3. Обобщённая модель ПО

Педагогическая система может также характеризоваться некоторыми специфическими признаками, например, «педагогическая система начального образования по методике Занкова» или то же самое «по методике Эльконина—Давыдова» или «по методике Пиаже». Можно говорить о педагогической системе «традиционного» образования, имея в виду стихийно сложившуюся в веках и существующую до сих пор систему просвещения, анализу которой мы посвятили достаточно места и времени в предшествующих лекциях.

Можно, наконец, и более чётко обрисовать и построить информационно-педагогическую модель персонализированного образования. Для этого для ясности картины, надо будет дать возможно более точное описание известных элементов анализируемой образовательной системы:

- сформулировать её социальный заказ, т.е. общую цель функционирования системы персонализированного образования;

- охарактеризовать психо-генетические особенности абитуриентов системы, методику их отбора и мониторинга их прогресса;

- обосновать состав и структуру учебного плана на весь период обучения в данной образовательной системе: от начальной школы до аспирантуры;

- указать дидактические цели изучения отдельных предметов и их частей;

- описать целесообразно отобранное содержание обучения в каждом предмете;

- показать проекты дидактических процессов изучения предметов;

385

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 38*6

386

В.П.

- охарактеризовать профессиональные особенности преподавателей;

- сформулировать особенности организационных форм обучения.

Сделаем это по отношению к педагогической системе персонализированного образования.

3.1. Социальный заказ и структура ПО

Не требует доказательства утверждение о том, что образование должно служить интересам общества и личности. Обществу образование должно поставлять высокообразованных профессионалов, а личности помогать реализовать свои доминантные задатки. Чтобы образование сумело решать эти свои задачи, необходимо, чтобы задачи были сформулированы обществом (государством) в явном виде и диагностично. Сформулированные таким образом задачи и являются социальным заказом образованию.

Существует ли в настоящее время социальный заказ нынешнему образованию, т.е. явное и диагностичное описание задач образования? Отрицательный ответ на этот вопрос очевиден. Как же работает современное образование, если у него нет явно выраженного социального заказа? По принципу, гениально сформулированному великим А.С. Пушкиным: «Мы все учились понемногу. Чему-нибудь и как-нибудь...». В итоге, по закону больших чисел, случайно какое-то пренебрежимо малое число профессионалов удовлетворительного качества всё же производится образо-ванием;и какому-то, опять-таки пренебрежимо малому числу учащихся случайно удаётся развить свои задатки вопреки образовательному пренебрежению к ним.

До того как рассмотреть особенности формулирования социального заказа в условиях персонализированного образования, следует обратить внимание на необходимость прежде всего упорядочения общей структуры традиционно сложившегося образования. Эта структура в настоящее время представляет собой некоторый набор практически не связанных между собой, часто тупиковых учебных заведений общего и профессионального образования. Это: разные виды общеобразовательной школы, профессионально-технические училища, просто училища, техникумы и двухступенчатые вузы («инновация»!).

386

-е-

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде 3^*7

387

Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО)

придумки педагогических изобретателей. В этих условиях не удивительно, что образование не имеет своего социального заказа: его, попросту, невозможно сформулировать.

Очевидна необходимость упорядочения структуры образования и превращения её в прозрачную, линейную образовательную систему с чёткой преемственностью всех её элементов и ясным социальным заказом. Это тем более необходимо сделать, так как вся образовательная система предназначена для подготовки одного и того же индивида практически к одной и той же жизнедеятельности. Нынешняя многоканальность образования уже привела к неравноценности каналов и фактической тупиковости некоторых из них на пути продвижения учащегося от низших ступеней образования к высшим. Поскольку жизнедеятельность современного индивида на 50% его активно используемого времени жизни состоит из профессиональной деятельности, поэтому вся образовательная система с молодых ногтей должна быть нацелена на подготовку профессионала высочайшего качества в определённой отрасли общественной жизни. Это можно делать только при условии опоры на врождённые задатки индивида и применения для воспитания профессионала оптимальных дидактических процессов.

С учётом сказанного структура персонализированного образования, скорее всего, должна выглядеть следующим образом. Первая ступень образования — начальная школа — с 6 до

12 лет.

Цель — просвещение (Р1; а1;

В учебном плане следующие циклы дисциплин:

а) родной и иностранный языки (чтение, письмо, речь);

б) литература и искусство (знакомство с произведениями и авторами);

в) обществоведение (государство, его устройство и история);

г) природоведение (знакомство с основами естественных наук и начальной математикой);

д) народное хозяйство (знакомство с его компонентами: промышленностью, транспортом, сельским хозяйством, медициной, образованием, управлением);

е) политехническое обучение (учебные мастерские и лаборатории, экскурсии, общественно полезный труд);

ж) физическое воспитание (только через добровольное участие в посильных спортивных секциях.

387

-е-

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 38*8

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

Вторая ступень образования — средняя школа с 12 до 15 лет. Цель — начальное профессиональное образование — подготовка квалифицированного рабочего (Р2; \|/2).

В учебном плане следующие циклы дисциплин:

а) специальные (профессионально-ориентированные);

б) естественнонаучные (профессионально-ориентированные);

в) общественные (государство и право, социо-политическое просвещение (Р1; а1;

г) физическое воспитание (только через добровольное участие в посильных спортивных секциях);

д) посильный производительный труд по избранной профессии. Третья ступень образования — старшая школа с 15 до 18 лет. Цель — среднее профессиональное образование — подготовка техника (Р2-3; а2-3; \|/2-3).

В учебном плане следующие циклы дисциплин:

а) специальные по избранной профессии;

б) естественнонаучные (профессионально-ориентированные);

в) общественные (государство и право, социо-политические, экономические);

г) физическое воспитание (только через добровольное участие в посильных спортивных секциях).

д) производительный труд по избранной специальности и в начальных рабочих и административных должностях.

Четвёртая ступень образования — высшая школа с 18до 21-22 лет.

Цель — высшее образование — подготовка мастера (Р3-4;

а 3-4; ^3);

В учебном плане следующие циклы дисциплин:

а) специально-научные;

б) естественнонаучные (профессионально-ориентированные);

в) общественные (государство и право, социо-политические, экономические, управленческие);

г) производительный труд по избранной специальности и в соответствующих должностях.

Пятая ступень образования — академия с 22-23-х лет. Цель — академическое образование — подготовка учёного (Р4; У3);

В учебном плане следующие циклы дисциплин:

а) специально-научные;

б) естественнонаучные (профессионально-ориентированные);

388

-е-

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 38*9

Лекция № 11.

в) общественные (государство и право, социо-политические, экономические, управленческие);

г) научно-исследовательская работа по специальности — изучение (решение) актуальной научной проблемы.

Итак, непротиворечивая и развивающаяся система образования может состоять из пяти чётко преемственных ступеней. Различие между ступенями состоит, главным образом, не в смене предметов по годам обучения, а в профессиональном продвижении учащегося по шкале качества усвоения деятельности (^ат|/), которой он овладевает как специалист, и в развитии его личности как гражданина страны.

Решение об окончании обучения на данной ступени образования принимается не по истечение некоторого календарного срока пребывания на ней, а по достигнутой степени профессионального мастерства. Это решение принимается самим учащимся по рекомендации преподавателя и с учётом требований рынка труда и жизненных обстоятельств учащегося. Никакого насилия и диктатуры в определении образовательной траектории учащегося не признаёт персонализированное образование. В связи с полной свободой образовательных решений, доступных учащемуся, вход на любую ступень образования, выход из неё и повторный вход должны быть абсолютно беспрепятственными, безо всяких вступительных и выпускных экзаменов. Возможны лишь профориентационные рекомендательные консультации учащемуся, но окончательное решение по выбору направления образования остаётся за учащимся. Итоговая характеристика выпускника учебного заведения строится по его текущей успеваемости, на основе которой потребителем подбираются кадры.

Только персонализированное образование может обеспечить полное удовлетворение страны в высококвалифицированных кадрах и ощущение счастья каждым его учащимся. Только персонализированное образование способно стряхнуть с себя те негативные явления (коррупция, подлог, преподавательский деспотизм и пр.), которые «налипли» на него в ходе перестройки инфантильного традиционного образования.