Кейс-метод в структуре компетентностного образования
Введение компетентностного подхода в современное образование является одним из главных условий соответствия результатов обучения в высшем учебном заведении требованиям к качеству подготовки специалистов.
Компетентности необходимо развивать как в рамках отдельных предметов, так и посредством всего образовательного процесса, делая акцент на межпредметные связи. В рамках компетентностного образования определение целей и задач учебного предмета предшествует наполнению его содержанием, другими словами, необходимо точное обозначение того, с какой целью изучается данный учебный предмет, а затем наполнение его содержанием, с учетом тех составляющих, которые позволят получить необходимые результаты.Важно отметить, что достижение некоторых образовательных результатов возможно лишь при интеграции учебного предмета с другими частями образовательного процесса, а других результатов можно достичь только в пределах определенного предмета и невозможно получить посредством изучения остальных [83].
С учетом дидактических целей учебных предметов, компетентностное образование гарантирует соответствие содержания обучения личностным потребностям студентов, т.е. реализует возможность постановки субъективно значимых целей учения, учебного сотрудничества между студентами и преподавателями, активизирует самообразование [16].
Несмотря на достаточное количество работ по проблемам методологии компетентностного образования, раскрывающих сущность методов активного обучения (А.А. Вербицкий, А.П. Панфилова, В.Я. Платов, И.М. Сыроежин, Г.П. и др.), остается открытым вопрос, при помощи каких методов можно наиболее эффективно формировать, а главное, измерять уровень компетентности выпускника. Ведь от сформированности компетентностей зависит вопрос о качестве образования в целом. Также нет единого мнения и по вопросу, каким метрическим процедурам можно подвергнуть формируемые компетентности.
В педагогической науке методом обучения принято считать совместную деятельность обучающихся и преподавателя, направленную на достижение определенной цели обучения. В традиционной педагогике выделяют словесные, наглядные, практические, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные, индуктивные и дедуктивные методы [70].
В практике компетентностного образования существуют и другие классификации методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интегративные,
эвристические и прочие.
Проанализировав тенденции развития высшего образования, отметим, что одной из целей обучения информатике является формирование и развитие компетентностей, связанных с владением навыками работы с техническими средствами, способностью студентов к анализу информационных источников, овладению навыками практического применения технологических умений непосредственно в профессиональной деятельности, формированию устойчивой мотивации к самообразованию и развитию.
В практике современной высшей школы существует опыт применения технологий, включающих в себя интегративные методы обучения и контроля.
Одним из примеров являются кейс-технологии, составной частью которых является кейс-метод.
Прежде всего, определим само понятие «технология обучения». В отечественной науке этот термин применяется довольно широко.
Ю.К. Бабанский указывает, что технология обучения есть способ организации совместной деятельности учителя и учеников, направленный на достижение цели учебного процесса [8]. И.П. Подласый отмечает, что под технологией принято понимать совокупность путей и способов достижения целей образования. Из определений можно сделать вывод, что технология обучения выступает в качестве механизма реализации образовательных целей и, кроме того, может детерминировать результаты учебного процесса [125].
В современной науке приняты следующие определения понятий «кейстехнологии» и «кейс-метод».
Кейс технологии - группа образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач.
Эта технология представляет собой синтез проблемного обучения, информационнокоммуникативных технологий, метода проектов.Кейс-технологии отличаются разнообразием методических форм:
• метод инцидента;
• метод разбора деловой корреспонденции;
• метод анализа учебных ситуаций (кейсов).
Метод инцидента представляет собой метод активного обучения, особенность которого в том, что студенты сами находят информацию для принятия решения, получив краткую информацию о проблеме. Отличие от кейсметода заключается в сдвиге цели применения с анализа информации на ее поиск самими студентами.
Метод разбора деловой корреспонденции заключается в том, что студенты получают материалы с описанием ситуации, документы, помогающие найти выход из сложной ситуации и вопросы, которые позволяют найти решение.
Обучение с помощью кейсов заключается в организации процесса обучения путем создания проблемной ситуации и постановки ряда задач, требующих решения. Студенты получают кейс с описанием конкретной ситуации и предлагают пути выхода из нее. Кейс-метод - метод обучения и контроля, использующий описание и анализ реальных экономических и социальных ситуаций. В переводе с английского case - «случай», т.е. кейсметод - это «метод случая», во-первых, потому, что в учебных ситуациях рассматриваются реальные или вымышленные факты, которые могли бы произойти, во-вторых, потому, что основной прием данного метода - это открытая дискуссия, и ее ход нельзя предсказать, впрочем, как и результат. В условиях традиционной задачи кроется детерминированный ответ. При решении кейсов существует выбор вариантов решения, оценка альтернатив, дискуссия, анализ. Решение кейсов способствует совершенствованию навыков и получения опыта в выявлении и решении проблем, работе с информацией, оценке альтернатив, принятии решений. Метод анализа кейсов относится к неигровым интегративным методам обучения и контроля.
Под учебным кейсом мы понимаем определенного рода задания, которые имеют проекцию не только на теоретические аспекты одного учебного предмета, но и, как правило, полипредметны, направлены на формирование практических профессиональных навыков, высокой мотивации, тем самым позволяют объединять составные части компетентностей, что можно назвать компетентностным системогенезом.
Средства и методы обучения и контроля с помощью которых осуществляется компетентностный системогенез назовем интегративными.Непосредственная цель решения кейсов - совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение.
Базовыми понятиями категориального аппарата кейс-метода являются понятия «ситуация» и «анализ». Термин «ситуация» многоконтекстное по смыслу, может толковаться как совокупность обстоятельств, создающих взаимодействие [169]; как нестабильная обстановка, ситуация имеет тенденцию к изменениям, зависящим от деятельности или бездействия ее участников. Ситуация является открытой системой, то есть характеризуется наличием возможности выхода и входа из нее действующих лиц, которые реализуют свои цели и интересы. Возникновение ситуаций связано с социальными системами, характеризующимися отсутствием жёсткой детерминации поведения, это является причиной того, что реализация метода анализа ситуаций практически не возможна в закрытых, авторитарных системах, в которых деятельность авторитарно управляема, соответственно нет возможности реализовать альтернативные решения, выбор. Поэтому метод анализа ситуаций является прерогативой компетентностного образования [147].
Как указывает Ю.П. Сурмин, ситуация в кейсе может быть детерминирована потребностью индивида или группы в чем-либо, то есть состоянием потребности, которое стимулирует определенную деятельность. Сама по себе потребность не представляет проблемы, проблема возникает из-за неудовлетворенности потребности вследствие отсутствия ресурсов. В своей работе проблемой мы называем либо результат, который оказался неудовлетворительным по отношению к затраченным ресурсам (время, усилия, финансы и т.д.), либо результат, который невозможно объяснить адекватно (например, причины, определяющие особенности мышления, темперамента, наследственный фактор)[151].
Процесс анализа ситуаций поиска решений подробно описан у Р. Холланда в труде «Последовательный анализ» [28].
Согласно автору, решение проблемы заключается в ответе на серию логических вопросов:1. Что за проблема?
2. В чем заключается?
3. Почему возникла?
4. Что мы можем сделать?
5. Что нам следует сделать?
Основным термином при упоминании кейс-метода является термин «анализ», который в словаре рассматривается как «мысленное расчленение объекта на части» и как метод научного исследования [76, с. 18]. В науке выделяют несколько видов анализа:
. системный анализ, заключающийся в комплексном подходе к исследованию сложных систем, объектов и процессов, учете взаимодействий между элементами системы;
• корреляционный анализ, заключающийся в установлении статистической
взаимосвязи случайных величин;
• факторный анализ заключающийся в исследовании «факторов», полностью
объясняющих полученные результаты;
• статистический анализ - использование выборочной информации для
получения некоторого представления о свойствах генеральной совокупности [134].
В целом, можно сказать, что перечисленные виды анализа могут быть применены в работе с кейсами, что в значительной степени расширяет дидактические возможности метода.
История кейс-метода в образовании берет начало в двадцатых годах прошлого века в Гарвардской бизнесс-школе, США. Анализ ситуаций стали использовать в обучении как метод формирования навыков принятия решений. Обучение заключалось в постановке проблемы перед студентами и рассмотрением различных вариантов ее решения.
Первоначально в Г арварде использовали лекционный метод, за исключением курса торгового права, на котором приводили примеры из решений публичного суда. Со временем использование примеров получило широкое распространение, детерминировало становление ситуационного анализа как метода обучения. Большой вклад в развитие метода внес А. Шоу, который впервые использовал кейс-метод в преподавании бизнеса [198]. Автором первого методического пособия по написанию ситуационных упражнений был Коупленд, в 1921 учебник был опубликован.
В 70-80 годы кейс-метод стал известен в СССР. Ситуационный анализ начали внедрять в обучение управленцев экономических специальностей высших учебных заведений. Распространение кейс-метода привело к увеличению интереса к игровым и дискуссионным методам обучения, но под давлением идеологии был постепенно вытеснен из учебной практики. Интерес к кейс-методу начал возрождаться в 90 годы.
В современном образовании кейс-метод широко распространён, особенно при обучении экономике, управлению, а также в бизнес-образовании. Немаловажно, что использование кейс-метода не ограничивается только обучением, также кейс-метод используется как методика исследования и методика контроля. В 2003 году в Томске начата реализация исследовательской программы «Исследование феноменов и тенденций перехода к Открытому образовательному пространству», в которой кейс-метод был использован как исследовательский метод. Следовательно, кейс-метод становится способом соединения учебного, образовательного и исследовательского аспектов образования [53].
Разные виды кейсов могут быть направлены на формирование разных компетентностей. В зависимости от типа задания посредством кейсов можно формировать умение логически рассуждать, анализировать ситуацию, вычленять необходимую информацию из потока данной, выявлять причины возникновения проблемы, находить варианты решений, выбирать оптимальный вариант. Отметим, чем напряженнее, реалистичней ситуация, содержащаяся в кейсе, тем интереснее кейс [149].
Выделяют критерии, по которым возможно классифицировать учебные кейсы. По принципу построения и ожидаемым результатам решения существуют:
«Кейс - объект» - это кейс, в котором дается характеристика объекта, здесь студентам необходимо проанализировать ситуацию путем формирования ответов на ряд поставленных в задании вопросов.
«Кейс - ситуация» - при решении такого кейса студентов ставят перед фактом существования ситуации, ее признаков, при этом причина проблемы прямо не обозначена, необходимо ее выявить.
По объему и структуре информации выделяют комплексные кейсы, охватывающие большой объем информации и мини-кейсы - учебные задания, описывающие определенную проблему в краткой форме [128].
Классификация по типу потребности, заложенной в кейс, представлена на рисунке 1.5.
![]() Рис. 1.5. Классификация кейсов по содержащейся в них потребности |
Существуют и другие признаки, по которым можно разделить кейсы: по форме представления (бумажные, видео и др.); по уровню сложности, по дисциплинам. Принципы разделения по этим признакам логично следуют из названий самих категорий [151].
Кейс-метод предназначен для изучения разделов учебных дисциплин, содержащих дискуссионные вопросы, истинность ответа на которые зависит от аспекта постановки вопроса. Обучение с помощью указанного метода призвано научить принимать эффективные, адекватные ситуации решения, сформировать инструментарий применения на практике теоретических знаний. Кейс-метод помогает освоить и активно использовать различные методы практической деятельности, применять разнообразные принципы анализа, оценки и решения профессиональных ситуаций.
В практике современного образования встречаются и другие методы обучения и контроля с аналогичной образовательной направленностью. Один из них - метод решения квазипрофессиональных задач, используемый в технологии контекстного обучения А.А. Вербицкого. Контекстное обучение - это технология активного обучения, ориентированная для высшей школы, реализуемая в рамках компетентностного образования посредством применения в учебном процессе элементов профессиональной деятельности. Технология контекстного обучения разработана А.А. Вербицким в 1991 году [30]. В контекстном обучении делается опора на теорию деятельности, в которой указывается, что усвоение опыта осуществляется в результате активной деятельности субъекта.
Автор выделяет основные формы деятельности и ряд промежуточных. К основным относятся учебная, квазипрофессиональная, учебнопрофессиональная. К промежуточным относят любые формы, которые отвечают целям и содержанию обучения [31].
Согласно концепции Вербицкого, преподавание отдельных дисциплин необходимо трактовать с проекцией на профессиональную деятельность. В качестве средств реализации процесса обучения он предлагает использовать методы активного обучения, таких как решение квазипрофессиональных задач.
Целью такого обучения является развитие способности студентов компетентно выполнять профессиональные функции. Такое обучение мотивирует познавательную деятельность, процесс обучения приобретает личностный смысл, информация проходит из поверхностного уровня и переходит в методологичекий [30]. Метод решения квазипрофессиональных задач эффективен в цикле профильных предметов для выработки умения применения теоретических знаний в практике специалиста. Позволяет выполнить переход от учебной деятельности непосредственно к профессиональной.
Специфика кейс-метода, заключающаяся в ориентации на конкретные, практические проблемы позволяет, формировать определенные компетентности у студентов посредством повышения мотивации, формирования методологического аппарата применения изученного учебного материала, в том числе его применения в конкретной практической деятельности.
В.Я. Платов выделил признаки, по которым кейс-метод отличается от других методов обучения и контроля:
• наличие модели определенной системы, состояние которой оценивается в
данный момент времени;
• коллективная выработка решений;
• многоальтернативность решений;
• управляемое эмоциональное напряжение обучаемых;
• возможность группового оценивания деятельности [124].
Учебный материал, при внедрении кейсов в практику обучения, пересматривается с точки зрения возможности внедрения дискуссионных ситуаций.
Мы сравнили педагогические возможности кейс-метода и метода квазипрофессиональных задач (таблица 1.5).
Таблица 1.5
Сравнительный анализ кейс-метода и метода решения квазипрофессиональных
задач
Кейс-метод | Квазипрофессиональные задачи | ||
Цели обучения | Формирование компетентного специалиста. | ||
Задачи обучения | Закрепление определенной системы знаний. Совершенствование навыков коллективных решений. Развитие способности коммуникативных решений. Преодоление барьера по отношению к формам и методам активного обучения. | ||
Организация учебного процесса | Кейс выдается на руки обучающихся заблаговременно со списком рекомендованной литературы (за исключением «мини - кейсов», которые не требуют предварительной подготовки). | Задача перед аудиторией может ставиться непосредственно перед началом дискуссии. | |
Формы деятельности в процессе обучения | Информационная, проблемная лекции, лекция с запланированными ошибками и др., семинары, семинары-дискуссии. Практическое занятие (лабораторная работа, практикум, анализ профессиональных ситуаций). | ||
Функции преподавателя | Подбор кейса или задачи. Постановка цели, т.е. определение класса формируемых компетенций. Определение основных и вспомогательных материалов для подготовки | ||
студентов. Подбор соответствующей учебной задачи. Сбор информации и данных с использованием различных источников. Разработка сценария занятия. Организации предварительного обсуждения. Оценка принятых решений и поставленных вопросов. Анализ эффективности организации занятия, выявление проблем организации совместной деятельности студентов, студентов и преподавателя, постановке задач для дальнейшей работы. | ||
Функции студента | Подготовка к занятию с привлечением различных источников, анализ дополнительной литературы. Работа в группах или индивидуально. Презентация принятого решения. | Индивидуальное и совместное решение проблем и задач квазипрофессиональной деятельности. |
Возможность процедуры контроля и его направленность. | Оценка умения работы с информацией, умения постановки вопросов, анализ результатов работы над кейсом, выработка интегрированного результата совместной деятельности. | Предметные действия и поступки в моделируемых и реальных ситуациях профессиональной деятельности. |
Формируемые компетентности. | Умение представлять результаты своей работы для других специалистов, уметь отстаивать свою точку зрения в профессиональной среде. Способностью к поиску, восприятию, анализу и структуризации информации, постановке цели и выбору путей ее достижения. Способностью принимать управленческие решения решений и нести ответственность за реализацию этих решений, умением оценивать последствия решений др. | |
Возможность внедрения в практику обучения. | Применяется в областях знаний по вопросам, не имеющим единственного правильного решения, требующим дискуссии и умения отстоять свою позицию | Применяются в качестве метода обучения в контекстном обучении. |
Недостатки | Большая затрата времени на подготовку учебного кейса со стороны преподавателя. Недостаточная проработанность теоретических аспектов внедрения в практику обучения. | Ориентированы на профилирующие дисциплины. Слабо активируют межпредметные связи. |
Рассмотрев данные таблицы 1.5, можно сделать вывод, что и метод решения квазипрофессиональных задач, и кейс-метод отвечают требованиям компетентностного образования. Описанные методы позволяют объективно оценивать компетентности, а значит давать адекватную оценку результатам обучения.
В исследуемых методах обучения выявлен ряд сходств и отличий. Общим является возможность внедрения в структуру компетентного образования, ряд формируемых компетентностей, переориентации взаимодействия преподавателя и студента на субъект - субъектные отношения и, наконец, само создание синтетической ситуации проблемы, требующей решения.
Выявлен также ряд отличий, главным является то, что кейс-метод применяется по дискуссионным вопросам в ситуации, где нет единственного правильного решения, т. е. может служить интегратором профильных и общеобразовательных дисциплин. Контекстный метод предполагает наличие единственно правильного решения, к которому должны прийти студенты в ходе имитации профессиональной деятельности, применяя свои знания.
В диссертационном исследовании В.В. Бовт «Моделирование и инструментальная поддержка технологий онлайн обучения практическим навыкам с использованием метода кейс-стади» подчеркивается существование различных точек зрения по вопросу возможности внедрения кейс-метода в образование [21].
На наш взгляд, внедрение кейс-метода в структуру компетентностного образования является неотъемлемой частью более успешного формирования компетентности студентов по сравнению с традиционными методами, за счет реализации интегративности рассматриваемого метода. Кейс-метод позволяет превратить в системное образование знания и умения, полученные в ходе изучения дисциплин, следовательно, увеличить качество образования в целом.
В многообразии форм обучения и контроля, которые применяются в современном высшем образовании, кейс-метод может послужить средством интеграции теории и практики, являться промежуточным этапом между занятиями в аудитории и практикой по специальности (рис. 1.6). Практическая проблема, содержащаяся в кейсе, делает актуальной определенную информацию, которую необходимо изучить и применить для нахождения решения из поставленной проблемной ситуации, таким образом, реализуется принцип активности студентов в обучении, что позволяет развивать ряд компетентностей.
![]() Рис. 1.6. Формы обучения и контроля в высшей школе |
На занятиях с применением кейс-метода обучающимся предлагают проанализировать определенную ситуацию. Ситуации в кейсе поливариантны, но, как правило, подходят под одну из указанных ниже основных формул [149]:
«Проблема - конфликт - событие» - ситуация разыгрывается в ограниченном временном промежутке, необходимо найти решение, которое разрешило бы конфликт, что исчерпает саму проблему. Решение принимается в зависимости от заданной в условии роли.
«Конфликт - проблема - событие» - в данной формуле проблема детерминирована конфликтом. При решении кейса необходимо выработать стратегию поведения, которая приведет к разрешению проблемы.
«Деятельность - проблема - конфликт» - проблема возникает из-за определенных последствий деятельности. При решении нужно предложить либо другую деятельность, либо другую модель деятельности.
«Событие - конфликт - проблема» - в кейсе с такой формулой ситуации развитие социальной или иной системы приводит к дисбалансу с другими системами, что порождает конфликт между ними и возникает проблема дальнейшего их сосуществования.
В ходе занятий с использованием кейс-метода практикуется как групповая, так и индивидуальная форма работы. Вводятся в практику мультимедийные кейсы. В процессе обучения информатике кейс выступает как объект изучения и как средство обучения. Поэтому необходимо научить студентов последовательности работы над кейсом, четкости формулирования точек зрения на решение проблемы, умению направлять активность непосредственно на поиск актуальных решений. Для каждой педагогической цели можно создать или адаптировать определенный кейс.
При изучении информатики возможно внедрять кейсы в изучение социальных, правовых аспектов информатики, архитектуры персонального компьютера и т.д. Учитывая специфику предмета информационных технологий, кейс может являться объектом изучения (самостоятельная разработка студентами мультимедийных средств) и средством обучения [160]. Метод анализа кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и составлять план его осуществления [151].
Работая с кейсом, студенты, можно сказать, получают на руки анализ обычной рабочей ситуации и решение затронутых проблем, которое можно применить в аналогичных случаях в процессе будущей профессиональной деятельности. Наличие в арсенале студентов проработанных кейсов, дает возможность использования готовой схемы решения в определенной ситуации, формирует навыки решения более глубоких проблем.
В плане методологии кейс-метод значительно отличается от аналогичного содержания обучения, которое не использует кейс-метод.
Совместное применение кейсов и других методов обучения информатике дает возможность реализовать компетентностный подход, развивает методическую систему предмета, обогащает содержание дисциплины.
Современный кейсолог Ю.П. Сурмин в своей работе «Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода» отмечает, что кейс-метод представляет собой сложную систему, в которую интегрированы более простые методы обучения. Но, также важно отметить, что, являясь интегративным методом обучения, кейс-метод все таки не универсален и должен применяться в сочетании с другими методами обучения информационным технологиям.
В кейс-метод входят такие методы, как моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации [150]. Рассмотрим возможности интеграции разных методов при организации работы с кейсом на занятиях в рамках изучения информационных технологий (таблица 1.6).
Таблица 1.6
Интеграция методов обучения
|
Метод моделирования заключается в построении и использовании модели объекта, отражающей его существенные признаки. Модели создаются, когда изучение оригинала невозможно или затруднено по определенным причинам.
Функции моделирования в кейс-методе заключаются в представлении кейса в качестве модели реальной ситуации, которая по определению проще самой ситуации, что делает ее познаваемой и изучаемой. Таким образом, кейс является моделью действительных событий. Также кейсы выступают моделью изучаемой дисциплины или ее раздела. Кейсы должны способствовать открытию студентами неоднозначных знаний. Умственное моделирование при изучении кейса способствует выработке уникальных вариантов решения кейса.
Кейс-метод позволяет активизировать несколько видов аналитической деятельности, необходимых для осмысления ситуации (таблица 1.7).
Таблица 1.7
Функции видов анализа в кейс-методе
|
Также в кейс-метод входит мысленное экспериментирование, которое принято считать методом познания, оперирующего мысленными конструктами реальных объектов. В структуре кейс-метода мысленный эксперимент играет роль одного из важных методологических звеньев. С помощью этого метода проверяют гипотезы и оценивают альтернативы. Мысленный эксперимент учит видеть причинно-следственные связи.
Методы описания служат формированию некоторой системы фактов, характеризующих ситуацию.
Проблемный метод помогает формировать критическое отношение к действительности, что детерминирует развитие способностей к решению проблем.
Метод классификаций является одним из основных методов научного познания. В обучении метод классификации выступает средством формирования системного видения. В кейс-методе возможно использование разнообразных классификаций, таких как классификации проблем и способов их решения, классификации факторов, которые определяют анализируемую ситуацию и др.
Метод «мозговая атака». Данный метод был разработан Осборном А. в качестве группового метода решения проблемных задач. В процессе обучения этот метод является одним из средств активизации активности студентов [149]. В кейс-методе мозговая атака служит для преодоления возникших затруднений в осмыслении или решении ситуации. Так же мозговую атаку можно применять для активизации познавательной активности.
Особое место в кейс-методе занимает дискуссия. Этот метод применяют, когда у студентов сформированы достаточно зрелая концепция по обсуждаемым вопросам, самостоятельность мышления. Дискуссия - метод, посредством которого истина рождается в споре. Благодаря диалектическому характеру дискуссия занимает прочное место в компетентностном обучении. Непосредственно самой дискуссии предшествует работа, связанная с ознакомлением с проблемой, выявлением причинно-следственных связей, размышлением над ситуацией. Мышление в отличие от других психических процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Процесс дискуссии, основанный на рассуждении, активирует мыслительную деятельность, и, следовательно, и мыслительные логические операции. Таким образом, появляется навык построения логических цепочек, анализа, синтеза, что в свою очередь влияет на формирование критического взгляда на факты. Чтобы дискуссировать, недостаточно просто оперировать фактами, эти факты должны иметь личностный окрас. Знания должны перерасти в убеждения.
Проблема убеждений наиболее полно рассмотрена в личностносмысловом подходе. Знания или некая информация обрабатывается сознанием и приобретает устойчивую форму - убеждение. Сформированное убеждение
становится мерой оценки окружающей действительности, формирует
личностную позицию на ряд вопросов, детерминирует поведение [5]. Если какие-либо факты или события действительности противоречат убеждениям индивида, то они потенциально могут быть отвергнуты и не восприняты сознанием. В высшем учебном заведении обучаются довольно зрелые люди, а, следовательно, у них сформирован ряд устойчивых убеждений. Не все из них полезны с точки зрения повышения качества образовательных результатов. Убежденность студента в необходимости получения диплома, а не в необходимости овладения профессией крайне негативно влияет на уровень мотивации, низкий уровень мотивации означает заведомо негативную тенденцию развития компетентности. Такое положение мы связываем с тем, что зачастую студенты не могут применить изученную информацию и практически реализовать. То есть студенты понимают, что обучаться необходимо, изучают ряд дисциплин и сталкиваются с тем, что информация пригождается только на конкретной дисциплине, не реализованная информация в личностную структуру не переходит. Чтобы знания стали системой убеждений, нужно довольно длительное время и среда для формирования.
Проблема формирования убеждений сопоставима и соотносима с проблемой формирования компетентности, которая также относится к личностным новообразованиям. Отсюда следует вывод, что реализация диалектического характера метода дискуссии благотворно влияет на формирование системы компетентностей, убеждений, следовательно, компетентности как интегративной структуры.
С учетом изложенного, отметим, что интеграция кейс-метода и других методов обучения и контроля обогащает его дидактический потенциал. Кейсметод можно использовать не только как средство обучения.
В таблице представлены функции кейсов в системе образования (таблица 1.8).
Мы считаем, что кейс-метод позволяет объективно контролировать уровень развития определенных компетентностей, а значит давать правильную оценку результатам обучения.
Таблица 1.8
Функции кейсов
|
Основным недостатком большинства оценочных процедур является их субъективность, низкая надежность при оценке компетентностей. Зачастую теоретические знания интерпретируются как возможность их практической реализации. Чтобы определить уровень компетентности обучающегося, необходимо применять методы, в которых оцениваются не теоретические знания, а возможность и умение их применения в практических ситуациях.
Контроль при помощи кейсов одновременно объединяет в себе оперативность тестирования и глубину оценки. С помощью этого метода оцениваются компетентности в соответствии с принятой системой оценки. В основе контроля лежит специально разработанный кейс, демонстрация решения которого позволяет студенту продемонстрировать определенный уровень развития компетентностей. Студентам предлагается кейс, для анализа которого дается небольшой отрезок времени. Затем следует работа в подгруппах, каждый член подгруппы излагает свое видение проблемы, посредством обобщения мнений подготавливается общая презентация. Так можно оценивать не только стиль мышления отдельных студентов, но и умение работать в группе, убеждать других, отстаивать свою точку зрения [151].
Одним из важных аспектов применения кейсов в качестве метода контроля является его ориентированность на определенный класс компетенций. Кейс создается на основании реальных ситуаций, с учетом целей и задач будущего специалиста, основываясь на реалиях современной образовательной ситуации. Введение кейс-метода в качестве метода обучения и контроля позволит более эффективно оценить компетентности студентов. Студентам выдается кейс на экзамене, они должны решить его и предоставить отчет с освещенной концепцией решения проблемы. Кейс, предложенный на экзамене, должен быть лаконичным [32].
Кейс незаменим для оценки готовности к решению аналитических, стратегических или управленческих задач: отметим, прочие методы контроля констатируют наличие или отсутствие знаний, умений и навыков, кейс-метод может определить, насколько сформированы определенные компетентности и как они будут использоваться при решении проблемы. Преимуществом кейсов является возможность проконтролировать, справятся ли студенты с теми задачами, аналогичных которым им еще не приходилось решать.
Контролирующий кейс должен быть составлен на основе государственного стандарта по конкретной специальности, должны быть определены компетенции, которыми должен обладать специалист, выявлены задачи, которые ему предстоит решать в профессиональной деятельности.
Кейсы могут использоваться как в структуре оценочной сессии, так и отдельно, в качестве дополнения к другим средствам контроля или задания для текущей проверки усвоения учебного материала.
Индивидуальные кейсы не требуют присутствия преподавателя или экспертов. Оценка производится по письменным работам студентов. При решении кейсов в группах необходимо присутствие наблюдателей получения дополнительной информации по таким характеристикам, как уровень мотивации, лидерство, коммуникабельность, самоорганизация, генерирование идей. Результат группового решения кейса - синтез индивидуальных решений и групповой дискуссии. Работая в группе, студенты должны не только выдвинуть адекватное решение, но и убедить других в верности своих аргументов. Здесь так же необходимо отслеживать участие в работе всех членов группы, чтобы каждый студент выдвигал свои решения и отстаивал их, а не соглашался с мнением других от нежелания работать или подчиняясь авторитету сокурсников. Следовательно, вариант групповой работы с кейсами подходит для формирования и контроля компетентностей, основой которых является не только способность находить компетентные решения, но и умение убеждать. Групповое решение кейса применяется для текущей оценки эффективности формирования компетентностей.
В литературе описано достаточно много мнений по вопросу требований к учебному кейсу, к базовым можно отнести следующие:
• соответствие дидактическим целям создания;
• соответствие подготовленности обучающихся и уровня трудности кейса;
• актуальность в течение длительного периода;
• наличие национальной окраски;
• возможность развития аналитического мышления;
• наличие психологических факторов, провоцирующих дискуссию;
• наличие вариативности решения;
• наличие проблемной ситуации;
• наличие вопросов, наводящих на решение [150].
Кейс-метод является интегративным по отношению к формируемым и контролируемым структурам. В силу их сложности в кейс входят многоаспектные задания. Значительным недостатком контроля с помощью кейс-метода является отсутствие «правильного решения», что делает более сложной обработку результатов. Разработка системы оценки решения позволяют соотносить его с актуальными знаниями и необходимым уровнем компетентности. Одно и то же решение может быть оценено с разных сторон в зависимости от формируемых и контролируемых компетентностей или конкретной специальности. Правильно расставив приоритеты, получаем возможность оценить уровень не только теоретических знаний, но и уровень компетентности.
Эффективная работа с кейсами на занятии возможна при обеспечении студентов достаточным количеством наглядных материалов, которые касаются решения задач. Применение наглядных и технических средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся.
Внедрение ФГОС ВПО третьего поколения в практику высшей школы требует внедрения интегративных методов обучения в процесс образования, которые соответствуют требованиям компетентностного образования, т.е. позволяют формировать и оценивать системные структуры - компетентности и профессиональную компетентность.
1.3
Еще по теме Кейс-метод в структуре компетентностного образования:
- ВНУТРИФИРМЕННАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
- Метод проектов- технология реализации контекстно-компетентностного обучения
- ВВЕДЕНИЕ
- § 1.3. Модель формирования коммуникативной компетентности учащихся колледжа
- § 2.1. Организация и содержание экспериментальной работы
- ВВЕДЕНИЕ
- Компетентность как системная характеристика качеств специалиста
- Кейс-метод в структуре компетентностного образования
- Разработка модели и технологии обучения и контроля на основе кейс-метода для использования в образовательном процессе с целью повышения его качества
- ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I:
- 2.1 Организация опытно - экспериментальной работы
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
- СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- ВВЕДЕНИЕ
- Модель педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательном пространстве вуза
- Технология внедрения модели педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательное пространство вуза
- БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
- Введение