Интеграция межпредметных связей в процессе изучения литературы
В философском словаре термин «интеграция» обозначает «ведущую тенденцию развития научного познания в современных условиях, проявляющаяся в синтезе знаний, повышающих эффективность научного исследования» [210, с.
334]. Интеграция помогает личности в формировании и развитии научного мировоззрения и стиля мышления. Практика организации интеграции многообразна. Основы данной технологии были заложены в трудах И. П. Павлова и И. М. Сеченова. Психологи выявили, что для более эффективного обучения у учащихся должно быть сформировано умение, основанное на знаниях, полученных ранее, для того, чтобы новый материал запоминался быстрее. Такую возможность предоставляет интеграция межпредметных связей, которые предоставляют учащемуся рассмотреть одну и ту же проблему с разных сторон. За счет этого происходит лучшее запоминание учебного материала. У учащегося развивается логическое мышление, способность к анализу информации. Педагогам необходимо расширять и углублять межпредметные связи, так как они могут служить действенным инструментом и механизмом в решении вопросов обучения и воспитания. Учитывая заказ общества на мобильную, успешно социализированную личность особое место следует интегративным знаниям, умениям и навыкам, которые определяют научное системное мировоззрение личности. Принцип системности присутствует в типологии И. Д. Зверевой, которая рассматривает «виды межпредметных связей» [61, с. 9] (таблица 3)Таблица 3
Виды межпредметных связей (по И. Д. Зверевой)
| Содержательно информационные связи | Операционнодеятельностные связи | Организационно-методические связи |
| Связи на основе содержания знаний | Связи на основе учебнопознавательной | Связи на основе тех или иных методов и организационных форм |
| деятельности и умений учащихся в обучении | ||
| 1. По составу научного знания (фактологические, понятийные, теоретические) | 1. По способу практической деятельности в применении знаний на практике, которые способствуют выработке у учащихся двигательных, трудовых, экспериментальных, изобразительных и трудовых умений | 1. По способу усвоения различных видов знания (репродуктивные, поисковые, творческие) |
| 2. По области знаний (философские, историконаучные (гностические), семиотические, логические) | 2. По способам учебнопознавательной деятельности (общеучебные умения мыслительной деятельности, учебные, организационные, самообразовательные) | 2. По широте осуществления (межкурсовые, внутри курсов, межцикловые) |
| 3. По знаниям о ценностных ориентациях (идеологические, политические, экономические, этические, правовые) | 3. По способам ценностноориентационной деятельности (ценностные ориентации, необходимые для выработки умений, оценочная, коммуникативная, художественноэстетическая) | 3. По времени осуществления (преемственные, сопутствующие, перспективные) |
| 4. По способу взаимосвязи предметов (односторонние, двусторонние, многосторонние) | ||
| 5. По постоянству реализации (эпизодические, постоянные, систематические) | ||
| 6. По уровню организации учебновоспитательного процесса (поурочные, тематические и. т.д.) | ||
| 7. По формам организации работы учащихся (индивидуальные, групповые, коллективные) |
Теоретические основы межпредметных связей позволяют применять данный механизм для изучения конкретных тем изучаемого учебного предмета, в нашем случае, уроков литературы.
Содержательные условия гражданского воспитания в процессе изучения литературы отражают закономерности определения содержания
воспитательной работы в детском коллективе. На наш взгляд, такими условиями являются виды деятельности обучающихся в урочное и внеурочное время; принципы построения воспитательного процесса, информационное и коммуникационное обеспечение процесса гражданского воспитания личности в процессе изучения литературы.
Еще по теме Интеграция межпредметных связей в процессе изучения литературы:
- ИЗМЕНЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
- САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
- Содержание учебного процесса
- Глава I ЗАДАЧИ ПОВТОРЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
- Метод проектов- технология реализации контекстно-компетентностного обучения
- РАЗРАБОТКА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ (МУНИЦИПАЛИТЕТЕ)
- 1.2. Теоретические основы проблемы формирования профессиональной компетентности будущего экономиста в процессе его математической подготовки в вузе
- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- ВВЕДЕНИЕ
- § 2.1. Организация и содержание экспериментальной работы
- Список литературы
- ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы исследования
- Социально-педагогические условия реализации опытноэкспериментальной деятельности по гражданскому воспитанию личности обучающихся
- Интеграция межпредметных связей в процессе изучения литературы
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ