Методика историко-педагогического исследования формирования терминологии отечественной дидактики

Изучение истории развития структуры терминологии отечественной дидактики не может сводиться к элементарному описанию наличия понятий и терминов в тексте, раскрытия их содержания, исходя из явных или неявных (контекстуальных) определений.

Цель методики - определить основные особенности исторического развития терминологии отечественной дидактики через раскрытие связей:

- между количественными характеристиками терминологии и степенью разработанности дидактической проблематики;

- между тенденциями становления дидактического знания и развитием его понятийно-терминологического аппарата;

- между уровнем развития педагогического знания и педагогической практики на протяжении исследуемого периода в понятийно­терминологическом аспекте;

- между уровнем развития дидактического знания и индивидуальным вкладом авторов в процессы терминообразования.

Задачи методики:

1. Отбор, систематизация и первичная обработка педагогических текстов, изданных в исследуемый исторический период.

2. Отбор, определение количественных и содержательных характеристик употребления дидактических понятий и терминов.

3. Систематизация понятий и терминов через выделение понятийно­терминологических групп и определение наиболее устойчивых по частоте и содержанию терминов (категорий).

4. Определение динамики и тенденций развития структурной организации терминологии отечественной дидактики, установление внешних и внутренних закономерностей развития.

Принципы построения методики. Разработанная методика базируется на основе принципов системности, историзма, детерминизма, соответствия, всесторонности.

Принцип системности выступает как способ реализации системного подхода, в основе которого лежит изучение объекта как системы в целостности выявленных в нем многообразных типов связей между составляющими [35, с.

Поскольку терминология отечественной дидактики рассматривается с исторических позиций, необходимо учитывать возможные системообразующие признаки [179, с. 120-129], которые могут проявляться на разных этапах ее развития. Первую группу составляют общесистемные признаки целостности, относительной устойчивости и относительной открытости. Критериями признака целостности дидактической терминологии выступают охват дидактическими понятиями и терминами всех (или всех необходимых и достаточных) элементов специальной области педагогического знания, а также соответствие суммы частей целому (дидактические термины в своей

Другим важным общесистемным признаком дидактической терминологии может выступать относительная устойчивость. Дидактические понятия и термины отражают либо систему взглядов в области организации и осуществления процесса обучения, установившуюся на конкретном историческом этапе, либо систему основных критериев, отражающих важнейшие объекты, методы, зависимости, фигурирующие в этой области на практическом (прикладном) уровне. Их объем и содержание в течение определенного времени обладают некоторой стабильностью.

Процесс обучения - это открытая система, развивающаяся под воздействием внешних (потребности общества, государства, личности) и внутренних (качественные изменения в результате интенсивной внутринаучной деятельности, прогресса науки и техники и пр.) факторов. Следовательно, дидактической терминологии свойственна относительная открытость, проявляющаяся в виде включения в ее структуру новых терминов из других областей знания (психологии, менеджмента, социологии и пр.) и изменение дефиниций уже существующих терминов.

Вторую группу составляют логические признаки, проявляющиеся в наличии определенной структурированности дидактической терминологии. Структура терминологии отечественной дидактики характеризуется иерархичностью и выражается в наличии родовых и видовых терминов, в установлении между ними связей подчинения, смежности и т.д.

Логико-лингвистические признаки, представляющие третью группу системообразующих признаков, проявляются в установлении содержательно - языковой и формально-языковой связности терминов в дидактической терминологии. Содержательно-языковая связность выступает как отражение логических связей (как родо-видовые отношения, отношения целого и частей, связи причины и следствия, отношения объектов и их признаков и др.). Одним из наиболее наглядных средств реализации такой связи является образование терминов-производных и сложных слов на базе исходных корневых слов (обучение - обученность, классно-урочная система,). Характерным способом проявления лингвистической связности выступает также использование родовых терминов в видовых в качестве терминоэлементов (урок - урок- лекция).

Принцип историзма является принципом познания вещей и явлений в их становлении и развитии, в органической связи с порождающими их условиями. Данный принцип не предполагает фиксацию любого изменения (пусть даже качественного), а только такого, в котором выражается формирование специфических свойств и связей вещей, определяющих их сущность, своеобразие. Он требует учитывать исключительную сложность процессов развития, необходимость постоянно видеть связь между различными этапами развития, не подменять одних этапов другими [146, с. 78].

Исходя из принципа историзма, эволюцию языка следует оценивать как специфичный, крайне сложный, подчиняющийся общим законам диалектики, процесс. Непосредственная связь лексики с внеязыковой действительностью обусловливает то, что появление новых предметов, возникновение новых понятий приводит к пополнению словаря новыми обозначениями этих предметов и понятий.

При исследовании процесса развития терминологии отечественной дидактики принцип историзма выдвигает несколько требований:

- обязательное выявление и учет социально-экономического, культурного, политического контекста, в котором происходит развитие педагогического знания, педагогической практики и языка в конкретную историческую эпоху.

- педагогическая теория и практика должны рассматриваться не как статичное, а как динамичное явление, имеющее определенный жизненный цикл (возникновение, развитие, видоизменение, совершенствование или угасание). Объективная оценка значимости дидактических систем и идей, а следовательно, и уровня развития дидактической терминологии соответствующей исторической эпохи может быть произведена при учете степени их практической и теоретической новизны для того времени и их реального влияния на совершенствование педагогического знания и педагогической образовательной деятельности в последующие исторические периоды.

- изучение историко-педагогических объектов должно осуществляться в соответствии с уровнем сформированности понятий и терминов в конкретной исторической эпохе, то есть применение современных терминов и их дефиниций для раскрытия историко-педагогической проблематики не допустимо.

Принцип детерминизма организует построение знания в конкретных науках.

Принцип соответствия выражает диалектику процесса познания, перехода от относительных истин к абсолютной, все более полной истине. Смена одной научной теории другой обнаруживает не только различие, но и связь, преемственность между ними. Действие данного принципа прослеживается в первую очередь в истории науки. Изучая его сущность, А.Л. Куиш выделил три аспекта связи соответствия научных теорий [174, с. 39­43]. Первый аспект - методологический - отражает способность к созданию новых теорий и определяет направление и способ развития научного знания. Применительно к изучению истории развития терминологии отечественной дидактики данный аспект принципа соответствия позволяет выделить общие и особенные черты разнообразных теоретических подходов к решению дидактической проблематики, а, следовательно, оценить сходство и различие их понятийно-терминологических аппаратов, определить последовательность их исторического развития как на фоне развития научного знания в целом, так и педагогической науки в частности. Второй аспект - онтологический - отражает сущность и структуру связи теорий, то есть, выражает отношение соответствия между теориями. Именно на данном уровне проявляются языковые связи между научными теориями. Третий аспект - структурный - отражает связь соответствия двух теорий и характеризует свойства связей структурных элементов теории.

пр. На этом уровне происходит трансформация понятийно-терминологического аппарата, анализируются существующие возможности терминологии, осуществляется корректировка имеющихся дефиниций и поиск новых понятий и терминов, максимально точно и объективно отражающих сущностные характеристики новой теории.

Принцип всесторонности предполагает комплексный подход к исследованию педагогических процессов и явлений. Важнейшими его требованиями выступают установление всех взаимосвязей исследуемого явления, учет всех внешних воздействий, оказывающих на него влияние, устранение всех случайных факторов, искажающих картину изучаемой проблемы, а также использование в ходе исследования разнообразных методов в их различных сочетаниях [275, с. 18-19].

Принцип всесторонности реализуется через ряд правил [118, с. 240]. Во- первых, он требует ориентироваться на изучение всех известных и неизвестных, открытых и неоткрытых сущностных характеристик понятийно- терминологического аппарата педагогической науки и практики. Следовательно, при постановке общих и частных задач исследования необходимо принимать во внимание возможную последующую их

корректировку в связи с получением новой научной информации об объекте и предмете. Во-вторых, принцип всесторонности задает методологическую установку на изучение всех открытых и описанных в науке объектов, свойств, отношений. Комплексный подход к исследованию исторического процесса развития понятий и терминов отечественной дидактики предполагает опору на достижения других наук (философия, логика, языкознание, терминоведение, культурология, социология, история и др.). Он позволяет не только разносторонне охарактеризовать терминологию дидактики как методологическую составляющую педагогического знания, но и определить специфику взаимодействия педагогики с другими науками на

терминологическом уровне. В-третьих, принцип всесторонности тесно связан с принципом системности и предваряет его реализацию, поскольку

всесторонность предполагает изучение структурных компонентов, их свойств и отношений, что и представляет в единстве систему.

Методы исследования. Разносторонность и сложность понятия и термина как объекта научного исследования, широкая источниковедческая база позволяют использовать взаимодополняющие общенаучные, историко­педагогические, лингвистические, социологические методы. Применяемые методы исследования распределены на несколько групп в соответствии с этапами реализации методики.

I. Методы сбора научной информации:

1. Источниковедческий метод позволяет установить информационные возможности текстовых источников для получения фактических сведений о состоянии дидактической терминологии в конкретный исторический период. Реализация данного метода осуществляется в виде отбора источников с соблюдением следующих требований:

- в содержании текста должны присутствовать слова, фиксирующие состояние развития теории и практики обучения в конкретный исторический период;

- текст не должен иметь более поздних стилистических и содержательных правок (сокращения, перефразирование и пр.);

- текст изначально должен быть создан на русском языке.

- структура выборочной совокупности текстов формируется с учетом жанровой специфики.

2. Метод контент-анализа позволяет установить связи между содержанием текстов, теориями и их количественным выражением, в частности, в понятии и термине. При количественной обработке используются следующие показатели:

- по тематике (установление частоты упоминания в текстах отдельных понятий, отдельных тем, событий, развитие их в историческом плане);

- по устойчивости (она определяется по наиболее устойчивому составу понятий и терминов, повторяющихся в одном и том же источнике, во всех источниках сразу);

- по совместимости (установление сходства и различия понятийно­терминологического состава источников, степень расхождения источников по этому показателю);

- по разнообразию (установление появления новых понятий и терминов в каждом новом источнике и установление общего количества разнообразных терминов и их «гнезд»);

- по общей и средней частоте (частота принимается как средняя по каждому источнику, по типам источников, так и средняя в целом).

- по динамике роста понятий и терминов (т.е. рост новой лексики);

- по терминологизации, т.е. установление качественного состава понятий и терминов, когда вся выделенная их сумма разделяется на четыре группы: исключительно термин дидактики; главным образом термин; в одинаковой мере термин и нетермин; почти нетермин (околотермин).

Выбранные категории анализа (смысловые единицы) должны отражать состояние развития отечественного дидактического знания и практики обучения, иметь соответствующие признаки в тексте, обладать возможностями однозначной регистрации признаков.

3. Метод аналитической группировки. Суть данного метода заключается в расчленении множества единиц совокупности понятий и терминов, полученных в ходе применения контент-анализа, по смысловым группам с учетом их частоты употребления. Полученные данные оформляются в виде сводных таблиц по каждому виду источников с соблюдением хронологии

их появления.

В результате реализации первого этапа исследования создается общий частотный словарь, отражающий «спрос» на понятия и термины в разные исторические периоды развития дидактической терминологии, характеризующий ее степень устойчивости (т.е. способность понятий и терминов входить в разные тексты), вклад каждого источника в развитие понятийного строя дидактики, его авторский стиль и новизну. Первичная систематизация частотного словаря заключается в распределении выборочной совокупности понятий и терминов по тематическим группам, которые отражают теоретические и прикладные аспекты реализации процесса обучения на соответствующем историческом этапе:

- наименования педагогических процессов и их сущностных характеристик;

- наименования, отражающие особенности организации обучения;

- наименования элементов содержания образования и их номенклатур;

- наименования методов и форм организации обучения;

- наименования элементов материальной среды, используемой в качестве средств обучения;

- наименование процедур, инструментария и результатов диагностики успешности процесса обучения.

Определение тематических групп осуществлялось с учетом современного состояния понятийно-терминологического аппарата отечественной дидактики, что позволяет определить динамику его изменений.

II. Методы обработки научной информации

1. Компонентный анализ. В самом широком смысле представляет собой набор процедур, в результате которых слову сопоставляется его определение, представляющее собой тем или иным способом структурированный набор семантических компонентов, задающих условия применимости данного слова. Компонентный анализ по словарным дефинициям основывается по существу на установившейся в логике операции определения понятий. Обычные этапы такого определения — указание ближайшего рода или класса, к которому относится предмет, и указание видовых отличий, т.е. признаков, которые отличают определяемый предмет от всех других предметов того же класса [9, с. 52].

Простейшим приемом, позволяющим реализовать денный метод на практике, выступает сортировка понятий и терминов по принципу категориального синтеза. Слова-обозначения распределяются по смысловым группам, устанавливается взаимозависимость по межтерминологической связи, по семантическому родству. В каждой группе выделяется инвариантный термин, который составляет основу «гнезда». С помощью категориального синтеза проводится первичная систематизация понятий и их классификация.

2. Диахронический метод позволяет установить причины языковых изменений - время их возникновения, пути дальнейшего развития. Диахронический взгляд на терминологию отечественной дидактики позволяет понять, как сложились те признаки, которые характеризуют его современное состояние (многозначность и синонимия, высокая зависимость от контекста, повышенное авторское терминотворчество, социокультурная обусловленность и т.п.).

3. Синхронический метод применяется с целью выявления специфики употребления дидактических понятий и терминов в текстах разных жанров одного хронологического отрезка. Данный метод позволяет выявить такие свойства понятийно-терминологического аппарата отечественной дидактики соответствующего исторического периода, как устойчивость (если термин фиксировался с одинаковым значением в текстах разного жанра), обусловленность сферой употребления (если термин использовался с одним значением только в текстах одного жанра).

3. Контекстологический анализ используется для определения содержания оперируемых в тексте понятий в том случае, когда оно не раскрывается в явном виде. Контекст - это вербальное окружение, предшествующее слову или следующее за ним, а также отношения и связи с этим словом, влияющие на его значение и понимание. Контекст может играть несколько ролей: элиминирующую (снятие многозначности и указание на то единственное значение, в котором употребляется слово), ограничивающую (существенное ограничение многозначности для последующего уточнения смысла), усиливающую (увеличение многозначности, создание нового значения) [76, с. 119]. Исходной основой контекстологического анализа выступает предложение. С учетом специфики объекта нашего исследования процедура контекстологического анализа, предложенного В.С. Горским, может быть представлена «как построение «лестницы контекстов», на каждой ступени которой осуществляется уточнение значения слова в исследуемом тексте:

- общесловарные значения слова, которыми оно обладает в языке исследователя;

- условно-словарный контекст, выявляющий переносные значения слова в языке текста;

- контекст языка эпохи (общесловарный и условно-словарный), к которой принадлежал текст;

- контекст языка той социальной группы, которой текст адресован;

- контекст языка того философского, педагогического направления (течения), к которому принадлежит автор текста;

- контекст языка научной школы, которую представляет автор изучаемого текста;

- контекст языка философской системы автора;

- контекст языка данного текста» [Там же].

5. Методы математической обработки количественных данных позволяют зафиксировать объективные показатели состояния терминологии и динамику их изменений в течение выбранного исторического периода. К статистическим показателям следует отнести коэффициент устойчивости термина, рассчитываемый по формуле:

к = — где:

N

n - число текстов, в которых встречается искомое слово,

N - общее количество текстов в выборочной совокупности.

При к > 0,8 термин характеризуется высоким уровнем устойчивости, при 0,5 < к < 0,8 - средним, при 0,2 < к < 0,5 - низким, при 0 < к < 0,2 неустойчивым. Данный показатель важен для оценки состояния развития терминологии в случаях, когда в тексте дидактическая проблематика раскрывается опосредованно (например, законодательные акты и документы, авторские тексты XVIII в.), когда необходимо установить приблизительные временные рамки появления нового термина либо отказа от употребления устаревшего, а, следовательно, расширения или сужения состава соответствующей терминологической группы.

Для оценки связей и зависимостей между группами понятий и терминов, входящих в структуру дидактической терминологии возможно использование корреляционного анализа или других статистических методов.

Завершением данного этапа исследования выступает установление структурных компонентов дидактической терминологии с учетом операциональных определений (детализации стержневых понятий, расчленении их на менее общие составляющие) в синхроническом и диахроническом аспектах.

2. Методы интерпретации полученных результатов

1. Историко-генетический (ретроспективный) метод. Суть его состоит в применение современных теоретических и методологических

положений к последовательному раскрытию свойств, функций и изменений изучаемой реальности в процессе ее исторического движения, что позволяет в наибольшей мере приблизиться к воспроизведению реальной истории объекта. В данном исследовании историко-генетический (ретроспективный) метод применяется для выявления и интерпретации динамики развития структурной организации дидактической терминологии в целом и категорий дидактики в частности. Его применение осуществляется в форме фиксации исторических изменений количественных и качественных характеристик дидактических терминов и их групп с учетом их современного состояния.

2. Сравнительно-исторический метод позволяет вскрывать сущность изучаемых явлений и по сходству и по различию присущих им свойств, а также проводить сравнение в пространстве и времени. В данном исследовании он дает возможность сопоставить количественные и содержательные характеристики слов-обозначений в текстах разного жанра. По результатам сравнения можно определить влияние сферы употребления на применение специальных лексических средств для раскрытия дидактической проблематики.

3. Историко-типологический метод. Сущность данного метода заключается в том, что в общественно-историческом развитии, с одной стороны, различаются, а с другой, тесно взаимосвязаны единичное, особенное, общее и всеобщее. Историческое развитие педагогической терминологии в рамках процесса развития педагогической теории и практики есть непрерывный динамический процесс, характеризующийся сменой одних качественных состояний другими. В данном исследовании историко-типологический метод применяется для осуществления периодизации развития отечественной дидактической терминологии.

4. Структурно-функциональный метод. Данный метод позволяет с позиции системного подхода раскрыть тенденции развития понятийно­терминологического аппарата отечественной дидактики как структурной целостности, в которой каждый элемент имеет определенное функциональное назначение. Реализация структурно-функционального метода позволяет:

- изучить строение структуры дидактической терминологии как системного объекта;

- определить специфические признаки ее элементов и их функциональные характеристики;

- зафиксировать исторические изменения структурных компонентов, особенности приращения и стабилизации их функций;

- установить тенденции исторического развития структурной организации дидактической терминологии.

Реализация разработанной методики осуществлялась с применением специализированной объектно-ориентированной системы управления базами данных «1С: Предприятие» со специально разработанной конфигурацией. База данных представлена тремя модулями. Первый модуль содержит массив терминов, общий объем которых составил 3084 слова и словосочетания (40000 словоформ) с совокупной частотой употребления 168 098 единиц. Второй модуль представлен текстовым массивом объемом 1538 текстов. Третий модуль содержит формы отчетов по количественным параметрам: состав групп терминов, их частотные показатели и коэффициент устойчивости. Скриншоты модулей представлены в Приложении 1.

В целом разработанная методика и конфигурация специализированной объектно-ориентированной системы управления базами данных могут быть использованы для решения других задач как в историко-педагогических исследованиях, так и при изучении современного состояния развития терминологии других отраслей педагогической науки (теории воспитания, управления образовательными системами и пр.).

2.3.