КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Образование — это самая безответственная область деятельности на Земле. Ни рынок, ни общество не контролируют её. Любой продукт этой деятельности всегда потребляется при любом его качестве.

1. О качестве учебного процесса.

2. Факторы качества обучения и образования (субъективный подход).

3. Факторы качества обучения и образования (объективный подход).

3.1. Уточним понятие «образование».

3.2. Уточним понятие «обучение».

4. Показатели качества и эффективности обучения.

4.1. Качество усвоения знаний учащимися.

4.2. Проект учебного процесса и его эффективность.

4.3. Коэффициент эффективности учебного процесса (занятия).

5. Диагностика качества учебного процесса.

6. Контроль качества учения.

7. Оценка качества работы преподавателя (учителя, профессора).

8. Заключительные замечания.

Синопсис

Образование является одной из таких глобально судьбоносных видов человеческой деятельностей, как политика или война. Несмотря, однако, на судьбоносность этих деятельностей, для них всё ещё человечеством не выработано объективных показателей и критериев их качества и эффективности. В то же время на всех перекрёстках нашей общественной жизни всевозможные «пикейные жилеты» бойко рассуждают о качестве как политическихрешений и военных операций, так и о качестве образования. Наиболее вероятным исходом подобных рассуждений является укорене-

332

-е-

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 3*3

Лекция № 10. Качество образования и обучения

ние старых заблуждений. В случае с образованием одним из самых стойких наших заблуждений является убеждение в том, что советское образование было лучшим в мире.

Может показаться, что идея ЕГЭразрешает проблему объективного определения качества образования, но это будет новым заблуждением «пикейных жилетов» от образования. Это заблуждение состоит том, что, во-первых, ЕГЭ не опирается на объективные показатели и критерии качества образования, а поэтому по его результатам нельзя судить о состоянии образования в стране. Во-вторых, цели образования и экзамена не совпадают, поэтому действительное качество образования остаётся в школе, а министерство получает отчёт о качестве исполнения некоторого централизованного теста.

Приведённые в данной лекции педагогические основы диагностики качества образования и обучения помогут снять парадоксы современного тестирования.

Lecture №10. Quality of the educational process

Eduction is the most irresponsible area of human activity on the Earth. Neither the market, nor the society does not supervise it. Any product of this activity is always consumed, notwithstanding of its quality. If sometimes someone's discontent with the quality of an educational product is expressed — the pupil, instead of the teacher is accused of the fault, and for the pupil, instead of the teacher the road to the future is closed. Whether it is possible to finish with the pedagogical irresponsibility?

1. About the quality of an educational process.

2. Factors of quality of training and education (the subjective approach).

3. Factors of quality of training and education (the objective approach).

3 .1. Let us to specify the concept of education.

333

-e-

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 3*4

B.n.

3.2. Let us to specify the concept of training (learning).

4. Parameters of educational quality and learning efficiency.

4.1. Quality of knowledge acquisition by pupils.

4.2. The project of an educational process and its efficiency.

4.3. Effectiveness ratio of educational process (lesson).

5. Diagnosing the quality of the educational process.

6. Quality of pupil's performance.

7. Assessment of the teacher (trainer, professor) performance.

8. Final remarks.

Synopsis

Education is one of such globally fateful kind of human activity, as policy or war. Despite, however, of the fatefulness of these activities, for all of them still by mankind have not been developed objective parameters and criteria of their quality and efficiency. At the same time, on all crossroads of our public life every possible «pique waists» briskly argue on quality as of political decisions and military operations, so about the quality of education. The most probable outcome of such reasoning is to convince yourself in old errors. In case with education one of the most widespread error is the belief that the Soviet education was the best in the world. What it was actually, nobody knows, as any objective researches of its quality was never performed, though twenty years prior to disintegration of the USSR have been the system of objective parameters and criteria of quality of education developed. Its use could have answered unequivocally on the question of the quality of education in the country. Unfortunately, the high authorities of education in the country not only have not supported such idea, but have tried to block it completely.

It may seem that the idea of ET3 resolves the problem of objective assessment of the quality of education, but it will be a new error of the notorious band of «pique waists» from education. This error consists, first, in that the ET3 is not based on objective parameters and criteria of quality of education (see Lecture №6).

The pedagogical basics of assessing of the quality of education given in the following lecture will help to better to understand the paradoxes of modern measurements of educational achievement.

334

-e-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 3*5

_Лекция № 10. Качество образования и обучения_

1. О качестве учебного процесса

Мы уже неоднократно упоминали в предыдущих лекциях об «образовательном кризисе» в современном мире, главными критериями которого называются низкая успеваемость учащихся и недопустимо высокий процент отсева учащихся из учебных заведений по этой причине. И, конечно же, немедленно возникает вывод о недостаточном качестве учебного процесса, и нет недостатка в различных предложениях по его совершенствованию. Моя педагогическая карьера начиналась в середине ХХ века, и за прошедшие 60 с лишним лет чего только я не наслушался о путях и методах совершенствования образования! Среди многочисленных рационализаций образования было немало таких, к которым невредно было бы прислушаться и применить на практике, но, к сожалению, они не принадлежали тем, кто имел власть и авторитет в управлении образованием. Эти рационализации вызывали кратковременный всплеск на застойной поверхности традиционно консервативного образовательного океана и затем трагически тонули в его бездонной пучине, не оказав никакого влияния на состояние этого многовекового «тихого» океана. Зато абсурдно-волюнтаристские «придумки» некоторых стоящих у власти лиц получали вселенский резонанс и терпели столь же вселенское фиаско. Не могу не вспомнить в этой связи очень полезное начинание советского правительства по совершенствованию качества образования в стране: организацию в середине 60-х годов при ведущих вузах страны факультетов повышения квалификации преподавателей техникумов и вузов (ФПКП).

335

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 33*6

336

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

все усилия и затраты на работу факультетов повышения квалификации преподавателей оказались практически бесплодными. Всё утонуло в безответственных «советах».

Если речь идёт о качестве образования, то по всем правилам логического вывода и согласно нашему врождённому чувству здравого смысла прежде всего следует задать естественный вопрос: как мы будем судить о качестве образования и его изменении под влиянием наших усилий? Этот кардинальный вопрос, к сожалению, не был поставлен при организации ФПКП и никогда не ставился при многочисленных советских и партийных постановлениях «О дальнейшем совершенствовании образования в стране». Как если бы само собой разумелось: есть постановление правительства о необходимости совершенствования образования, и оно сразу начнёт совершенствоваться само по себе, без управления и контроля!

Пример с ФПКП — это дело давно минувших дней, а вот совершенно свежие примеры, но того же порядка: попытки зарубежных (американских, израильских) реформаторов образования волюнтаристскими, бизнес-подобными методами решить эту важную проблему. Об этом подробно поговорим позже.

Всё сказанное выше позволяет подчеркнуть важность разработки и применения объективных показателей качества процесса обучения и качества образования в целом, чтобы быть готовыми к решению подобных проблем.