Модель гражданского воспитания личности обучающихся в процессе изучения литературы

В настоящее время гражданское образование и воспитание в педагогической науке представлено разнообразными моделями: предметной, политологической, контаминационной, ситуативно-воспитательной и культурологической.

«Предметная модель гражданского образования заключается в том, что содержание всех школьных предметов формирует человека-гражданина»; «политологическая модель, согласно которой гражданское образование - это интеграция трех дисциплин: права, этики и политологии»;

«контаминационная модель гражданского образования, суть которой состоит в том, что содержание гражданского образования представляет собой интеграцию общественных дисциплин» [37, с. 27]. Контаминационная модель имеет две разновидности: интегративная и системная.

Согласно интегративной разновидности контаминационной модели, гражданское образование является результатом интеграции гуманитарных дисциплин, а не самостоятельной педагогической системой.

Системная разновидность контаминационной модели гражданского образования предполагает, что «оно призвано активно и целенаправленно воздействовать на сознание ученика, на его умение критически мыслить, творить, оценивать, т.е. это личностно-ориентированное образование, направленное на развитие социальных качеств школьников, предполагает изменение уклада школьной жизни, создание правового пространства образовательного учреждения» [37, с. 28]

В настоящее время к вышеперечисленным моделям можно добавить две специфические модели, которые ставят разные акценты и выделяют разные основания для решения проблем гражданского образования и, в частности, воспитания: «ситуативно-воспитательная и культурологическая модели, которые реализуются не только в учебной деятельности, но и во внеурочной деятельности» [37, с. 70].

Моделирование реальных жизненных ситуаций, использование ролевых, деловых игр и групповых дискуссий составляет содержание ситуативно-воспитательной модели.

На сравнительном анализе культурных особенностей разных народов, изучении накопленного опыта человечества, поиске общецивилизационных ценностей и выделении культурных особенностей основывается культурологическая модель гражданского образования. Эта модель предусматривает воспитание толерантного отношения к другим культурам и народам, способствует уважению к культурному своеобразию этих народов.

В своем исследовании мы придерживаемся контаминационной модели гражданского образования и ее интегративной разновидности, которая включает систему знаний об окружающем мире, содержащую основы гуманитарных дисциплин: философии, социологии, политологии,

психологии, культурологи, литературы и др. дисциплин, в центре внимания которых находится человек в системе общественных отношений. В данном случае основным понятием выступает целостность как система знаний о человеке и его месте в социуме.

В термине «интеграция» содержится латинский корень «integer» - целый; «integration» - восстановление, восполнение. Интеграция определяется как «процесс объединения дифференцированных частей в единое целое» [210, с. 232]. Педагогическая трактовка термина - «процесс взаимопроникновения, усложнения, унификации знания, проявляющийся через единство с противоположным ему процессом расчленения, размежевания, дифференциации»; «процесс, который объективно детерминирован взаимопроникновением различных видов и компонентов материально- производственной и общественно-политической деятельности людей, а в своих наиболее глубоких основаниях - материальном единстве мира, общей связью, изоморфизмом структур в качественно разнообразных объектах» [210, с. 233]. Интеграция в образовании представляет собой процесс, который может быть реализован в разных формах, вариантах, типах и видах.

Н. Р. Ставская выделяет виды интеграции: «горизонтальная (например, интеграция внутри естественных, технических или общественных отраслей знания) и «вертикальная» (например, между математическими и естественными, техническими и общественными и т.д.)» [197, с.

В. Г. Разумовский рассматривает педагогическую интеграцию в качестве вариантов к содержанию образования: «практически полное слияние материала двух предметов, или объединение большей части материала обеих учебных дисциплин с выделением специальных глав, построение нового предмета из автономных блоков» [171, с. 8].

Л. Ю. Головеева считает интегративный подход в школьном образовании основой для проектирования его содержания, который позволяет «формировать у учащегося целостное представление об окружающем мире, способствует целостному развитию личности» [33, с. 9].

Гражданское образование, на наш взгляд, предполагает междисциплинарный или интегративный подход. Гражданское образование не строится на передаче одной лишь информации - она должна быть дополнена развитием гражданских умений и навыков.

Анализ различных источников по данному вопросу позволяет добавить к уже существующим надпредметную ценностную модель, которая актуализирует педагогическими средствами в процессе изучения отдельного предмета гражданское образование и придает иной смысловой контекст в общем образовании. В этом контексте гражданское воспитание осуществляется на основе социальных, исторических, культурных традиций России и родного края, а также народов других стран, нашедших отражение в литературных произведениях.

Мы понимаем образовательную модель как «образец построения образовательного процесса, имеющего системные компоненты, т.е. упорядоченное особым образом множество элементов: цели, принципов, содержательной части, организационно-деятельностной части, контрольно­регулировочной и результативной - взаимосвязанных между собой и образующих целостное единство» [65, с.214]

Наше понимание такой модели схематично представлено на рисунке 1.

				Организационно-деятельностный блок
		Урочная деятельность. Виды уроков. практикум по анализу текстов (урок-исследование); урок-семинар; урок аналитического чтения; урок контекстного типа; урок выразительного чтения; интегрированный урок; кино-урок; урок- диспут; урок-концерт; урок-путешествие (заочная экскурсия)				Внеурочная деятельность. Формы работы и виды занятий. Кружок, студия, секция, клуб, объединения, факультатив, научное общество, конференция, слет, игра (ролевая, деловая, правовая), соревнование, турнир, встреча, концерт, спектакль, практика (полевая, социальная), экскурсия, культпоход, туристический поход, субботник, десант (трудовой, физкультурный)

Рис.1. Модель гражданского воспитания личности обучающихся в процессе изучения литературы в урочной и внеурочной деятельности

Разрабатывая модель гражданского воспитания личности обучающихся в процессе изучения литературы в образовательной организации, мы учитывали нормативно-правовое обеспечение педагогического процесса гражданского воспитания: «Конвенция о правах ребенка» [87], «Конституция РФ» [89], Федеральный Закон №273 «Об образовании в Российской Федерации» [60], «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года» [92], а также социальный заказ, выраженный в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [132], в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» [48], Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования [157].

Соблюдение прав ребенка гарантирует «Конвенция о правах ребенка», принятая резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. В положениях статьи 29 указанного документа говорится, что «образование ребенка должно быть направлено на развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в самом полном объеме» [87]; "

«воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных наций» [87];

«подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправии мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения; воспитание уважения к окружающей природе» [87].

Согласно «Конвенции о правах ребенка» ребенок должен получать не только знания, но и приобретать реальные навыки жизни в демократическом государстве.

Конституция Российской Федерации предусматривает соблюдение гражданских прав и обязанностей любого гражданина РФ, соответственно, ребенок, который является гражданином РФ, имеет право на признание всех его прав и обязанностей, в том числе, отраженных в других законах Российской Федерации [89].

Федеральный Закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее в тексте 273-ФЗ «Об образовании в РФ») определяет воспитание как «деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм» [60].

Исходя из данного Законом определения, образовательная организация должна взять на себя ответственность по воспитанию законопослушных граждан, которые должны исполнять законы, принятые органами власти, а права регламентируются нормативными документами, определяющими гражданский статус человека.

Цитируемые положения ФЗ-273 «Об образовании в РФ» указывают на главенствующее место воспитания в общем образовании человека, в частности, гражданского воспитания личности.

Социальный заказ, выраженный в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [132] и «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» [48], во многом имеют сходные положения, общим знаменателем которых выступает то, что успешность планов, обеспечивающих рост благосостояния граждан, напрямую зависит, какими качествами будут обладать все участники экономических и социальных отношений. Важными качествами личности становятся такие качества как «инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, конкурентоспособность» [132] «В условиях глобального рынка, в котором участвует и Россия, такие качества востребованы не только отдельными гражданами, но и целыми творческими коллективами, предприятиями и регионами» [132].

Воспитание гражданина закономерно зависит от государственного и социального заказа. Г осударство, заинтересованное в гражданах,

соблюдающих его законы и выполняющих обязанности перед ним, предъявляет к гражданам свои требования. Высокий уровень правосознания и социальной активности граждан является важным условием развития общества. На формирование гражданского общества влияет существующая система образования, которая должна воспитывать сознательного гражданина, участвующего в общественно-политической жизни: в этом случае у личности будет развиваться готовность к достойному служению обществу.

Педагогическими принципами представленной модели могут быть названы следующие принципы, указанные, в том числе, в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина РФ»:

Принцип целеполагания в педагогическом исследовании трактуется как процесс постановки целей и задач. Чтобы достичь желаемых результатов в гражданском воспитании, необходимо сформулировать цель, которая, с одной стороны будет находиться в определенной зависимости от соответствующих условий, а с другой - будет указывать на конкретные задачи, которые нужно решить. Целью гражданского воспитания мы считаем формирование гражданских качеств личности у учащихся, которые будут ему необходимы для успешной социализации в социуме. Цель должна быть индикативна и критериально выражена. Планируемый результат должен быть выражен конкретными критериями и показателями, которые помогут определить уровень гражданской воспитанности учащихся.

Принцип индивидуально-личностного развития в пространстве гражданского воспитания заключается в педагогическом сопровождении индивидуального развития личности: ее талантов, способностей, развития ее умений и навыков, компетенций, которые необходимы личности для успешной социализации.

Принцип ориентации на гражданские ценности и ценностные отношения связан с духовно-нравственными ориентирами, которые имеются в обществе. В нашем случае речь идет о ценностях гражданского демократического общества. Учащиеся получают о них представления в урочной и внеурочной деятельности.

Принцип нравственного примера педагога. Для процесса гражданского воспитания очень важно, чтобы личность педагога была образцом гражданского поведения для учащихся. У учителя должна быть сформированная активная гражданская позиция, он должен участвовать в общественной и политической жизни местного социума. Если педагог не будет показывать личный пример учащимся своим гражданским поведением, то любые созданные программы гражданского воспитания не будут эффективны, поэтому требования к личности учителя, реализующего такого рода проекты, весьма высоки.

Полноценное гражданское воспитание невозможно осуществить силами только одного образовательного учреждения - без социально­педагогического партнерства невозможно обеспечить его полноценную реализацию. Школа должна выстраивать партнерские отношения с различными субъектами социализации ребенка: учреждениями

дополнительного образования, СМИ, учреждениями социальной защиты населения, общественными и волонтерскими организациями. Такое партнерство может осуществляться за счет интегрированных воспитательных программ, реализация которых может происходить на договорной основе.

Принцип интегративности программ гражданского воспитания заключается в интеграции и междисциплинарности программ по гражданскому воспитанию. Примером такой программы может выступить созданная нами программа по литературе, направленная на воспитание гражданских качеств личности учащихся. Содержание программы основывается на базовых национальных ценностях, для ее реализации приглашаются не только учителя литературы, но и учителя истории, специалисты в области защиты прав, социальные работники, представители официальных конфессий.

Принцип интерактивного воспитания и обучения предполагает внедрение в учебно-воспитательный процесс активных и интерактивных методов. Активный метод - это форма взаимодействия учителя и ученика, при которой учитель и ученики находятся на равных позициях в качестве оппонентов, партнеров, поэтому ученики являются активными участниками педагогического процесса. Интерактивные методы подразумевают еще большее доминирование влияния учеников, а учитель лишь контролирует и координирует воспитательный процесс, занимается общей организацией учебного процесса. Педагог может заранее готовить задания, формулировать темы для обсуждения в малых группах, сверять время выполнения заданий. Большое внимание уделяется социальному опыту учащихся, с его помощью решаются поставленные задачи.

Принцип социальной востребованности предполагает, что воспитание, полученное ребенком в стенах образовательного учреждения, должно быть востребованным для его дальнейшей жизни, а для этого должно быть соблюдено одно из условий - воспитание должно быть адекватно сложившейся ситуации в обществе и социально-экономическим реалиям. Воспитание не должно ограничиваться лишь информированием учащегося что морально, а что - нет. Воспитание должно открыть возможности для совершения нравственного поступка.

В представленную нами модель мы добавили необходимый, на наш взгляд, принцип - единства обучения и воспитания.

Обучение не может не воспитывать определенных взглядов, отношений, качеств личности. Но с этим мнением можно согласиться лишь с одной весьма существенной оговоркой: обучение не может не порождать у обучаемого определенных отношений и качеств личности. Весь вопрос в том, какие это отношения, качества личности, чем они определяются и в связи с этим как понимается воспитание - как специально организованная деятельность или как любая деятельность, в ходе которой формируется личность. Если мы не организуем обучение специально для получения заранее предусмотренного воспитательного результата, мы рискуем получить непредвиденные, и не всегда положительные результаты. Можно, например, так построить обучение, что оно будет интенсивным, даже развивающим, но формирующим интеллектуала, равнодушного к своим товарищам, не принимающего участия в общественной жизни, сосредоточенного лишь на своих успехах в учебе. Вряд ли можно будет назвать такого школьника нравственно воспитанным. Поэтому не всякое обучение влечет за собой воспитание. Актуальным гражданское воспитание станет тогда, когда будет личностно значимо для самого учащегося, когда ответы на нравственные вопросы, задаваемые личностью, можно будет получить из самой жизни. Обучающиеся должны посильно включаться в решение социальных, экологических, культурных и других проблем семьи, школы, местного социума. Социализация может быть как школьной, так и внешкольной, формами внешкольной социализации могут выступать детские, подростковые и молодежные общественные объединения, движения, сообщества, которые имеют позитивные для общества цели деятельности.

Гражданское воспитание личности в процессе изучения литературы - образовательная модель, включающая в себя комплекс знаний и систему навыков, направленных на нравственное развитие личности, правовой и политической культуры личности и механизмов сотрудничества с государственными органами и общественными организациями. Система гражданских навыков ориентирует подростков на жизнь в социально - политическом окружении и предполагает толерантное отношение к другим людям.

Реализация модели представлена системой гражданского воспитания личности в процессе изучения литературы, которая представляет собой интеграцию блоков: целевого, содержательного, организационно -

деятельностного, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного.

Модель гражданского воспитания личности в процессе изучения литературы характеризуется целенаправленностью, сложностью, непрерывностью, динамичностью (Рис. 1.)

Целевой блок системы гражданского воспитания личности определяет общую цель, содержание которой - воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Основой воспитания являются базовые национальные ценности, национальный воспитательный идеал, социокультурные и исторические достижения многонационального народа РФ, народов других стран, а также культурные и исторические традиции родного края, нашедшие свое отражение в литературных произведениях.

Задачи гражданского воспитания учащихся в процессе изучения литературы:

формирование гражданского мировоззрения, представлений о правовых и моральных общественных нормах, развитие критического мышления, толерантности, гражданской активности;

развитие осознанной необходимости у личности в активной гражданской деятельности;

воспитание уважительного отношения к правам и свободам, как отдельной личности, так и к правам и свободам других людей, уважения к традициям российского народа, патриотических чувств;

воспитание ценностной ориентации на традиционную семью;

воспитание экологического сознания, милосердного отношения к природе.

Содержательный блок предложенной модели формирует гражданское мировоззрение, дает представления о правовых и моральных общественных нормах, развивает критическое мышление, толерантность.

В рамках разработанной нами модели основными направлениями реализации содержательного блока являются урочная и внеурочная деятельность, осуществляемая как в рамках образовательного учреждения, так и совместная с социальными партнерами образовательной организации, а также внеурочная деятельность вне образовательной организации (силами учреждений дополнительного образования, волонтерские отряды и пр.).

Учебный предмет - литература играет важную роль в развитии нравственных и гражданских качеств личности, так как помогает формировать и развивать знания о человеке, обществе, государстве, общечеловеческих ценностях. Особенностями данного учебного курса можно назвать интегративность, полифоничность, многоаспектность.

Спецкурсы по литературе, разработанные нами в рамках нашего исследования, внеурочная деятельность по предмету, внешкольная деятельность как формы организации воспитательного пространства позволяют учителю и учащимся выйти за рамки предметной модели гражданского воспитания [65, с. 213].

Произведения, изучаемые в рамках учебного предмета «литература» могут выступать в качестве нравственного ориентира о смысле жизни, о человеке и Боге, взаимоотношениях человека и природы, человеке и нации, чести, достоинстве, гражданском долге, о нравственном выборе человека - они способствуют формированию нравственных ценностей и понятий.

Основными формами работы по воспитанию гражданских качеств личности является урок и внеурочные занятия, в процессе которых осуществляется знакомство детей с окружающим миром. Ведущими формами и методами гражданского воспитания являются познавательные и этические беседы, рассказы, тематические диспуты, сочинения на гражданскую тематику, изготовление поздравительных открыток и поделок, защита исследовательских работ, конкурсы рисунков, стихов, фотографий, пословиц, ток-шоу, концерты, праздники, игры с ролевой и деловой акцентуацией и т.д.

В качестве средств воздействия на эмоциональную сферу личности учитель-предметник может использовать на уроках ИКТ-технологии: например, сопровождение сказок народной музыкой, показ видеофильмов и

мультфильмов по мотивам литературных произведений, создание медиа­конструктора по изучаемой теме.

Целесообразность, устремленность на достижение конкретных задач определяет педагогическую ценность проводимых занятий; содержание урока (занятия) должно быть подчинено ведущей идее, основной мысли, которая сопровождает урок от начала до конца - развитию гражданских качеств личности: гражданского самосознания и гражданского долга, ответственности, соблюдению законов государственности, гражданского достоинства и гражданской активности, политической и правовой культуры, патриотизма и толерантности.

Знакомство с литературой начинается со знакомства с фольклором и мифами, без которых «невозможно увидеть генезис культурных и ментальных традиций» [157, с. 138]. Изучение русского фольклора, русской культуры являются предпосылкой для воспитания гражданского самосознания, долга, гражданской ответственности. Программы предлагают изучение сказок [157; 158; 159], былин [158; 159], исторических песен [159]. При знакомстве с ними у учащихся складывается понятие о выражении в произведениях фольклора нравственных идеалов русского народа. При изучении фольклора важно воспитывать интерес не только к русской культуре и традициям, но и уважение к людям другой национальности и их культуре. На примере сказок и мифов народов мира [158, с. 59] можно показать школьникам, что нравственные качества - смелость, трудолюбие, честность, доброта - главные достоинства героев всех народов мира. Таким образом, произведения фольклора способствуют воспитанию нравственных позиций личности, ее гражданскому становлению [65].

Древнерусская литература наполнена христианскими мотивами, связью с общественной жизнью и патриотическим пафосом. «Повесть временных лет», «Поучение Владимира Мономаха», «Слово о полку Игореве» входят в перечень обязательного минимума содержания литературного образования для выпускников основной общеобразовательной школы [137, с. 10]. На примерах произведений древнерусской литературы воспитывается гражданское самосознание, гражданский долг защиты Родины, именно древнерусская литература воспитывает в духе соблюдения законов государственности, учит гражданской ответственности [65, с. 213].

Из литературы XVIII века изучаются оды М.В. Ломоносова, комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль», Н. М. Карамзина «Бедная Лиза». Прославление России, мира, науки и просвещения в одах Ломоносова, проблема воспитания истинного гражданина, гражданское служение Родине, идеал человеческого достоинства в комедии Д. И. Фонвизина - основные темы уроков при изучении литературы XVIII века. Школьники имеют возможность понять, что к гражданским достоинствам человека, наряду с ценившемся во все времена патриотизмом, готовностью защищать Родину от нападений внешних врагов, относятся и такие качества как мирное созидательное служение Отечеству, содействие общественному благу и процветанию [65, с. 213].

Произведения авторов XIX-XX веков, входящие в обязательный минимум литературного образования школьников и посвященные гражданской тематике, отражены в программе Т. Ф. Курдюмовой специальными разделами: « Родная земля в лирике русских поэтов XIX-XX вв.» (5 класс), «Защита Отечества в русской литературе XIX века» (5 класс), «Великая Отечественная война в художественной литературе» (7-8 классы). Знакомство и изучение произведений этих разделов направлены на воспитание патриотизма, любви к своей малой Родине [65, с.213].

Анализ учебных программ показывает, что учитель может использовать их не только в учебной, но и воспитательной деятельности, направленной на развитие гражданской компетентности учащихся.

Однако урок всегда ограничен временными рамками и доминирующим образовательным приоритетом. Поэтому для формирования гражданской позиции и социальной активности школьников необходима интеграция урочной и внеурочной деятельности, т.к. внеурочная деятельность имеет большее, чем урок, временное пространство и несет в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, личностных качеств [65, с.213].

С точки зрения возможности гражданского воспитания, внеурочная деятельность обладает потенциалом, т.к. подростку предоставляется разнообразие сфер деятельности, где можно быть успешным.

Содержанием может выступать от простых по форме экскурсий по городу (селу, краю) и рассказов о боевых и трудовых страницах истории до акций общешкольного и общегородского уровня.

Внеурочная деятельность, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, - это «целостная, целенаправленная образовательная деятельность, направленная на достижение новых образовательных результатов, организуемая в свободное от уроков время для социализации и воспитания детей и подростков» [157].

Согласно ФГОС, внеурочная деятельность включает следующие виды деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,

общеинтеллектуальное, общекультурное и социальное. Гражданское воспитание включает в себя все реализуемые направления и может быть реализовано в следующих формах: кружок, студия, секция, клуб,

объединение, факультатив, научное общество, конференция, слет, игра, соревнование, турнир, встреча, концерт, спектакль, практика (полевая, социальная), экскурсия, культпоход, туристический поход, субботник, трудовой (культурный, гражданский) десант и др.

Данные виды деятельности подразумевает действие подростка в различных пространственных диапазонах и различных коллективах - школьных, классных, небольших инициативных группах, в составе кружка, художественного коллектива. В этих условиях характер ребенка развивается не просто под влиянием среды, а в зависимости от того, как сложились его отношения со средой, как он действует в своей среде, чем он в ней интересуется. Методика работы педагога во внеурочной деятельности имеет свою специфику: участие педагога и учащихся в проектной и учебно­исследовательской деятельности, социально моделирующей деятельности, организация проблемно-ценностных дискуссий с участием внешних экспертов, досугово-развлекательные акции обучающихся в окружающем школу социуме.

Педагог может конструировать специальные воспитывающие ситуации в природной и социальной среде, тем самым, стимулируя учащихся для самовоспитания.

Функцию создания воспитывающей среды во внеурочной деятельности может взять на себя классный руководитель - учитель-предметник, педагог- организатор, педагог дополнительного образования детей, который в своей деятельности может осуществлять гражданское воспитание школьников как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

В основу форм внеурочной работы с детьми положены различные виды воспитывающей деятельности: познавательная, игровая, досугово­

развлекательная, социально-преобразующая добровольческая деятельность, трудовая: во всех видах деятельности возможно использование метода проектов.

Большое личностное и социальное значение имеет включение обучающихся в проектную деятельность. Метод проектирования может эффективно способствовать развитию у учащихся следующих умений и навыков:

• Усвоение способов самостоятельной познавательной деятельности, основанной на приобретении знаний из различных источников информации;

• Обретение различных социальных ролей: руководителя,

исполнителя, избирателя, продавца, потребителя и др.;

• Умение оценивать свои профессиональные возможности и находит свое место на рынке труда, учитывая сложившуюся социально­экономическую ситуацию; применять навыки самоорганизации деятельности,

• Умение применять бытовые навыки.

Проектная деятельность объединяет урочную и внеурочную деятельность. Обучающиеся в рамках внеурочной деятельности активно привлекаются к участию в различных социальных мероприятиях, наблюдают на практике как разрабатываются, действуют, реализуются конкретные социальные программы, общую информацию о которых школьники получают на уроках, связанных с гражданским образованием, в нашем случае, это могут быть уроки литературы.

Высокую результативность показывает такая сложившаяся в педагогике форма как социальное проектирование, которая позволяет соединить теоретические представления об объекте деятельности и их практическое применение. Социальный проект представляет собой алгоритм действий, основанием которого служит острая социальная проблема, требующая разрешения. Решение этой социальной проблемы будет способствовать улучшению социальной ситуации в социуме или в целом регионе. Социальный проект помогает, с одной стороны, принимать активное участие в общественной жизни, а с другой - практически решать насущные проблемы, а также способствует активному социальному партнерству с субъектами социальной жизни. У учащихся формируются знания о законах РФ, демократических ценностях, о правах и обязанностях гражданина, о законотворчестве и создании нормативных актов, о самоуправлении, о влиянии СМИ на гражданскую активность людей и др. Социальный проект требует умений от учащихся искать и отбирать нужную информацию, уметь ее анализировать и делать выводы, рассматривать линии поведения участников проекта и субъектов взаимодействия, разрешать конфликты конструктивными способами, проводить социологические исследования, уметь работать с документацией.

Методика социального проектирования может помочь в развитии таких гражданских качеств как уважение прав других людей, законопослушности, гражданской активности, гражданского долга и ответственности, умении находить компромисс в сложившейся ситуации. Наряду с социальным проектированием во внеурочной деятельности возможно использование методики коллективной творческой деятельности, которая является близкой по целям и содержанию, но носит игровой характер и подразумевает развитие творческого потенциала личности. В качестве наиболее эффективных форм учебной и внеурочной деятельности по гражданскому воспитанию можно также назвать дискуссии, диспуты, конгрессы, научно­практические конференции, встречи с представителями общественности и государственной власти, обсуждение и анализ документации, социологические опросы.

В гражданском воспитании важно соединение теории и практики, поэтому, на наш взгляд, необходима и оправдана взаимосвязь урочной и внеурочной, а также внешкольной деятельности.

Контрольно-регулировочный блок предлагаемой нами модели предполагает совокупность средств и методов определения результативности в области гражданского воспитания. В качестве методов могут выступать наблюдение, собеседование, анкетирование, тестирование, общественный смотр знаний, переводные и выпускные экзамены.

Оценочно-результативный блок предполагает отслеживание эффективности процесса гражданского воспитания, характеризующееся изменениями в уровне развития гражданской воспитанности учащихся. Уровень гражданской воспитанности оценивается с точки зрения следующих показателей:

-отношение человека к себе;

-отношение к правам и обязанностям;

-отношение к обществу;

-отношение к природе.

Мы определили программу изучения уровней гражданской

воспитанности учащихся, которая помогла определить тактику и стратегию работы с учащимися с разными уровнями развития гражданской компетентности, обеспечить индивидуальный подход. Данный блок позволяет нам определить психолого-педагогические характеристики учащихся, находящихся на разных уровнях.

Оптимальный уровень гражданской воспитанности подростка проявляется в том, что ребенок знает основные нормы гражданского поведения: он добросовестен в делах, умеет соотносить свои возможности и интересы с интересами других людей, ответственно выполняет поручения, возложенные на него дома и в школе. Проявляет чувство долга и ответственности перед родителями, имеет желание защищать Родину. В делах - инициативен, самостоятелен, помогает своим товарищам по учебе и друзьям, может грамотно реализовать свои права. Соблюдает правила поведения на улице, дома и в школе. Знает о последствиях нарушения закона и стремится его не нарушать. Имеет свои убеждения, умеет их отстаивать. Требователен к себе и другим. Проявляет активное участие в трудовой или волонтерской деятельности. Уважает родную историю, любит ее изучать. Участвует в работе общественного детского объединения, выступает организатором в коллективном творческом деле, является лидером. Не допускает проявлений нетерпимости в общении, проявляет уважение к людям иной национальности, вероисповедания, различных социальных слоев.

Допустимый уровень гражданской воспитанности характеризуют следующие качества личности: ребенок знает основные права и обязанности гражданина, но не всегда охотно их выполняет, он не умеет соотносить свои интересы с интересами других людей, может принимать участие в общественной деятельности только под контролем педагогов. Иногда бывает небрежен к природе или общественному имуществу. Инициативу в коллективных делах проявляет не всегда, скорее, готов подчиняться существующим правилам. Не всегда умеет реализовать свои права, не может выразить свои приоритеты и интересы в жизни. Хорошо ведет себя дома и в школе, но к хорошему поведению других товарищей не побуждает. В общественных делах участвует охотно, но может не довести начатое до конца. Обладает толерантным отношением к представителям иной национальности или веры.

Критический уровень гражданской воспитанности проявляется в том, что ребенок не всегда придерживается общепринятых норм поведения в школе и дома. В деятельности принимает участие только по инициативе взрослых и под постоянным контролем. Общественные поручения выполнять не стремится, проявляет к такой деятельности неуважительное отношение. Допускает нарушения поведения, может нарушить общепринятые нормы, соблюдает правила поведения только под жестким контролем педагогов и родителей. Знает свои права и обязанности, предпочтение отдает правам, об обязанностях предпочитает не помнить. Малоактивен в общественных делах, предпочитает позицию «зрителя» нежели участника. Не проявляет интереса к людям другой национальности или вероисповедания, в случаях, если вопросы подобного рода коснулись его самого, выдает неадекватные оценки происходящим событиям, не может адекватно аргументировать свою точку зрения.

Недопустимый уровень гражданской воспитанности характеризуется несознательным отношением учащегося к своим делам и поступкам. Ребенок уклоняется от общественных поручений, порученное - не выполняет. Проявляет неуважительное отношение к учителям, родителям, товарищам. Постоянно нарушает дисциплину в классе, на замечания реагирует редко. Чаще всего учится плохо, при выборе решения неуверен в себе, часто поддается плохому влиянию, может попасть в «нехорошую» компанию. Никаких требований к себе не проявляет, труслив. Неадекватно оценивает ситуацию, происходящую в стране, интересует лишь то, что происходит лично с ним. Пренебрежительно относится к людям другой национальности или культуры, высмеивает отдельные качества этих людей.

Оценивание уровней гражданской воспитанности может осуществляться в трех основных формах:

-Тестирование, целью которого является выявление конкретных знаний гражданской направленности; для проверки уровня гражданственности школьников: тесты с выбором единственно верного варианта ответа; тесты на соотнесение понятий и определений;

-Кейс-ситуации, которые моделируют реальные жизненные ситуации и позволяют применить свои знания на практике, выбрать для себя ту или иную модель гражданского поведения; целью таких заданий является выявление умений и навыков;

-Листы самооценивания, целью которых является самостоятельный рефлексивный анализ собственных способностей и возможностей.

В образовательном процессе все блоки указанной модели являются одинаково значимыми. Содержание каждого из блоков отражает одну из сторон гражданского воспитания обучающихся.