Основные шаги микротехнологии развития иностранного произношения 1.

—

Впк — Апт (крит. субм-ти.: нозализация, тембр, ритм, артикуляция (жесты)) Вкі ВкІ Впі — Ак д (англ.) — — - - - - - / Акт т

кА АпТ » Km- — (Возврат на шаг 1) m Km+ —— Ает —— щ Km.

— А"ЄТ/АКІТ —

m -» Km+ — АеТ — Выход

( Нозализация: произнесение слов с использованием носового канала). 2.

Создание образа носителя языка.

Во время общения с носителем языка или просмотра видеозаписи фильма, где присутствует интересующее вас произношение или акцент, важно: 1)

Обращать особое внимание на аудиальную систему (Ае) (нозализацию, тембр, ритм). 2)

В визуальной системе (Ве) обращать внимание на жестикуляцию, которая специфически поддерживает интонацию и ритмический рисунок речи. 3)

Отметить, что конкретно вам нравится в данном произношении, какое чувство оно у вас вы зывает (можете создать собственную эмоциональную метафору: гладкое, мягкое, мелодичное произношение). Запомните это чувство (Кі+).

Использование всех трех систем (ВАК) позволяет эффективно запоминать весь процесс разговора.

3. Стратегия развития произношения (акцента). 1)

Когда уже создан образ реального носителя языка с помощью общения или просмотра видео, необходимо воспроизвести его мысленно, по памяти: вспомните, как выглядел этот человек, «услышьте» его речь, особенности его произношения (тембр, ритм, нозализацию, интонацию) и жестикуляции:

Впк ^ Апт (аудиальные параметры: нозализация, тембр, ритм, артикуляция (жесты)) ^ 2)

Решите, какую фразу вы хотите произнести на иностранном языке, скажите ее во внутреннем диалоге. А затем перенесите во вспомненный образ и с помощью выявленных аудиальных параметров сконструируйте в аудиальной и визуальной системах, как бы ее произнес человек, произношение которого вы развиваете:

Вкі

Ак д (англ.) ^ ^

Акт 3)

Сравните полученный результат с тем произношением, которое было у эталона:

Вкі

Акт 4)

Если вам не понравился результат, то вернитесь к пункту №1.

Кт- ^ (Возврат на шаг 1)

5) Сравните внешнее звучание вашего голоса с тем, который вы сконструировали. Если получилось хорошо, то практикуйтесь как минимум в течение трех недель. Если плохо, то выделите параметры произношения, которые не были задействованы. Обратите на них особое внимание, когда будете конструировать следующую фразу:

В процессе освоения иностранного произношения вы можете многократно обращаться к аудио- и видеозаписям. В случае если в учебной группе имеются дети с хорошим произношением, можно организовать групповое изучение их познавательных стратегий, а после обобщения сравнить их с приведенной нами выше и затем организовать обмен стратегиями между учащимися (если это позволяет делать их возраст и опыт).

Мы специально выделили ряд микростратегий, которые важны на начальных этапах обучения. За рамками данного изложения мы оставляем микростратегии усвоения иностранной грамматики и т. п., что является предметом написания отдельной книги. •

Для эффективного преподавания иностранного языка особенно необходимо тонко построить работу с ограничивающими убеждениями учащихся. Для этого мы предлагаем использовать различные формы рефлексии с последующей коррекцией. Данная работа должна быть обязательно личностно-ориентированной и может организовываться в группе или индивидуально. Например, можно начать с простейшего упражнения. Ученик делит лист бумаги на две равные части, на одной из них предлагается написать все позитивное (т. е. то, во что ребенок верит относительно обучения иностранному языку), а на другой — негативное (если такое имеется). Затем построить обсуждение и дать комментарии о том, как ученик вместе с группой и учителем может преодолеть негативное. В этом случае учителю уместно рассказать о принципах данной технологии обучения и конкретных упражнениях, которые могут помочь. Мы рекомендуем делать подобные упражнения не реже одного раза в триместр или четверть.

Необходимо постоянно и разнообразно мотивировать учеников на обучение иностранному языку. В предыдущем пункте мы обсуждали позитивные и ограничивающие убеждения. Следует заметить, что преодоление ограничивающих убеждений и усиление позитивных автоматически приводят к росту мотивации. Кроме этого, все-таки важно перед каждым новым видом деятельности мотивировать школьников на ее осуществление. Учителя иностранного языка часто делают подобное только в начале урока, что абсолютно недостаточно. Необходимо включить такие виды мотивации, которые связаны с текущими интересами учеников.

Для этого необходимо хорошо знать ценности и интересы каждого, мир их увлечений, особенности сложившейся субкультуры детей данного возраста в конкретной школе, где ведутся уроки. Полезно постоянно устраивать дискуссии (по возможности, на изучаемом иностранном языке) на тему его применения в жизни учащихся.

Важно постоянно пояснять школьникам, как конкретно в их повседневной жизни пригодятся выполняемые на занятии упражнения: при прослушивании любимой иностранной музыки, просмотре любимых фильмов и т. д.

Также полезно устраивать взаимную обратную связь о практических результатах. Рассказы детей о своих успехах применения иностранного языка в повседневной жизни значительно повышают мотивацию и побуждают к новым активным формам его использования. А для некоторых являются открытием. Дети, например, задумываются: «А почему я не прочитал этикетку на консервах?» или «Почему не задумался о переводе песни любимой музыкальной группы?» и т.

Важно создавать систему личностных ожиданий об индивидуальной траектории и результатах обучения (скорость, темп, получение конкретных навыков, последовательность продвижения). Не секрет, что многие школьники или взрослые люди, когда начинают учить иностранный язык, ожидают быстрого продвижения. Они надеются заговорить сразу, а если этого не происходит, то разочаровываются, и, следовательно, их мотивация снижается. Для преодоления этой сложности необходимо заранее предусмотреть работу с планированием результата обучения для каждого. Мы рекомендуем начинать занятия каждой четверти с подстройки планируемых результатов и адекватного их формулирования. Для этого полезно вместе с учениками нарисовать «карту изучаемых знаний» и в течение обучения цветами выделять пройденные участки. Ученикам необходимо постоянно иметь целостную картину того, что их ожидает, и понимать, где они находятся в данный момент. Это приобретает особую значимость в том случае, если ребенок по болезни отстал от сверстников и дезориентирован на уроке. Также, нам кажется, на первой странице тетради, после беседы учителя и учеников о задачах данного этапа обучения и целей предстоящих занятий, полезно нарисовать «ступени продвижения» или «карту личных целей». В них стоит конкретно отметить сроки и планируемые практические результаты, выраженные в проверяемых на практике категориях (произносить конкретные звуки, говорить с определенной скоростью, научиться составлять деловые письма, участвовать в переписке по интер нету и т. д.). Для поддержания постоянных и адекватных позитивных ожиданий и связанности целей обучения желательно периодически возвращаться к их обсуждению и коррекции. Это также может быть предметом дискуссий на изучаемом языке. •

Необходимо предусматривать специальные занятия по широкой интеграции знаний, на которых ученики могут полностью себя реализовать. Для этих целей пригодны следующие виды деятельности: организация дискуссионного клуба, театрализованная постановка пьесы на иностранном языке, сюжетные и ролевые игры. •

В процессе обучения полезно расширять спектр личностного выбора ребенка: индивидуальной или групповой работы на уроке, книги для чтения, роли в спектакле, формы домашнего задания и т.

Обучение иностранному языку должно способствовать развитию позитивной я-концепции и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие личности: я — владеющий иностранным языком, способный к общению с людьми других культур, интересующийся традициями и достижениями других стран. В процессе обучения иностранному языку подобное «Я» должно быть найдено каждым ребенком лично. Такая работа может быть интересно построена по принципу — личность формирует личность. Она может строиться при изучении ярких персоналий, владеющих иностранными языками: выдающихся политиков, деятелей науки и искусства, оказавшихся способными повлиять на сознание многих людей, мировые политические процессы, развитие науки, культуры и прогресса. Несомненно, чрезвычайно важно показывать возможности иностранного языка как ин-

струмента расширения личностных и межкуль- турных границ. Для более эффективного изучения иностранного языка в рамках школьной программы необходимо уделять особое внимание реферативным работам, очеркам для чтения, школьным конференциям.

Подводя итог сказанному, хочется отметить, что мы остановились лишь на общем описании личностно-ориентированных подходов и технологии обучения иностранному языку в школе. Пользуясь изложенными выше позициями, учителя самостоятельно смогут конструировать свою собственную технологию обучения. Мы также исходили из того, что некоторые упражнения и принципы, предложенные нами, не являются новыми. С нашей точки зрения, наиболее важно выстроить их в приносящую желаемые и гарантированные результаты модель и технологию образования.