинский А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Е.В. Коблянская, С.Н. Краснокутская, А.Б. Куклина, В. Н. Куницина, О.П. Николаев У. Пфингстен, В.Г. Ромек, Н.А. Рототаева, Г.И. Сивкова, Ю.Г. Татур, Р. Хинтч и др.) в своих исследованиях показывают, что наряду с умениями и навыками (деятельностная составляющая), в структуру социальной комптентности включены и компоненты когнитивного характера (понимание, представление, анализ и т.п.), а также социально-психологические характеристики личности.

В Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assesment, PISA), кроме уровня знаний, получаемых учащимися школ различных стран, определяется и степень их подготовленности к активному включению в жизнь общества. При этом нередко оцениванию подвергается и уровень сформированности социально - личностных характеристик, например, таких как толерантность, креативность, адаптивность, уверенность в себе в услових неопределенности, стремление к успеху, ответственность. Эти социально-личностные характеристики являются обязательной составляющей структуры социальной компетентности человека. Они придают личностный характер двум другим составляющим - знаниям и умениям.

Таким образом, в современном образовании нет целенаправленного и научно-обоснованного характера развития социальной компетентности. Ее проявление часто зависит от ситуативных факторов. Главным же является то, что овладение учащимися социальными знаниями и умениями не соотносится с личностными основаниями социальной компетентности, так как эти социально­личностные характеристики представлены разным уровнем сформированности у разных людей.

В условиях системы образования социально-личностные характеристики, социальные знания и умения все еще не получают должного развития. Причиной данной проблемы является, прежде всего, отсутствие возможности создания в образовательном учреждении контекста будущей социальной жизни и деятельности учащихся. Реалии сегодняшних дней показывают, что новое содержание образования, и обучение, и воспитание, должны определяться с точки зрения будущей социальной действительности, с которой столкнутся, а иногда уже и сталкиваеются современные учащиеся.

В Таблице 1 представлены базисные составляющие социальной компетенции.

Структурные компоненты социальной компетенции

его, принимать точку зрения собеседника, отстаивать свою точку зрения, не допускать и конструктивно решать конфликтные ситуации, критично относится к своим действиям и высказываниям, умение быть толерантным и терпимым, ответственным за свои слова и поступки, умение выявлять закономерности и неочевидные связи между ситуациями, ключевые моменты в сложных ситуациях, интерпретировать смысл

невербальных

средств

сотрудничеству,

взаимодействию с

членами трудового

коллектива,

жизнелюбие,

гибкость в общении,

гуманность,

открытость,

справедливость,

порядочность,

честность,

отзывчивость,

милосердие,

терпение,

правдивость,

уверенность в себе,

самооценивание,

саморегуляция и

самоактуализация,

оптимистичность,

жизнерадостность,

увлеченность,

рассудительность,

выдержка,

самообладание,

решительность,

самостоятельность,

ответственность

Если у молодого человека сформирована социальная компетенция, т.е. все вышеперечисленные социальные знания, умения, способности и личностные характеристики, то он способен действовать в рамках законов своего государства, опираясь на знания права и опыте правового поведения

Третье условие - организация социально-значимой деятельности в молодежных общественных организациях через социально-педагогическое проектирование.

Новые возможности в развитии форм организации социально-значимой деятельности в молодежных общественных организациях появились благодаря переменам последних лет. Ю.В. Василькова говорит, что «современная картина молодежных объединений и движений очень разнообразная: студенческие профсоюзы, творческие клубы со своей субкультурой, религиозные, экологические движения, сотни предпринимательских организаций и т.д. Наиболее активными являются старшеклассники как авангард молодежи, творческая и рабочая молодежь охвачены менее, еще меньше объединена сельская молодежь» [34].

При этом неоспорим тот факт, что наряду с формальными молодежными общественными организациями более привлекательными и разнообразными на сегодняшний день становятся неформальные общественные объединения.

- Основные причины привлекательности неформальных объединений в том, что:

- они удовлетворяют потребности молодых людей в досугово­развлекательной сфере;

- позволяют осуществиться стремлению выйти из-под опеки и контроля взрослых;

- направлены на создание условий общения и взаимопонимания со сверстниками.

В последнее время молодежные общественные организации в своей работе используют различные формы взаимодействия, такие как: диспуты, дискуссии, круглые столы, конференции, дебаты, флешмобы, акции, тренинги, семинары и т.п.

Формы создания социально-значимой деятельности в молодежных общественных организациях делятся на традиционные (диспуты, дискуссии, экскурсии, деловые игры, круглые столы и т.п.) и нетрадиционные (флешмобы, социальные сети, контакты, видеомосты, сетевые игры, конференции, акции и компании, конкурсы научных проектов и творческих работ).

Традиционные формы проводятся достаточно часто, они разнообразны, однако высоких результатов не приносят. Проанализируем достоинства и недостатки различных форм организации социально-значимой деятельности (Таблица 2).

Мы рассмотрели только некоторые нетрадиционные формы организации социально-значимой деятельности, которые развивают общественную активность, совершенствуют волю, ответственность, формируют чувство патриотизма и тем самым воспитывают гражданские качества школьников. Анализируя все выше перечисленное, мы видим, что у нетрадиционных форм организации социально значимой деятельности достоинств намного больше, чем у традиционных.

Представленные в данном разделе формы организации социально­значимой деятельности в молодежных общественных организациях, несмотря на то, что объединяют большое количество людей, всё-таки остаются в большинстве своем однообразными, не всегда интересными. Как традиционные формы, так и нетрадиционные, используются достаточно широко, но их опыт деятельности позволяет отследить, что не все категории молодежи охвачены. Проводится большое количество мероприятий, однако отследить качество, результативность мероприятий не представляется возможным. «Молодежные организации не имеют системного опыта в применении нетрадиционных форм, проведение которых позволило бы развивать социальную компетентность у молодежи» [78].

Таким образом, общественные молодежные организации призваны решить проблему использования новых современных нетрадиционных форм организации социально-значимой деятельности, так как представляют собой инициативные, самодеятельные, самоуправляемые, некоммерческие объединения молодежи в возрасте 14-29 лет, единая воля которых направлена на взаимодействие и совместное решение общих проблем, защиту интересов своей социальной группы, как правило, не ущемляющих интересов других людей и социальных групп.

Проведенный анализ теории и практики социально-педагогичсекого проектирования позволил нам сделать вывод о том, что важнейшими педагогическими условиями эффективности социально-педагогического проектирования в деятельности молодежных общественных организаций являются:

- привлечение членов молодежных общественных организаций в социально-значимую деятельность по реализации региональных проектов;

- формирование компетентности участников и членов молодежных общественных организаций к социально-педагогической деятельности;

- организация социально-значимой деятельности в молодежных общественных организациях через социально-педагогическое проектирование.

1.2